開發(fā)教師資源概要課件

開發(fā)教師資源，促進專業(yè)發(fā)展——校長的教師專業(yè)發(fā)展領導力

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍開發(fā)教師資源，促進專業(yè)發(fā)展1當前基礎教育發(fā)展的特點是：事業(yè)發(fā)展已經初具規(guī)模，在進一步關注硬件發(fā)展的基礎上，要著重關注軟件發(fā)展，即走內涵發(fā)展之路，創(chuàng)建更多的優(yōu)質教育資源。當前基礎教育發(fā)展的特點是：2

對學校來說，創(chuàng)建優(yōu)質教育資源的核心因素之一是教師隊伍的水平。

教育從事業(yè)發(fā)展到內涵發(fā)展對師資隊伍建設帶來了什么變化？事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學歷培訓、崗位培訓內涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓對學校來說，創(chuàng)建優(yōu)質教育資源3

學歷培訓、崗位培訓與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是不一樣的。

學歷、崗位培訓是以成熟課程顯性知識為主的接受式培訓。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是綜合知識（顯性+默會知識）的接受+體驗式培訓。所以要重新認識教師專業(yè)發(fā)展的歷程，按教師的發(fā)展規(guī)律設計教師教育計劃，或稱為教師資源開發(fā)計劃。學歷培訓、崗位培訓與專業(yè)4教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識——學科功底條件性知識——教育行家發(fā)展性知識——人格魅力實踐性知識——教學智慧研究性知識——職業(yè)習慣教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：5

本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學歷教育、崗位培訓解決。

而實踐性知識、研究性知識主要在教學實踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學校就是為了加速這種積累過程。本體性知識、條件性知識、發(fā)展6現在的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校和校本研修學校。2、開展優(yōu)秀教研組評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦教學展示周?，F在的主要做法是：7

50%校本研修、30%區(qū)級培訓、20%市級培訓的上海市“十一五”師訓要求符合教育工作重心轉移的需要，可以更加有效地體現“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設的第一責任人”思想。50%校本研修、30%區(qū)級培8

提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。提出校本研修就是要回歸學9模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺的校本研修。

在網絡上提供教師理論學習、

資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展10模式二：基于學校專題研究的校本研修。

結合學校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。模式二：基于學校專題研究的校11模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。

為每位教師設計一本學年教育教學改進手冊，通過教師學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式三：基于個人教育教學改進12模式四：基于校際聯動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學校與困難學校結對互幫聯動計劃，將學校之間的結對互幫聯動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據聯動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯動的校本研13

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會把教學作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題是不是可以做的更好。優(yōu)秀教師與普通教師的最大14

推進校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工作狀態(tài)，使得更多的教師成為優(yōu)秀教師。

這也是師訓模式變革想要達到的。推進校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工15現代學校教研活動的主要功能是：1、教師教育思想的磨礪場。2、教師知識學習的大課堂。3、教師專業(yè)能力的訓練營。4、教師自主發(fā)展的加油站。5、教師行為規(guī)范的養(yǎng)成地。注重主體性、開放性和研究性?，F代學校教研活動的主要功能是：16中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：17質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學應該是能讓每個學生主動、有效學習的教學。好學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任感的學生。質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣18課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現過程就是教學過程。也有的教師認為教科書只是教學內容的一種例示，教師應該根據自己的教學經驗和學生的實際情況設計教學過程，教科書是為這種設計提供資源。課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作19教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，輔之于教師的指導和引領。教學觀是指對教學過程的基本看法：20學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關系?，F代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關21學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。22教育與心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習。如何保持學生的有意注意。學生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學生心理品質成長的規(guī)律。等等。教育與心理學知識是指作為一個教師必須要23教學組織技能是指教師控班的能力，表現為不怕借班上課。做到這一點教師應該具有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調適關系保持強化刺激教學組織技能是指教師控班的能力，表現為24板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。只有對所教的內容非常熟悉，才有可能化繁為簡，用最簡單的方式，表述出最關鍵的內容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。25表達是指教師的口才與學識，口才好是表達的基礎，學識淵博是表達的關鍵。可以適當學一點講演學的技巧。適當儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉彎的題目。表達是指教師的口才與學識，口才好是表達26現代信息技術、數字化教學能力是衡量教師現代教學手段多少的敏感指標之一。作為一個當代教師，這種技能是不可缺少的。現代信息技術、數字化教學能力是衡量教師27教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設計出來的，不是簡單抄來的。因為學生不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設計出一個好的教案，必須先要研究學生的學習過程，只有把學生的學習過程摸透了，才能設計出好的教案。教學設計能力是指教師寫教案的能力。28教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的手段。還要有隨時根據學生的反映，調整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學完全和諧共振的過程。既要讓學生按教師的設計進行學習，教師也要根據學生的反映調節(jié)教學，使得教與學充分一致。教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有29教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經有數，再上的時候就會自動作出調整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整30教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究教學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現象的認識、把握和預測水平。教師的教學研究應該以身邊經常發(fā)生的問題作為研究對象，而不是一味地追求重大課題。教學研究能力是指教師用科學研究的方法，31師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅32敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。33學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術修養(yǎng)的教師，備課、批改學生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學術上往往也是馬大哈。教師的學術修煉應該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學術規(guī)范。學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較34教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一種經常性無所不在的教育，學高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一35

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現狀分析目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀

課程觀

教學觀

學生觀

知識教育學知識

學科專業(yè)知識

技能組織教學

表達

板書

現代教學技術

能力教學設計

教學控制

教學反思

教學研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學術規(guī)范

言行

教師專36影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：

動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：37激活動機包括內驅動和外驅動：內驅動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅動或任務挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術研究等。激活動機包括內驅動和外驅動：38

教師成長發(fā)展的階段

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師特長教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學（一級）（高級）（特級）學會操作學會創(chuàng)作學會研究教師成長發(fā)展的39因此，對教師的要求應該明確為：一級教師：會備課、會上課（技術——任務關注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學（效果——學生關注）特級教師：研究教學、發(fā)展教學（事業(yè)——成就關注）因此，對教師的要求應該明確為：40適當方法是指不同目的、不同內容、不同動機水平的教師應該采取不同的專業(yè)發(fā)展方法。管理培訓——從“規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓——名師出高徒活動培訓——挑戰(zhàn)極限講座式培訓——觀念更新、知識更新參與式培訓——技能訓練、方法學習行動反思——教學研究、能力提高適當方法是指不同目的、不同內容、不同41有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個人能力強的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個人能力不太強的群體——強指令性，精心安排每個人的專業(yè)發(fā)展。有效管理是指不同的教師群體需要不同42校長對教師專業(yè)發(fā)展的領導力主要表現在對教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的判斷和校本研修的策劃和組織能力等方面。

一個有教師專業(yè)發(fā)展領導力的校長應該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現問題，采取有針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評課活動、結對幫教、開展教學質量監(jiān)控，等等。校長對教師專業(yè)發(fā)展的領導力主43這些需要校長有較高的通識性聽課評課能力，能及時發(fā)現教師課堂教學中的各種問題，并提出相應的對策。同時，要能正確指出教師教學環(huán)節(jié)之間的各種脫節(jié)現象，比如：上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教學之間的脫節(jié)。

對一課一練的依賴已經使許多教師放棄了從學生作業(yè)有效反饋教學的通道，校長要鼓勵教師自編作業(yè)。這些需要校長有較高的通識性聽課44還要關注教師第一次教學的有效性。因為，第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學解決，其結果往往事倍功半。補救教學只是一種輔助性教學，針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生。不能把補救教學當作補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業(yè)負擔，其效果也是很差的。還要關注教師第一次教學的有效性。45要在學校的骨干以上教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。

要做到這一點，精心備課，關注學生學的過程很重要。同時要改變教學結果的監(jiān)測辦法，變分數管理為達標度管理。分數管理只能告之進步與否，對鼓干勁有督促作用。達標度管理可以告之問題所在，為教師補救教學提供信息，讓教師知道應該補什么，怎樣補。要在學校的骨干以上教師中提倡少補46謝謝聽講！謝謝聽講！47開發(fā)教師資源，促進專業(yè)發(fā)展——校長的教師專業(yè)發(fā)展領導力

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍開發(fā)教師資源，促進專業(yè)發(fā)展48當前基礎教育發(fā)展的特點是：事業(yè)發(fā)展已經初具規(guī)模，在進一步關注硬件發(fā)展的基礎上，要著重關注軟件發(fā)展，即走內涵發(fā)展之路，創(chuàng)建更多的優(yōu)質教育資源。當前基礎教育發(fā)展的特點是：49

對學校來說，創(chuàng)建優(yōu)質教育資源的核心因素之一是教師隊伍的水平。

教育從事業(yè)發(fā)展到內涵發(fā)展對師資隊伍建設帶來了什么變化？事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學歷培訓、崗位培訓內涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓對學校來說，創(chuàng)建優(yōu)質教育資源50

學歷培訓、崗位培訓與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是不一樣的。

學歷、崗位培訓是以成熟課程顯性知識為主的接受式培訓。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是綜合知識（顯性+默會知識）的接受+體驗式培訓。所以要重新認識教師專業(yè)發(fā)展的歷程，按教師的發(fā)展規(guī)律設計教師教育計劃，或稱為教師資源開發(fā)計劃。學歷培訓、崗位培訓與專業(yè)51教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識——學科功底條件性知識——教育行家發(fā)展性知識——人格魅力實踐性知識——教學智慧研究性知識——職業(yè)習慣教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：52

本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學歷教育、崗位培訓解決。

而實踐性知識、研究性知識主要在教學實踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學校就是為了加速這種積累過程。本體性知識、條件性知識、發(fā)展53現在的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校和校本研修學校。2、開展優(yōu)秀教研組評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦教學展示周?，F在的主要做法是：54

50%校本研修、30%區(qū)級培訓、20%市級培訓的上海市“十一五”師訓要求符合教育工作重心轉移的需要，可以更加有效地體現“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設的第一責任人”思想。50%校本研修、30%區(qū)級培55

提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。提出校本研修就是要回歸學56模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺的校本研修。

在網絡上提供教師理論學習、

資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展57模式二：基于學校專題研究的校本研修。

結合學校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。模式二：基于學校專題研究的校58模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。

為每位教師設計一本學年教育教學改進手冊，通過教師學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式三：基于個人教育教學改進59模式四：基于校際聯動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學校與困難學校結對互幫聯動計劃，將學校之間的結對互幫聯動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據聯動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯動的校本研60

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會把教學作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題是不是可以做的更好。優(yōu)秀教師與普通教師的最大61

推進校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工作狀態(tài)，使得更多的教師成為優(yōu)秀教師。

這也是師訓模式變革想要達到的。推進校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工62現代學校教研活動的主要功能是：1、教師教育思想的磨礪場。2、教師知識學習的大課堂。3、教師專業(yè)能力的訓練營。4、教師自主發(fā)展的加油站。5、教師行為規(guī)范的養(yǎng)成地。注重主體性、開放性和研究性?，F代學校教研活動的主要功能是：63中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：64質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學應該是能讓每個學生主動、有效學習的教學。好學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任感的學生。質量觀是指對什么樣的教育是好教育，什么樣65課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作用的基本看法：有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學內容的呈現過程就是教學過程。也有的教師認為教科書只是教學內容的一種例示，教師應該根據自己的教學經驗和學生的實際情況設計教學過程，教科書是為這種設計提供資源。課程觀是指教師對教科書在教學中的地位作66教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，輔之于教師的指導和引領。教學觀是指對教學過程的基本看法：67學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關系?，F代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。學生觀是指怎么看待學生，怎樣處好師生關68學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。69教育與心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習。如何保持學生的有意注意。學生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學生心理品質成長的規(guī)律。等等。教育與心理學知識是指作為一個教師必須要70教學組織技能是指教師控班的能力，表現為不怕借班上課。做到這一點教師應該具有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調適關系保持強化刺激教學組織技能是指教師控班的能力，表現為71板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。只有對所教的內容非常熟悉，才有可能化繁為簡，用最簡單的方式，表述出最關鍵的內容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。72表達是指教師的口才與學識，口才好是表達的基礎，學識淵博是表達的關鍵。可以適當學一點講演學的技巧。適當儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉彎的題目。表達是指教師的口才與學識，口才好是表達73現代信息技術、數字化教學能力是衡量教師現代教學手段多少的敏感指標之一。作為一個當代教師，這種技能是不可缺少的?，F代信息技術、數字化教學能力是衡量教師74教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設計出來的，不是簡單抄來的。因為學生不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設計出一個好的教案，必須先要研究學生的學習過程，只有把學生的學習過程摸透了，才能設計出好的教案。教學設計能力是指教師寫教案的能力。75教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的手段。還要有隨時根據學生的反映，調整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學完全和諧共振的過程。既要讓學生按教師的設計進行學習，教師也要根據學生的反映調節(jié)教學，使得教與學充分一致。教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有76教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經有數，再上的時候就會自動作出調整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學反思能力是指教師的自我認識、自我調整77教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究教學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現象的認識、把握和預測水平。教師的教學研究應該以身邊經常發(fā)生的問題作為研究對象，而不是一味地追求重大課題。教學研究能力是指教師用科學研究的方法，78師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅79敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。敬業(yè)精神是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。80學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術修養(yǎng)的教師，備課、批改學生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學術上往往也是馬大哈。教師的學術修煉應該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學術規(guī)范。學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較81教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一種經常性無所不在的教育，學高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。教師的日常言行、待人及物對學生來說也是一82

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現狀分析目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀

課程觀

教學觀

學生觀

知識教育學知識

學科專業(yè)知識

技能組織教學

表達

板書

現代教學技術

能力教學設計

教學控制

教學反思

教學研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學術規(guī)范

言行

教師專83影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：

動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：84激活動機包括內驅動和外驅動：內驅動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅動或任務挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術研究等。激活動機包括內驅動和外驅動：85

教師成長發(fā)展的階段

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師特長教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學