2022-2023學年部編版高中語文選擇性必修上冊9-《復活（節(jié)選）》教學設計

國家統(tǒng)編教材高中語文教師培訓教學設計選擇性必修上冊第3單元第9課復活（節(jié)選）【教學目標】1.了解列夫·托爾斯泰的生平經(jīng)歷和主要作品，了解《復活》的主要內(nèi)容，積累文學常識。2.梳理小說的情節(jié)，分析并概括人物形象。3.分析并學習小說中的細節(jié)描寫，以及對于人物語言、動作、心理的精妙刻畫。4.結(jié)合小說的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，探究小說的思想主旨?！窘虒W重難點】探究小說的思想主旨。分析小說中對于人物的描寫。分析小說中對于人物的描寫?！窘谭▽W法】教法：問題引導、小組討論、多媒體展示學法：課前預習與小組合作【教學過程】教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖環(huán)節(jié)一;導入以題目解說形式進行導入。“復活”從字面上看指的是“死了又活過來”，一般指的是肉身的復活，而通過列夫·托爾斯泰的長篇小說《復活》，我們可以去認識另一種更為高級的復活類型——精神的、靈魂的復活，并從列夫·托爾斯泰筆下的主人公身上去感知美好人性的復歸。學生齊讀學生回答為本節(jié)課所學新知識做鋪墊環(huán)節(jié)二：學習新知，解讀文本1、出示“學習任務”2、白板補充作者與創(chuàng)作背景。列夫·托爾斯泰，俄國作家、思想家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家之一，19世紀俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，是世界文學史上最杰出的作家之一，他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術家”。主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數(shù)人所崇拜的對象。他的作品描寫了俄國革命時的人民的頑強抗爭，因此被稱為“俄國十月革命的鏡子”，列寧曾稱贊他創(chuàng)作了世界文學中“第一流”的作品。《復活》是托爾斯泰晚年的代表作，當時（19世紀末期），俄國的農(nóng)奴制和俄土戰(zhàn)爭，使俄國農(nóng)民生活在水深火熱之中。在這樣的歷史背景下，托爾斯泰看到了社會問題的本質(zhì)所在，對農(nóng)民產(chǎn)生了深深的同情，世界觀發(fā)生激變，拋棄了貴族地主階層的傳統(tǒng)觀點，站在廣大農(nóng)民的立場，觀察俄國的社會現(xiàn)實，代表農(nóng)民階級發(fā)表意見。他以清醒的現(xiàn)實主義態(tài)度抨擊社會現(xiàn)實，揭露俄國社會制度的本質(zhì)。列夫托爾斯泰在此背景下創(chuàng)作出的《復活》是俄國批判現(xiàn)實主義文學的高峰。3、展示重點字詞4、生自由朗讀，對全文結(jié)構(gòu)進行劃分，并簡述文中聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃的情節(jié)。教師預設1：開端：隔欄相見（1-26）發(fā)展：長凳交談（27-52）高潮：盧布插曲（53-70） 結(jié)局：結(jié)束會面（71-78）教師預設2：。聶赫留朵夫到監(jiān)獄探望瑪絲洛娃，可瑪絲洛娃一開始并沒有認出他，后來看到他激動的神氣，認出他來，覺得很驚奇。聶赫留朵夫向她問起孩子，她不愿觸動心底的創(chuàng)傷，用簡短憤恨的話對答，把他當作可利用的男人，微笑著向他要了十盧布。聶赫留朵夫從瑪絲洛娃的言語、神情中覺察到她“已經(jīng)喪失生命了”，但他仍堅持請求她的寬怒。5、以同桌為單位，在文中快速尋找有關赫留朵夫在探望過程中能夠體現(xiàn)其內(nèi)心經(jīng)歷變化過程的句子并分析聶赫留朵夫是怎樣一個形象？教師預設1：4段“我想見見你...”通過語言描寫表現(xiàn)思想上的矛盾。12段運用心理、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)出急于希望女主能原諒自己。21段運用神態(tài)與動作描寫體現(xiàn)出男主內(nèi)心的傷心，表現(xiàn)出對自己的反省。31、33、34段運用語言與心理描寫刻畫出男主悔恨、內(nèi)疚與羞恥。60、61、62段運用心理描寫刻畫了內(nèi)心利己主義與救贖主義的對抗，為贖罪動搖的依據(jù)。63、67、70段運用語言與心理描寫刻畫出男主精神復活，想要對女主精神的喚醒，預設總結(jié)：初見瑪絲洛娃，他真誠懺悔、贖罪；當看到她索要錢而變得墮落時，他復活的心在猶豫、動搖；最后，他決定拯救她，希望她精神蘇醒。教師預設2：聶赫留朵夫是一個宗教式的“懺悔貴族”形象。聶赫留朵夫是一個理想的貴族知識分子。他青年時期單純善良，追求真摯的愛情。但是貴族家庭使他墮落為自私自利者。他遇見了瑪絲洛娃，隨后又拋棄她。當他在法庭上再看到瑪絲洛娃時，意識到自己是造成她墮落和不幸的罪魁禍首。在為瑪絲洛娃伸冤上訴過程中，他的思想開始升華，從地主階級立場轉(zhuǎn)到宗法制農(nóng)民的立場。6、以小組為單位結(jié)合白板內(nèi)容進行瑪絲洛娃人物分析。在整個會面過程中，作者對瑪絲洛娃的笑有六處描寫，請同學們快速找出并思考所表達的心理且找出與其他幾項沒有共同點的一項。作者對瑪絲洛娃的笑有六處描寫哪一項表達的心理最豐富呢？除了笑，在文中還有哪些瑪絲洛娃情感表現(xiàn)嗎？瑪絲洛娃這一形象有何特點，作者塑造這一人物有何意義，請聯(lián)系整部小說簡要分析。教師預設1：A、她從衣衫上看出他是個有錢人，就嫣然一笑。（2段）B、把她那張眼睛斜睨的笑盈盈的臉湊近鐵柵欄。（3段）C、她忽然瞟了她一眼，又嫌惡又妖媚又可憐地微微一笑。（43段）D、她又像剛才那樣微微一笑。（53段）E、她鄙夷不屑地——他有這樣的感覺——微笑著說。（65段）F、她說，做出一種要討男人喜歡的媚笑。（76段）預設：E。E項表達的是鄙夷不屑的心理。其他各項都有討好獻媚的心理。教師預設2：C。C項既有嫌惡，又有妖媚，來討好聶赫留朵夫，又裝出一副可憐的樣子，以便獲得好處。這個心理是非常有層次的，既有內(nèi)心真實情感，又有刻意的表現(xiàn)在外的情感。緊扣了她的身份特征。明明嫌惡、鄙夷，卻能如此一次次獻媚，說明瑪絲洛娃心靈麻木了，徹底墮落了。教師預設3：①眼睛：聊天時眼睛不看他。②神態(tài)描寫。冷冷的。還有70段“粗野可怕、拒人于千里之外的神色”。③語言描寫?；卮鸷芎唵?，說明不想多談。還有“那事早完了”“何必提那些舊事”。其中文中多次寫到瑪絲洛娃“斜睨”的眼睛，更為通過典型的神態(tài)描寫，刻畫了瑪絲洛娃現(xiàn)在對人的冷漠與敵視，也暗示她生活的不幸。教師預設4：瑪絲洛娃原本是個善良、純樸、天真無邪的少女，自從被聶赫留朵夫引誘和拋棄后，她淪落為妓女，又不幸被誣告為毒害他人的兇手，陷于冤獄之中。她作為俄國下層群眾的典型代表，經(jīng)歷了由天真爛漫逐步走向墮落，又從天昏地暗中良知覺醒，最終實現(xiàn)精神復活的曲折歷程。作品以清醒的現(xiàn)實主義撕下了一切假面具，揭露了當時俄國整個官僚體系的腐敗以及各級官吏的丑惡嘴臉，表達了農(nóng)民的反抗精神和革命要求?！稄突睢芬袁斀z洛娃的人生經(jīng)歷與思想沉浮為主線索，深入探討了其精神復活的必然性，不僅凸顯了其豐富飽滿的人物形象，更突出了這一形象對俄國底層人民實現(xiàn)精神復活的重大意義。7、總結(jié)中心思想《復活(節(jié)選)》一文，通過聶赫留朵夫鼓起勇氣面對曾被自己深深傷害的瑪絲洛娃，懺悔當年的罪惡，祈求寬恕，探討了人的精神的“復活”之路，寄寓了作者的人性理想。同學自行展示自主學習成果及素材學生對補充內(nèi)容進行積累。3、學生代表范讀，其他同學進行標注整理。4、學生自由朗讀并對全文結(jié)構(gòu)進行劃分且簡述情節(jié)，由小組代表回答。5、以同桌兩人為單位結(jié)合白板內(nèi)容展開討論并回答。6、以小組為單位結(jié)合白板問題與整部小說內(nèi)容進行討論并由小組代表回答。7、學生思考并選學生代表進行回答，明確學習任務。了解作者與創(chuàng)作背景使學生掌握文本中重難點字詞。梳理文本理清故事情節(jié)。引導學生人物分析，并以合作討論形式培養(yǎng)學生合作探究能力。以問題串的形式，引導學生人物分析，并以合作討論形式培養(yǎng)學生合作探究能力。探討小說精神意義。環(huán)節(jié)三：素材積累素材積累一列夫·托爾斯泰名言1.人生并非游戲，因此，我們并沒有權(quán)利只憑自己的意愿放棄它。2.隨便什么都比虛偽和欺騙好。3.要記住！情況越嚴重，越困難，就越需要堅定，積極，果敢，而消極無為就越有害。4.理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。5.要盡可能做一個對祖國有用的人。學生整理并背誦素材積累有助于學生揣摩列夫·托爾斯泰思想與精神。環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)以《