《長方形和正方形周長的計算》教學反思

第《長方形和正方形周長的計算》教學反思《長方形和正方形周長的計算》教學反思1

本節(jié)課的教學內容是三年級長方形和正方形周長。教學的著眼點不僅僅關注學生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發(fā)學生的興趣，促使學生主動探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長的的一些規(guī)律和方法。

在引進周長的概念時，正對小學數(shù)學枯燥乏味，我就帶學生走出班級，到學校的水池旁邊。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎

水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，這個問題一提出，大大調動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的知識了。

等學生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學生想想有沒有更簡單的方法？促使學生去尋找解決問題的方法，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

當然問題答案往往不是唯一的，有的學生總結長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學生總結是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學生開放型的思維方式，還激發(fā)了學生去動動手的愿望。

《長方形和正方形周長的計算》教學反思2

[案例]

1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。

師：從圖中你知道了什么？

生：〔答復從略〕

師：你能提出數(shù)學問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？

生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。

生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：282=56〔米〕152=30〔米〕56+30=86〔米〕，我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43〔米〕432=86〔米〕，我上臺來說明，指著圖說出來。

師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？

〔1〕學生試做。

〔2〕在小組里交流你的做法。

[反思]

教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氣氛，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比擬的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，同時也有利于學生實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經驗的根底上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的時機，表達了數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。

《長方形和正方形周長的計算》教學反思3

通過本節(jié)課的教學，我覺得根本上到達了課前預設的教學目標，可能有以下幾點：

一、引導同學借助已有的圖形周長的意義，理解掌握周長的計算方法。

圖形周長的意義是同學已有的認知根底，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導同學從周長意義動身，去反思、解釋，才干形成科學的知識結構。如：同學在交流周長計算方法時，注意引導同學圍繞周長意義來進行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個練習，當多數(shù)同學出現(xiàn)4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時引導同學借助周長意義來發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過以上活動，協(xié)助同學理解掌握了周長的計算方法，同學不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。

二、在關鍵地方創(chuàng)設問題，引發(fā)同學的思維，激發(fā)同學學習興趣。

本節(jié)課，注意在關鍵地方創(chuàng)設問題。如：“仔細觀察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數(shù)學問題嗎？〞這是知識的生長點；“要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什么？〞這是知識的轉折點，為學習新知奠定了根底。和時協(xié)助同學分析問題。再如：出現(xiàn)〔4＋8〕某2這種方法時，引導同學說出括號里要求的是什么？在重點處協(xié)助同學理解方法。再如：“猜猜看，一個長方形的周長是12厘米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少厘米？〞在同學思維容易混淆的地方，創(chuàng)設問題，激發(fā)同學認知抵觸。引發(fā)同學探究學習的興趣。最后一題“你能根據今天學習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？〞在同學思維受阻的地方創(chuàng)設問題，為同學思維指明了方向。正因為能在關鍵處創(chuàng)設問題，能激發(fā)同學學習興趣，同學學習比擬投入，為同學學習方法奠定根底。

三、重視同學自主探索、合作學習，提高同學學習的能力。

本節(jié)課，在引導同學發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的根底上，注意先讓同學獨立考慮，在同學有了想法的根底上再引導同學進行交流，在交流過程中，教師注意引導、點撥，協(xié)助同學理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長計算方法時，先讓同學獨立考慮，當同學有了想法，和時交流，再借助周長意義來判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋原因。“為什么拼成大長方形后周長是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？〞同學發(fā)現(xiàn)，這兩個寬已經不是拼成的大長方形的周長了。開展了同學的思維。正因為有了同學獨立考慮，同學才有言可發(fā)，正因為有了教師的點撥，同學認識才比擬到位。

四、設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步開展同學的思維能力。

如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最后通過拼生長方形和正方形周長的比照，發(fā)現(xiàn)減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個一題多解和多題一解。一題多解穩(wěn)固了周長的計算方法，同時發(fā)散同學的思維；后面多題一解，開展同學概括能力，同時體會轉化思想。

《長方形和正方形周長的計算》教學反思4

此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的根底特征初步理解了周長的含義目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進行教學。

一、讓學生通過猜測激發(fā)學習興趣。

我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們觀察哪個花邊長一些了驗證學生們的猜測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。

二、為學生創(chuàng)設自主探索的學習空間。

周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比擬和理解。在學生交流算法時一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點。利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算后學生自主探究正方形周長的計算。這個過程中我的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，且過于重復學生們的答復致用時較長，誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

三、練習的設計

我設計了不同層次的問題學生由淺入深的做題養(yǎng)學生解決問題的能力。

整節(jié)課上下來認識到自己還存在很多缺乏是對于教材的鉆研不夠透徹是教學用語不標準。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思考。

《長方形和正方形周長的計算》教學反思5

美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解。〞然而，真理都是在不斷的摸索、實踐中誕生的。

《長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習。這局部的內容是在學生已經認識長方形和正方形的根底特征，并初步理解周長含義的根底上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的'安排是測量學?；@球場的周長。根據本班學生的特點，想充分調動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進行了有選擇的使用，做了整合處理。

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。在教學長方形的周長時，根據以往的教學要求理應通過本節(jié)課的學習總結出計算長方形周長的公式。

根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學生已有的知識經驗及根底，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導學生在小組內說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主探索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比擬方法，讓學生進一步的感知哪種方法比擬簡便時，大局部學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現(xiàn)原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大局部學生認為28某2，15某2這種方法比擬簡便。針對我們班學生的特點結合教材的新理念，對教學內容做了重新的修改，那么，長方形的長是30米，寬是10米。在教學時，由于長和寬的長度都是整十數(shù)，學生口算速度比擬快，想到的方法也很多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識并理解這種計算方法。

學生一：30+30+10+10=80米

想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。

學生二：30某2=60米10某2=20米60＋20=80米

想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。

學生三:30+10=40米40某2=80米

想法：長方形有兩個這樣的長加寬。

學生四：20某4=80米

想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。

……

在學生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經在對每一種算法進行優(yōu)化了。當?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時，那么已經到達算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學生已有的知識經驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氣氛中，實現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。

《長方形和正方形周長的計算》教學反思6

《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這局部教材是在學生認識周長的根底上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟悉的學?；@球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的根底上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，那么安排在"試一試"中讓學生獨立探究、計算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學生提供一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生根據籃球場的形狀提出求周長的問題，引導學生利用對周長的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習穩(wěn)固中