《牛頓第三定律》教學設(shè)計

《牛頓第三定律》教學設(shè)計教學設(shè)計方案課程牛頓第三定律課程標準理解牛頓第三定律，并會運用該定律解釋生活中的相關(guān)問題教學內(nèi)容分析牛頓第三定律是本章教學的重點內(nèi)容之一，牛頓第三定律以初中已學習過的力學知識為基礎(chǔ)，是分析物體受力情況的必要知識，也是以后學習物理的重要基礎(chǔ)知識，通過本節(jié)課的教學將有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及知識的應(yīng)用遷移能力。（人教版）教學目標1.知識與技能（1）知道力的作用是相互的，掌握作用力與反作用力的概念。（2）理解并掌握牛頓第三定律，能用該定律分析解釋實際問題；2.過程與方法（1）經(jīng)歷實驗觀察的過程，分析與解釋實驗現(xiàn)象，歸納一對相互作用力的概念；（2）經(jīng)歷探究一對相互作用力大小關(guān)系的實驗過程，培養(yǎng)學生的實驗探究能力；（3）通過交流討論,歸納出牛頓第三定律，培養(yǎng)學生交流合作的能力及歸納能力。3.情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)學生熱愛生活，觀察生活，積極實踐，樂于探究的精神；（2）用科學知識解釋生活現(xiàn)象，體會科學知識的應(yīng)用價值，建立科學與生活的內(nèi)在一致性。學習目標學生通過實驗觀察、多媒體資源學習，逐步認識一對相互作用力的性質(zhì)，即牛頓第三定律的特點學情分析學生對一對相互作用力是熟悉的，但認識是片面的，存在錯誤的前概念：（1）接觸的物體間才有相互作用力，不接觸則無；（2）一對相互作用力的大小關(guān)系與物體本身的材質(zhì)，物體的運動狀態(tài)有關(guān)；（3）強者施加于弱者的力要大于弱者施加于強者的力；（4）主動施力者所施加的力要大于被施力者所施加的力。因此，在教學過程中要以學生的前概念為切入點，通過實驗觀察、多媒體輔助教學和問題的引導(dǎo)，讓學生逐步認識一對相互作用力總是等大的，牛頓第三定律具有普適性的特點。重點、難點重點是牛頓第三定律的理解難點是作用力與反作用力的大小關(guān)系的探究教與學的媒體選擇以多媒體課件為載體，充分利用實物（如雞蛋、石頭）、圖片、模型（風扇小車模型），讓學生從生活的現(xiàn)象出發(fā)，給學生提供豐富的感性材料，幫助學生建立作用力與反作用力的概念，并了解牛頓第三定律在生活科技種的廣泛應(yīng)用。課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1情景激疑，導(dǎo)入新課2創(chuàng)設(shè)情境，形成概念3實驗探究，得出定律4學以致用，拓展延伸5課后思考，鞏固加深…………教學活動詳情教學活動1：教師演示“以卵擊石”實驗為何雞蛋碎了，石頭完好無缺？石頭與雞蛋之間的力有何關(guān)系？活動目標歸納學生的不同觀點，帶著疑問引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。解決問題1）為何雞蛋碎，石頭卻完好，石頭與雞蛋之間的力有何關(guān)系?技術(shù)資源多媒體資源（PPT）常規(guī)資源雞蛋、石頭活動概述利用以卵擊石的實驗創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過提問引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題進入課堂。教與學的策略教師演示實驗，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提出問題；學生通過觀察實驗，思考問題。反饋評價有效的創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)計懸念，引發(fā)了學生的思考教學活動2：學生體驗實驗一：手壓桌子實驗演示實驗一：學生互推實驗演示實驗二：磁鐵小車實驗活動目標創(chuàng)設(shè)情境、形成牛頓第三定律的概念解決問題觀察體驗不同性質(zhì)的力之間的相互作用力技術(shù)資源多媒體資源（PPT）常規(guī)資源滑輪鞋、磁鐵小車活動概述通過實驗讓學生體驗力相互作用的情景，引導(dǎo)學生形成物理概念，使學生在獲取知識過程中，領(lǐng)會物理學的研究方法。教與學的策略引導(dǎo)學生對以上所觀察的幾個實現(xiàn)象進行概括與思考驗現(xiàn)象進行概括與抽象，形成作用力抽象與反作用力的概念。反饋評價通過實驗有效糾正學生對沒有接觸的物體間不存在相互作用力的觀點，提升了學生的實驗觀察以及總結(jié)能力教學活動3：學生探究實驗：用彈簧測力計探究師生共同實驗：用力學傳感器演示實驗：力學傳感器演示“以卵擊石”活動目標探究一對相互作用力的大小關(guān)系解決問題如何利用實驗探究一對相互作用力的大小關(guān)系技術(shù)資源多媒體資源（PPT）常規(guī)資源彈簧測力計、Dislab傳感器活動概述引導(dǎo)學生進行實驗，初步得出一對相互作用力的大小關(guān)系，以及兩個力的方向。教師再利用傳感器深入探究，得到進一步的結(jié)論。教與學的策略提出問題，引發(fā)學生思考，循序漸進，先用常規(guī)方法探究，再引出傳感器深入探究。學生進行歸納總結(jié)，得出牛頓第三定律得具體內(nèi)容。反饋評價研究一對相互作用力的定量關(guān)系由靜態(tài)延伸到動態(tài)，讓學生經(jīng)歷探究的過程，并培養(yǎng)他們善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力?！u價量規(guī)（下一頁）優(yōu)良中得分教案總體結(jié)構(gòu)（15）15-11分10-7分6-0分包含基本要素，條理清晰，可調(diào)控包含基本要素，條理基本清晰，但調(diào)控性不夠缺乏某些要素，條理欠清晰，調(diào)控性不夠15學習者特征分析（15）15-11分10-7分6-0分13對學生的一般特征、初始能力、學習風格、學習動機與興趣進行了全面、準確的分析較全面地分析了學生的特征、初始能力等對學生的分析不夠全面教學目標分析及教學重點、難點分析（15）15-11分10-7分6-0分15依據(jù)課程標準，全面、準確地分析了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，定義清楚，條理清晰。準確把握了重點、難點，緊扣目標，內(nèi)容表述準確，能充分體現(xiàn)教育技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用較完整、較合理地分析了教學目標，較好地定義了教學目標，部分教學目標與課程標準有關(guān)聯(lián)能圍繞教學目標，把握重點、難點簡單地分析了教學目標，表述沒有錯誤教學內(nèi)容欠全面，未能體現(xiàn)教學的重點、難點教學方法選擇（20）20-14分13-7分6-0分16能夠體現(xiàn)新課程標準的要求，并根據(jù)教學目標及學生特點，采用靈活多樣的學習方式采用的教學方法適度，符合學生特點教學方法單一，在調(diào)動學生學習積極性方面需努力教學媒體選擇（20）20-14分13-7分6-0分20能根據(jù)教學內(nèi)容及教學方法利用媒體，媒體整合恰當，有效地解決了重點、難點選用的教學媒體恰當，對教學方法的支持