教研組工作策略專題講座：磨課磨什么？怎么磨

教研組工作策略專題講座：磨課磨什么？怎么磨？磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下解讀教材、設(shè)計(jì)教案、反復(fù)試講、共同探討，最終生成好課的過(guò)程。特級(jí)教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課。這句話道出了每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的。那么，磨課究竟磨些什么呢？該怎么磨呢？一、磨教材：深入研讀，準(zhǔn)確把握講好一節(jié)課，教師首先要鉆研教材，這里說(shuō)的教材不僅包括課本，也應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)等參考輔助資料。一是磨課標(biāo)。教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來(lái)引領(lǐng)和指導(dǎo)。課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，只有將新課標(biāo)的理念融入課堂設(shè)計(jì)中，這樣的課才是有生命力的。因此，磨課前教師必須充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)、解讀新課標(biāo)，把新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。如果教師對(duì)課標(biāo)的精神把握不準(zhǔn)確，教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是磨教材。課程改革要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。只有教師在備課前反復(fù)研讀教材，有了自己深入的理解，并結(jié)合年段特點(diǎn)，單元、章節(jié)所承載的任務(wù)，才能夠準(zhǔn)確把握教材的編排意圖、地位和作用、內(nèi)容和主題，從而確立教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。三是磨教參。教師反復(fù)研讀文本，對(duì)教材才會(huì)有透徹的理解和把握，但還需要認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書(shū)，了解對(duì)教材內(nèi)容的解析、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法等提出的一系列建議和要求。如此，教師才能夠準(zhǔn)確擬定設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。二、磨過(guò)程：反復(fù)試講，完善細(xì)節(jié)一節(jié)公開(kāi)課，無(wú)論交流展示還是參與競(jìng)賽，往往需要教師經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨。每一次試講，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)暴露問(wèn)題和不斷走向完善的過(guò)程，也是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行熟練和優(yōu)化的過(guò)程。教師在反復(fù)試講中驗(yàn)證目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，方法是否科學(xué)合理，重難點(diǎn)是否突出，課時(shí)容量和時(shí)間安排是否適切等。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能夠判定自己的預(yù)設(shè)是否可行。初磨，教師可先在教研組以說(shuō)課或無(wú)生講課的形式，把自己的教學(xué)思路講出來(lái)，教學(xué)流程演繹出來(lái)，讓聽(tīng)課教師對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)初步了解，提出改進(jìn)完善的意見(jiàn)和建議，使自己在正式走上講臺(tái)之前對(duì)教案進(jìn)行深入修改。再磨，教師可選取某個(gè)班級(jí)單獨(dú)試講一遍，將寫(xiě)在紙上的教學(xué)設(shè)計(jì)在試講中演繹出來(lái)。通過(guò)首次試講，把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程真實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)課堂反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)自己的課進(jìn)行初步修正。多磨，是一遍遍邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課，此時(shí)他們一定會(huì)觀察到自己課堂上存在的各種問(wèn)題，提出許多有建設(shè)性的意見(jiàn)。雖然見(jiàn)解并非一致，甚至有矛盾沖突的地方，但在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分梳理吸收，篩選出有價(jià)值的內(nèi)容并融入教案的修改中。特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō)“磨課、磨人”。在磨課的過(guò)程中，不斷試講、傾聽(tīng)、評(píng)議，修改、否定、重構(gòu)，對(duì)于執(zhí)教者和聽(tīng)課者均是一種歷練。三、磨學(xué)情：直面差異，靈活應(yīng)對(duì)教師在磨課過(guò)程中，由于面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)情也是不同的。比如，在某個(gè)班教師采用了一些方法試講效果良好，但換另外一個(gè)班或另外一所學(xué)校再“如法炮制”，可能就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這種現(xiàn)象表明，是學(xué)情決定了教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的設(shè)計(jì)。不同學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生，其性格特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力是千差萬(wàn)別的。因此，課前教師就要有多種預(yù)案，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性、包容性和靈活性，當(dāng)遇到不同班級(jí)的學(xué)生時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他們屬于什么樣的層次水平、什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，就可以自然切換到與之匹配的教學(xué)方式，這樣方能實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)變的效