初中語文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情誦讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。背誦課文

2、積累重要的文言詞匯。

3、了解課文大意4、樹立憂患意識(shí)，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)生于憂患，死于安樂

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

生于憂患，死于安樂

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版生于憂患死于安樂

舜/發(fā)于/

畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市，故/天/將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。人/恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作；征于色/發(fā)于聲/而后喻。入/則無法家拂士，出/則無敵國(guó)外患者，國(guó)/恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂也。生于憂患死于安樂舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論強(qiáng)化重點(diǎn)詞語強(qiáng)化重點(diǎn)詞語發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思士：市：獄官集市士：獄官集市行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法，翻譯時(shí)，要譯成“使……”

如：勞其筋骨使他的筋骨勞累詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加衡，通“橫”，梗塞，不順拂，通“弼”，輔弼，輔佐曾益其所不能。困于心衡于慮。入則無法家拂士。指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加曾益其所不能。梳理文章思路梳理文章思路生于憂患，死于安樂第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸2、經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干。3、后來都被統(tǒng)治者委以重任，干出了一番出色的事業(yè)。

生于憂患，死于安樂第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微第二段常常處在困境，才能不斷奮發(fā)常常沒有憂患，往往遭至滅亡個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂經(jīng)受磨煉的益處第二段常常處在困境，常常沒有憂患，個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于概括各段大意第一段：通過六個(gè)人的事例得出了人要成才客觀上要經(jīng)受磨難的道理第二段：通過正反對(duì)比論證了生于憂患死于安樂的中心論點(diǎn)概括各段大意第一段：寫作方法從論證方法的角度寫作方法從論證方法的角度找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；第二段：對(duì)比論證，類比論證。

找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；

引申拓展《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子。引申拓展《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》。仲尼厄而作《春秋》韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》初中語文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。——貝多芬

貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。初中語文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此句意思相同？請(qǐng)說出兩句。相關(guān)名句：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。天行健，君子以自強(qiáng)不息。“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此句意思相思考討論回答

本文論證了逆境出人才的道理。

那么生于和平年代，物質(zhì)豐厚的

今天還能不能成才了呢？思考討論回答

本文論證了逆境出人才的道理。

那么生于和平年代背誦課文背誦課文生于憂患，死于安樂生于憂患，死于安樂學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情誦讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。背誦課文

2、積累重要的文言詞匯。

3、了解課文大意4、樹立憂患意識(shí)，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏(復(fù)習(xí)劃分節(jié)奏的三種方法)生于憂患，死于安樂

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

生于憂患，死于安樂

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版生于憂患死于安樂

舜/發(fā)于/

畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市，故/天/將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以/動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能。人/恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作；征于色/發(fā)于聲/而后喻。入/則無法家拂士，出/則無敵國(guó)外患者，國(guó)/恒亡,然后知/生于憂患/而死于安樂也。生于憂患死于安樂舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論結(jié)合課下注釋疏通文意

可小組討論強(qiáng)化重點(diǎn)詞語強(qiáng)化重點(diǎn)詞語發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思發(fā)：

舉：起，指被任用任用、選拔，這里是被選拔的意思士：市：獄官集市士：獄官集市行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐行拂亂其所為：

法家拂士：

違背通“弻”，輔佐詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法，翻譯時(shí)，要譯成“使……”

如：勞其筋骨使他的筋骨勞累詞性活用：

苦、勞、餓、空乏、亂、動(dòng)、忍都是形容詞或動(dòng)詞的使指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加衡，通“橫”，梗塞，不順拂，通“弼”，輔弼，輔佐曾益其所不能。困于心衡于慮。入則無法家拂士。指出下列各句中的通假字曾，通“增”，增加曾益其所不能。梳理文章思路梳理文章思路生于憂患，死于安樂第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸2、經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干。3、后來都被統(tǒng)治者委以重任，干出了一番出色的事業(yè)。

生于憂患，死于安樂第一段六個(gè)人共同的特點(diǎn)1、出身都卑微第二段常常處在困境，才能不斷奮發(fā)常常沒有憂患，往往遭至滅亡個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂經(jīng)受磨煉的益處第二段常常處在困境，常常沒有憂患，個(gè)人國(guó)家正反小大論點(diǎn)：生于概括各段大意第一段：通過六個(gè)人的事例得出了人要成才客觀上要經(jīng)受磨難的道理第二段：通過正反對(duì)比論證了生于憂患死于安樂的中心論點(diǎn)概括各段大意第一段：寫作方法從論證方法的角度寫作方法從論證方法的角度找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；第二段：對(duì)比論證，類比論證。

找出本文的中心論點(diǎn)、論證方法第一段：舉例論證，道理論證；

引申拓展《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子。引申拓展《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》。仲尼厄而作《春秋》韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。屈原放逐，乃賦《離騷》初中語文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。——貝多芬

貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。我要扼住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服。初中語文八年級(jí)上《生于憂患死于安樂》省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件

“生于憂患，死于安樂”