幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄

幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄全國教研員參觀――教研活動李建麗：各位老師，剛剛我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進行下一個環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動。此次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。(立：大家好!)好，張老師情。張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!第一我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。第一我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發(fā)揮教師伙伴互幫的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹《綱領(lǐng)》的全過程，我們經(jīng)過"十五"課題――《創(chuàng)立豐富可選的環(huán)境，促進孩子富饒個性的發(fā)展》，我們的教師已經(jīng)知道敬愛孩子的個體差異必定創(chuàng)辦豐富可選的環(huán)境，而且在實踐中也試一試去做。大家可能剛剛也看到了，我們有好多豐富的活動，比方說《參觀小吃店》，爾后再回到班上開小吃，"小吃館";還有是親子郊游活動;還有給孩子籌備一些藝術(shù)展;讓孩子自己設(shè)計小舞臺;等等。還創(chuàng)立有個性化的地域供孩子游戲。但是活動可否真的能夠促進孩子的發(fā)展，師幼互動可否真的有效，可否真切敬愛了幼兒個體差異，還有必然的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實踐中又經(jīng)常做不到呢?經(jīng)過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對《綱領(lǐng)》條則特別熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是忽視幼兒原有經(jīng)驗，第二個是對玩教幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題，本學(xué)期我們建議研究的問題是：地域活動如何有效的促進幼兒發(fā)展?由于教師對玩教具是比較關(guān)心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導(dǎo)教師反思玩教具和互動，可否真的有效的支持幼兒，反過頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點其實就是詳盡可操作的，于是我們就在平時教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師供應(yīng)了一些臺階，比方說操作式體驗，環(huán)境和行為的設(shè)計不應(yīng)該是老師憑想象象的，必定是源自孩子的，在設(shè)計活動和玩教具投放過程中，教師先親自操作，經(jīng)過教師這種親自操作能夠提前預(yù)知和掌握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支擁有準備;第二個是再現(xiàn)事實的方法，"當事者迷，旁觀者清"，所以好多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機遇從第三者的角度觀察自己，想要真切做到敬愛個體差異，就必定去認識孩子，再現(xiàn)事實的方式能夠不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為，特別有助于我們認識孩子的個體差異，并惹起我們因人施教的思慮。第三種方法是追問和思疑，每個人都有思想的限制性，經(jīng)過思疑能夠幫助教師從另一個角度對待平時很平常、理所應(yīng)該的見解和行為，能夠惹起教師的思慮，這個方法對教師學(xué)會反思特別有幫助;第四個是比較解析，經(jīng)過實質(zhì)操作我們也感覺比較解析特別好，為什么呢?單獨看有時看不出問題，但是在比較解析中能夠凸現(xiàn)問題，引導(dǎo)教師注意和思慮。我們的詳盡步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所表現(xiàn)的，我們在溝通自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具自己的問題，想知道教師對供應(yīng)玩教擁有哪些幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄迷惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思慮的是：什么是物化目標，物化什么目標?第二步呢，就是我們經(jīng)過大班看實踐活動，解析去看孩子詳盡表現(xiàn)，經(jīng)過這種多層的教研活動，解決教師觀察孩子的問題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的不相同表現(xiàn)，思慮怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親自體驗搭磚房的這個游戲。爾后就是今天我們組織的這個教研活動，經(jīng)過錄像商議的方式，引導(dǎo)教師思慮，地域活動在觀察幼兒個體差其他基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不相同幼兒發(fā)展的需要。那我們現(xiàn)在就開始進行今天的活動。老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能夠回答前一次我提出的思慮問題?我前一次提的問題是什么還記得嗎?(教師議論紛紛)還有就是說這個玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價值是什么?好，我們順著說，我們先說這個玩教具能發(fā)展孩子什么?你們感覺呢(T1：我來吧。)王培：經(jīng)過和老師昨天玩這個玩具，我感覺發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，由于它供應(yīng)的這些東西比很多，若是一個人搭建必然是困難，這時就需要伙伴的加入，所以我感覺經(jīng)過這個玩具能發(fā)展孩子的伙伴交往和合作能力。張立：好，還有嗎?張曉艷：由于我們昨天在玩時，一開始沒搭成，今后又一個老師就問"唉，有圖嗎?"所以，我感覺這個資料可能能發(fā)展孩子的識圖本領(lǐng)。幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄蔣小燕：我感覺能夠發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，由于積木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能往上堆。李宏東：我認為能夠發(fā)展孩子觀察能力，他必定要仔細地去觀察。(立：觀察什么?)觀察比方說樣圖，它是有樣圖的，所以你必定要不斷地去仔細觀察;還有一個我感覺能夠發(fā)展他的空間知覺。劉鳳閣：嗯，我感覺它能夠發(fā)展孩子的創(chuàng)辦力，還有孩子原有經(jīng)驗，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不用然非與圖搭得相同，能夠與圖不相同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)辦力。張立：嗯，還有嗎?剛剛大家說得好多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖;還有空間知覺、觀察、創(chuàng)辦性;等等等等。那好，在你玩完后，若是你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難?由于你們也遇到困難，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時會遇到什么困難?張曉艷：我感覺在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經(jīng)驗，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經(jīng)驗，有的孩子會有，能夠這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗，會搭得不穩(wěn)。胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的差異。誠然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我感覺也是一個問題，由于窗戶與門的構(gòu)造是相同的，而且是相同開的，所以我感覺孩子會碰上此問題。劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。(立：就像剛剛那樣。)唉，對，也有可能是錯著的。(立：這樣。)對。(立：是嗎，孩子可能是這樣?)還有錯位的這樣幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄搭。(立：這樣嗎?)唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀?)對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。張立：孩子還會有什么困難?蔣小燕：那個房頂，我認為是比較難搭的，由于房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。(立：等于是這個地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。張立：房頂比較難搭。還有嗎?李宏東：我認為資料比很多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他可否堅持把這個房子蓋好。張立：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎?栗育紅：我感覺還有就是他在什么時候才能夠搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，由于有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現(xiàn)，由于還有個維度問題，這點對他來說應(yīng)該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。張立：嗯，還有嗎?張曉艷：我感覺還有一個就不是這種技術(shù)方面的，還有就是像剛剛王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我感覺像昨天在上面我們玩時，老師搭時特焦慮，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子相同會說，"哎呀，這塊根本不用拆的。"所以我感覺孩子這種合作在這個游戲中幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄會表現(xiàn)得比很多，應(yīng)該孩子會遇到比很多這種問題。張立：好，剛剛都預(yù)設(shè)了好多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在我們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么?張曉艷：我感覺可能是他不知道這是做什么使的，由于他沒有樓這個見解在他腦海里，她可是對這個資料感覺在那扒拉扒拉挺好玩的，能夠看作炒菜來用。張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?張曉艷：由于孩子有他原有經(jīng)驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。張立：孩子的需若是什么?這個是大二班的孩子，是吧?單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛剛看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗是玩娃娃家，是吧?!若是是你，你感覺孩子這樣玩能夠嗎?張曉艷：我感覺應(yīng)該是暫時的能夠的。(張立：為什么?)由于看她我感覺她的表情是很專注的，無論老師認為這個資料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很仔細地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，能夠觀察或參加她的炒菜過程，在參加中引導(dǎo)她觀察這些資料構(gòu)造，問她"我們能夠做什么?"那她可能就會經(jīng)過這個游戲惹起到其他游戲，或者是教師依照資料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時能夠這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預(yù)設(shè)一下時間能有多久。張曉艷：我感覺這個孩子不會玩太久，這個時間我認為能夠在孩子這個互動的情況下去掌握這個時間。幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片今后。袁瀅：我們孩子這個原有經(jīng)驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我感覺，反正當時看到這點后還是讓他們連續(xù)，還是在玩這些東西。張立：嗯，由于你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特別吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒感覺這個特別大的差異對孩子會有什么影響，今后我感覺，特別是經(jīng)過此次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里獲取悉足的特別少，由于男孩子多嘛，所以會更多地關(guān)注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以經(jīng)過此次活動，看這個游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后邊，由于我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，由于女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。)嗯，對，當時我去她們班看，感覺我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會想到孩子的需要終究是什么?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種感情的滿足，所以像王培她們班為幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄女孩子供應(yīng)一個個性化地域，女孩子能夠去那滿足自己感情的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各樣各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。特別好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛剛大家說過這個玩教擁有好多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現(xiàn)它的價值呢?你怎么讓孩子實現(xiàn)這個玩教具所要感覺的價值呢?若是你，你怎么做?像剛剛大家提到，惹起孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是供應(yīng)一些參照圖也許有一些介紹，你打算怎么做?李宏東：中間那個圖是迷宮的。我感覺這個孩子可能對迷宮感興趣，我們能夠連續(xù)引導(dǎo)他，比方提取他原有經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，讓他連續(xù)搭迷宮。我能夠是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，能夠堆高等等。爾后呢，再給他供應(yīng)些相應(yīng)的圖，還可以夠引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以夠問她這個玩具還可以夠搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，爾后讓他搭這種房子，自然就是看老師你想讓它達到什么目的。若是想發(fā)展創(chuàng)辦性呢，你便能夠讓他自己去搭，如搭城墻;若是你想讓他領(lǐng)悟娃娃家那類的，你能夠讓他搭小床什么的;若是你想發(fā)展他的讀圖能力呢，也許是思慮能力、觀察能力，便能夠把圖示出示給他看，讓他依照圖示搭。主若是你想發(fā)展什么，爾后依照孩子不相同需要供應(yīng)不相同的指導(dǎo)和資料。單銀雪：我想問一下老師，由于這個玩具對投放在大班的，你認為大幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么?李莎：我感覺大班能夠發(fā)展他的讀圖能力，在小班能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)辦性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去商議，這個玩具的價值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛剛說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主若是針對大班孩子來商議。孫艷：我感覺大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意戰(zhàn)勝困難有一種成功的體驗。張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛剛我們料想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛剛看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，但是給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，"你搭的是這個房子，我搭的是那個房子"，可他問什么還要放棄呢?孫艷：他沒有搭的那個經(jīng)驗，誠然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，由于它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會放棄，由于他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。張曉艷：我感覺那個圖誠然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我感覺這個最后就是說收效的問題。要達到這個收效，這是需要一步一步來做的。若是孩子沒有這個經(jīng)驗和技術(shù)的話，他不知道怎么樣最后才能幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄達到這種收效，所以他最后會選擇放棄。(立：若是是你，你會怎么辦?你給他供應(yīng)什么樣的圖?)即可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)也許是那種預(yù)設(shè)的難點的地方，就像剛剛說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話供應(yīng)分解的吧。張立：這個玩具中自己有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他便能夠搭。還有其他建議嗎?你還會怎么支持他?栗育紅：我感覺孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應(yīng)該是整個在一起，最后合成個房子，他們只但是是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。(立：那你怎么讓他建立這個目標?)我也在想。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在考慮，若是這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，爾后我會給他個指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子便能夠了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，爾后再一步一步讀圖，就像剛剛張老師說的一個分解圖。但是我感覺孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導(dǎo)，很有效的。胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個房子他老弄門那塊?就我看到的這個孩子，我認為他對房子的構(gòu)造認識需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么若是你這樣引導(dǎo)他，他就理解了，"我這門這塊失敗了，我能夠還有其他線索能夠走"，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是幼兒園教師個人總結(jié)幼兒園教師教研記錄什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，我們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對吧，搭高這些技術(shù)他都有，我感覺，你看我們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，由于大班前一段也搭過奧體場館之類的，就波及到錯位搭的問題，那么我就像必然要調(diào)動他已有的生活經(jīng)驗，這個老師就是說必定要掌握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，若是這個孩子這方面的經(jīng)驗呀，比方說，追上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就供應(yīng)一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，我們老師無論供應(yīng)什么支持，必然要建立在你對這個孩子認識的基礎(chǔ)上，他終究原有經(jīng)驗是什么，爾后恩賜他合適幫助，不相同的方式呀。張立：剛剛那個胡老師說了，要調(diào)動他原有經(jīng)驗，而且在他困難時給他交叉搭的一個圖，是吧?!我們能夠在看看孩子是怎么玩的，好嗎?我們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就供應(yīng)圖