教育學(xué)9第七章教學(xué)課件

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

——孔子

第七章教學(xué)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。第七章教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則與方法第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（一）、教學(xué)的產(chǎn)生學(xué)校產(chǎn)生以前：教學(xué)活動(dòng)同生活本身是同一回事。特點(diǎn):自發(fā)的、偶然的、非定型的.

學(xué)校產(chǎn)生以后：教學(xué)從生活本身分化出來(lái)。特點(diǎn):自覺的、經(jīng)常連貫的、日益定型。

第一節(jié)教學(xué)概述廣義的教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗(yàn)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的獲得的活動(dòng)狹義的教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，其活動(dòng)的目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，同時(shí)身心和思想品德獲得一定的發(fā)展。(從教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā))（二）、教學(xué)的定義廣義的教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗(yàn)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的獲得的活動(dòng)（二）、教學(xué)教學(xué)

（三）、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

教育

教學(xué)與教育的關(guān)系圖

1.教學(xué)與教育部分與整體，教育包括教學(xué)。教學(xué)（三）、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系教教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。2.教學(xué)與智育教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。2.教學(xué)與智育教3.教學(xué)與傳授知識(shí)

4.教學(xué)與上課上課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)的任務(wù)除了傳授知識(shí)以外，還包括傳授技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力等其它方面。3.教學(xué)與傳授知識(shí)4.教學(xué)與上課教學(xué)的任務(wù)除了傳授知識(shí)以二、教學(xué)的地位和作用（一）教學(xué)的地位

教學(xué)是學(xué)校的中心工作二、教學(xué)的地位和作用

（二）、教學(xué)的意義

1.教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段（社會(huì)作用）

2.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（個(gè)體作用）（二）、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的任務(wù)1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本技能2.發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

三、教學(xué)的任務(wù)第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。第二節(jié)教學(xué)過程（二）、教學(xué)過程的本質(zhì)1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程2.教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程（二）、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（二）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（三）、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（又稱教學(xué)的教育性規(guī)律）

(四)、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律二、教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)：即學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)：即他人的認(rèn)識(shí)成果，主指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。什么是直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)？二者的關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)：

①依據(jù)教科書的系統(tǒng)；②從已知到未知；③日積月累，逐步打好基礎(chǔ)；④循序漸進(jìn)。二者的關(guān)系：一方面，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和理解間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)；另一方面，間接經(jīng)驗(yàn)又可指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，豐富直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。二者在教學(xué)過程中是辨證統(tǒng)一的。學(xué)生在教學(xué)過程中是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，為了幫助學(xué)生理解抽象的書本知識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以獲得豐富的直接知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。你贊同此觀點(diǎn)嗎？說明理由。直接經(jīng)驗(yàn)：即學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)；什么是直接經(jīng)驗(yàn)在教育史上，有“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”之爭(zhēng)。二者關(guān)系：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件。

怎樣運(yùn)用（一）要教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)（二）使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)（三）注重啟發(fā)式教學(xué)什么是知識(shí)、智力？二者的關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？知識(shí)是反映人類認(rèn)識(shí)的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知識(shí)。智力是個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)能力系統(tǒng)。

在教育史上，有“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”之爭(zhēng)。什么是傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？關(guān)系：傳授知識(shí)與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一的。（1）掌握知識(shí)是提高思想的基礎(chǔ)（2）學(xué)生思想的提高又有助于知識(shí)的掌握處理:（1）確保教學(xué)的思想性和科學(xué)性統(tǒng)一。（2）教學(xué)中，充分挖掘所教內(nèi)容的思想因素（3）充分利用良好的班集體的教育力量（4）教師要不斷提高科學(xué)文化水平，教學(xué)能力和思想水平傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？處理:

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。將兩者割裂開來(lái)，或是只強(qiáng)調(diào)某方面的作用是偏面的、錯(cuò)誤的。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而案例：王老師是一位責(zé)任心非常強(qiáng)的語(yǔ)文老師。他一向認(rèn)為教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師教得如何，而學(xué)生只要認(rèn)真聽課并按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，就一定能夠?qū)W好。因此，他認(rèn)真對(duì)待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學(xué)生聽得不夠明白，課堂時(shí)間不夠就利用自習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)課。結(jié)果學(xué)生成績(jī)很不理想，王老師令大惑不解。請(qǐng)用教學(xué)過程的規(guī)律分析其原因。案例：王老師是一位責(zé)任心非常強(qiáng)的語(yǔ)文老師。他一向認(rèn)為教學(xué)的成18

情景：有位教師講《談修改文章》時(shí)的導(dǎo)課便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭?！飞险f：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪祝梢?，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章?！保ㄐβ暎┕沤裰型猓S多女同胞都是非常講究“修改文章”的?。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兠刻煸绯科饋?lái)梳妝，對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特別的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號(hào)”（單眼皮）改為“雙括號(hào)”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個(gè)重要部分?！笨磥?lái)，這是一條至理名言（板書中心句）。情景：情景：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學(xué)生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題。此導(dǎo)入法，抓住“開場(chǎng)白”的趣味性，以吸引學(xué)生積極進(jìn)入思維的學(xué)習(xí)境地，激起學(xué)生探索新知的欲望，促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的第三節(jié)教學(xué)原則和方法一、教學(xué)原則（一）、教學(xué)原則的概念（二）、教學(xué)原則確立的依據(jù)1.教育教學(xué)目的、任務(wù)2.教學(xué)過程的客觀規(guī)律

3.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.現(xiàn)代科學(xué)理論依據(jù)第三節(jié)教學(xué)原則和方法（三）、我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則

1.科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

3.啟發(fā)性原則

4.統(tǒng)一要求與因材施教原則

5.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則

6.直觀性原則

7.鞏固性原則

（三）、我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則

案例1：生物課堂上教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥”,分別介紹這是鳥的眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。案例2：一位語(yǔ)文教師在課堂上介紹屈原是講的一段話：“噢，那個(gè)屈原嘛---他嘛，是一個(gè)貴族，他還有點(diǎn)愛國(guó)熱情。他主張楚國(guó)來(lái)統(tǒng)一六國(guó)的。---當(dāng)時(shí)，也有這個(gè)可能，楚國(guó)地大，人又多—壞就壞在楚懷王身上。后來(lái)被流放，寫了本《離騷》就死了?，F(xiàn)在吃粽子就是為了紀(jì)念他嘛。請(qǐng)對(duì)兩位老師的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)。你的啟示是什么？科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則是指教師在準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想教育，并把二者有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用科學(xué)性與思想性原則時(shí)應(yīng)注意什么？運(yùn)用這一原則時(shí)應(yīng)注意：

1.保證教學(xué)的科學(xué)性

2.發(fā)掘教材的思想性

3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)案例1：生物課堂上教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥”,分別介紹這是鳥例如：

一位教師在教概率時(shí)，為了證明大量現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的自然規(guī)律，提出了如下問題，一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是1/12。我們班里50個(gè)同學(xué)，有幾個(gè)出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，這時(shí)老師請(qǐng)出生在正月的同學(xué)舉手，果然是4個(gè)！驚奇和信服最能表達(dá)此時(shí)同學(xué)們的心情。當(dāng)老師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上有廣泛的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。理論聯(lián)系實(shí)際原則教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)過程中，把理論講授同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)，做到學(xué)以致用。例如：理論聯(lián)系實(shí)際原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)2.把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)3.指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的案例1：

地理課上講到世界糧食問題時(shí)可以這樣開場(chǎng)：在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達(dá)的今天為什么在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應(yīng)該做什么？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維處于沸騰狀態(tài)。教育學(xué)9第七章教學(xué)課件案例2有一位教師上生物課，講昆蟲的趨食性這一節(jié)時(shí)，講了一個(gè)這樣的故事：“在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當(dāng)天亮到達(dá)烏江岸邊時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，江邊有幾個(gè)黑色大字‘項(xiàng)羽必死?！呓?xì)看，黑色全是螞蟻拼成的。頓時(shí)軍中一片混亂，他們認(rèn)為這是天要滅項(xiàng)羽。項(xiàng)羽無(wú)奈拔箭自刎了。”同學(xué)們紛紛猜測(cè)原因。教師揭開謎底：原來(lái)是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下的，招來(lái)無(wú)數(shù)螞蟻，造成項(xiàng)羽軍心的恐慌。案例2貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力3.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系啟發(fā)性原則什么是啟發(fā)性教學(xué)原則?是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激案例：一位老師上《草船借箭》一課時(shí)，在理解完字詞后，他讓學(xué)生讀了一遍課文，就啟發(fā)學(xué)生讀了課文后有什么問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問：周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時(shí)，為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？曹操怎么知道上的當(dāng)？

另一位老師在上這一課時(shí)，他先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生讀懂課文；接著引導(dǎo)學(xué)生逐段理解內(nèi)容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問題。

學(xué)生很快提出：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么斷定曹操在這樣的天氣里只能放箭，不會(huì)輕易地出兵？諸葛亮為什么選擇在第三天四更時(shí)去取箭？船為什么要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學(xué)思考“借”箭的原因經(jīng)過、結(jié)果。案例：一位老師上《草船借箭》一課時(shí)，在理解完字詞后，他讓學(xué)生29案例1：線面平行的判定定理教學(xué)中，我通過四個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理，然后通過五個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生的證明思路。問題1：線面平行的定義是怎樣的？問題2：教室內(nèi)黑板平面與天花板平面的交線與地面的關(guān)系如何？學(xué)生都能回答“平行”問題3：為什么平行？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題暫時(shí)沒有明確的答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面α的關(guān)系如何？問題5：要證明直線與平面平行，只能根據(jù)定義：直線與平面無(wú)公共點(diǎn)?？煞駥⑺D(zhuǎn)化為直線與平面內(nèi)任何一條直線無(wú)公共點(diǎn)？案例1：30問題6：“任何一條”是一個(gè)“無(wú)限”問題，要證明一直線與共面的無(wú)數(shù)條直線都無(wú)公共點(diǎn)，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，將其轉(zhuǎn)化為“平面外的直線與平面內(nèi)的一條直線無(wú)公共點(diǎn)，兩直線的關(guān)系如何？學(xué)生異口同聲：異面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線異面，線面是否平行？學(xué)生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線平行，線面是否平行？學(xué)生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點(diǎn)，那么交點(diǎn)與平面內(nèi)的這條直線有什么位置關(guān)系？在直線上或在直線外。進(jìn)一步追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我的幾個(gè)問題下，學(xué)生對(duì)此定理的證明思路豁然開朗，于是我不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生歸納出線面平行的判定定理及證明。問題6：“任何一條”是一個(gè)“無(wú)限”問題，要證明一直線與共面的31統(tǒng)一要求與因材施教原則是教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提出統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.深入了解學(xué)生。2.正確處理整體發(fā)展與重點(diǎn)發(fā)展、統(tǒng)一訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。3.正確對(duì)待個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

統(tǒng)一要求與因材施教原則系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則是指教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的學(xué)習(xí)、工作、鍛煉習(xí)慣。系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)組織教學(xué)2.教學(xué)方法必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ);3.根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整；4.解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。案例：張老師是高三的英語(yǔ)老師，為了讓學(xué)生有更充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，于是加快進(jìn)度，在高三上期時(shí)就結(jié)束了全部課程，期末考試時(shí)成績(jī)出乎張老師的意料，全班只有七個(gè)學(xué)生及格，辛苦了一學(xué)期的老師十分生氣地批評(píng)了學(xué)生，然而學(xué)生很不服氣。這是為什么？你的啟示？運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系直觀性原則是教師運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材、掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。直觀性原則上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用各種直觀教具2、直觀教學(xué)手段的運(yùn)用必須與講解、板書和版畫密切配合3、充分利用實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行教學(xué)注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是根據(jù)教學(xué)需要來(lái)直觀,過多直觀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、分散注意，影響抽象思維發(fā)展。運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用各種直觀教鞏固性原則是指在教學(xué)過程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基本知識(shí)、技能，使這些基本知識(shí)、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”

-------孔子“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”

--------烏申斯基鞏固性原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、要在理解的基礎(chǔ)上鞏固2、保證鞏固的科學(xué)性（注意記憶的方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預(yù)習(xí)-提問-閱讀-思考-復(fù)述-復(fù)習(xí)3、鞏固的具體方式要多樣化（作業(yè)、制作卡片、實(shí)踐（應(yīng)用）、口決、提綱等）4、保證學(xué)生的身心健康（合理安排鞏固量—作業(yè)負(fù)擔(dān)）；

運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、要在理解的基礎(chǔ)上鞏固二、教學(xué)方法（一）、教學(xué)方法的概念指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱。(包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。)

解決教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題

二、教學(xué)方法（二）教學(xué)方法的意義1.對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)起橋梁作用2.是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素3.使學(xué)生能力提高及身心全面和諧發(fā)展（二）教學(xué)方法的意義(三)中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的方法以直接感知為主的方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法以欣賞活動(dòng)為主的方法講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法發(fā)現(xiàn)法情景教學(xué)法自學(xué)指導(dǎo)法(三)中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的方法以直接感知為以語(yǔ)言傳遞為主的方法是指在教學(xué)過程中教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。主要包括：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)總結(jié)談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導(dǎo)法。

以語(yǔ)言傳遞為主的方法運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞為主的方法的基本要求：（1）科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（4）恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。

運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞為主的方法的基本要求：1、講授法含義：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。四種方式：講述、講解、講演、講讀優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)、連貫的知識(shí)缺點(diǎn)：易導(dǎo)致滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)注意：（1）要科學(xué)組織講授內(nèi)容。（2）講授形式要富有啟發(fā)性。（3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。

1、講授法452、談話法(提問法)含義：按一定教學(xué)要求，通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也易于使學(xué)生保持注意；缺點(diǎn)：只適用于從已知到未知。注意：（1）要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)問。（2）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（3）營(yíng)造良好談話氛圍。（4）要做好歸納、小結(jié)。

2、談話法(提問法)3、討論法

它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)提出的問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組或全班進(jìn)行討論，達(dá)到互相啟發(fā)、加深理解的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：能夠引起學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}無(wú)吸引力,學(xué)生容易無(wú)話可說,容易跑題.注意：（1）做好討論的準(zhǔn)備。（2）保證討論有序進(jìn)行。（3）及時(shí)歸納討論結(jié)果。3、討論法以直接感知為主的方法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。

以直接感知為主的方法運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下：（1）.事先做好準(zhǔn)備工作。（2）.引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。（3）.引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下：1、演示法含義：指教師向?qū)W生展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力注意：演示是手段，不是目的，不可為演示而演示。（1）要做好演示前的準(zhǔn)備。（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求。（3）要講究演示的方法。1、演示法502、參觀法含義：它是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地直接觀察、研究客觀事物，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：形象、直觀，便于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力和分析問題能力局限：受教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地影響注意：（1）要有準(zhǔn)備。（2）要有指導(dǎo)。（3）要有總結(jié)。2、參觀法51以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是指通過實(shí)際練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技藝并培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法在教學(xué)中，運(yùn)用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有以下基本要求：（1）.對(duì)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的獲得要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。（2）.調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作能力。（3）.重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評(píng)定的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，運(yùn)用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有以下基本要求：1、實(shí)驗(yàn)法含義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過操作儀器設(shè)備而獲得知識(shí)，養(yǎng)成技能技巧的方法。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)會(huì)操作儀器；培養(yǎng)科研能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力。局限：受學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件的影響注意：（1）做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。（2）注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)。（3）做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。1、實(shí)驗(yàn)法542、練習(xí)法含義：教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的方法。優(yōu)點(diǎn)：鞏固知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力，訓(xùn)練毅力，養(yǎng)成習(xí)慣。注意：練習(xí)有規(guī)律可循，不可搞“題海作業(yè)”（1）做好練習(xí)準(zhǔn)備。（2）指導(dǎo)訓(xùn)練方法。（3）嚴(yán)格要求，及時(shí)講評(píng)。2、練習(xí)法553、實(shí)習(xí)作業(yè)法含義：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師指導(dǎo)組織學(xué)生在校內(nèi)或校外參加實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或?qū)局R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法。優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力。局限：受時(shí)間等限制注意：（1）做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備。（2）做好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)。（3）做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。

3、實(shí)習(xí)作業(yè)法56引導(dǎo)探究為主的方法是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過獨(dú)立探索、自我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

引導(dǎo)探究為主的方法運(yùn)用引導(dǎo)探究為主的方法有以下要求：（1）.根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。（2）.嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。南通師范二附小x老師的課堂，是把學(xué)生帶進(jìn)情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情景中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究心理的形式，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，把兒童帶入情景后，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，使情景成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描述的情景，讓兒童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。運(yùn)用引導(dǎo)探究為主的方法有以下要求：課文描述的一個(gè)個(gè)任務(wù)形象栩栩如生，也再現(xiàn)在兒童的眼前；課文中描述的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其間，彷佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其物可賞的境地?？陀^的教學(xué)環(huán)境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進(jìn)入情景后的熱烈情緒又反過來(lái)豐富了情景。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動(dòng)心靈的義憤，爭(zhēng)先恐后表述的感受、見解……都是兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”的交互作用中得以強(qiáng)化。教學(xué)成為有意思的活動(dòng)。課文描述的一個(gè)個(gè)任務(wù)形象栩栩如生，也再現(xiàn)在兒童的眼前；課文中59欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真、善、美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣，提高他們的審美能力的方法。欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法運(yùn)用欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法有以下基本要求：（1）、引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興趣。（2）、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反映。（3）、注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的個(gè)別差異。（4）、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法有以下基本要求：任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師素養(yǎng)條件，能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用，因此，教師的某些特長(zhǎng)，某些弱點(diǎn)和運(yùn)用某種方法的實(shí)際可能性，都應(yīng)當(dāng)成為選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。作為教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取與自己相適應(yīng)的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師素養(yǎng)條件，62（四）教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)

1、依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求。

2、依據(jù)課程的性質(zhì)和教材特點(diǎn)。

3、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、依據(jù)教師自身的特點(diǎn)。

5、各種教學(xué)方法自身的特點(diǎn)。

6、依據(jù)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備等教學(xué)條件。（四）教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)

（五）、教學(xué)方法的運(yùn)用要求

1、堅(jiān)持以“啟發(fā)式”為指導(dǎo)思想

2、樹立“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的觀念

3、樹立“教是為了不教”的觀念（五）、教學(xué)方法的運(yùn)用要求作業(yè)：某教師，幫助兒童形成動(dòng)物、植物的初級(jí)概念的教學(xué)過程是這樣進(jìn)行的。教師：為什么說雞、鴨、豬是動(dòng)物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它是動(dòng)物呀！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。教師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，是人造的，不是動(dòng)物。教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。請(qǐng)分析該材料符合那一條教學(xué)原則？采用了那種教學(xué)方法，貫徹該原則，使用該方法的基本要求是什么？作業(yè)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

——孔子

第七章教學(xué)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。第七章教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)原則與方法第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（一）、教學(xué)的產(chǎn)生學(xué)校產(chǎn)生以前：教學(xué)活動(dòng)同生活本身是同一回事。特點(diǎn):自發(fā)的、偶然的、非定型的.

學(xué)校產(chǎn)生以后：教學(xué)從生活本身分化出來(lái)。特點(diǎn):自覺的、經(jīng)常連貫的、日益定型。

第一節(jié)教學(xué)概述廣義的教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗(yàn)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的獲得的活動(dòng)狹義的教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，其活動(dòng)的目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，同時(shí)身心和思想品德獲得一定的發(fā)展。(從教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā))（二）、教學(xué)的定義廣義的教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗(yàn)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的獲得的活動(dòng)（二）、教學(xué)教學(xué)

（三）、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系

教育

教學(xué)與教育的關(guān)系圖

1.教學(xué)與教育部分與整體，教育包括教學(xué)。教學(xué)（三）、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系教教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。2.教學(xué)與智育教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；

智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。2.教學(xué)與智育教3.教學(xué)與傳授知識(shí)

4.教學(xué)與上課上課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)的任務(wù)除了傳授知識(shí)以外，還包括傳授技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力等其它方面。3.教學(xué)與傳授知識(shí)4.教學(xué)與上課教學(xué)的任務(wù)除了傳授知識(shí)以二、教學(xué)的地位和作用（一）教學(xué)的地位

教學(xué)是學(xué)校的中心工作二、教學(xué)的地位和作用

（二）、教學(xué)的意義

1.教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段（社會(huì)作用）

2.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（個(gè)體作用）（二）、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的任務(wù)1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本技能2.發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

三、教學(xué)的任務(wù)第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的本質(zhì)（一）教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。第二節(jié)教學(xué)過程（二）、教學(xué)過程的本質(zhì)1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程2.教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程（二）、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（二）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（三）、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（又稱教學(xué)的教育性規(guī)律）

(四)、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律二、教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)：即學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)：即他人的認(rèn)識(shí)成果，主指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。什么是直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)？二者的關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)：

①依據(jù)教科書的系統(tǒng)；②從已知到未知；③日積月累，逐步打好基礎(chǔ)；④循序漸進(jìn)。二者的關(guān)系：一方面，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和理解間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)；另一方面，間接經(jīng)驗(yàn)又可指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，豐富直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。二者在教學(xué)過程中是辨證統(tǒng)一的。學(xué)生在教學(xué)過程中是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，為了幫助學(xué)生理解抽象的書本知識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以獲得豐富的直接知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。你贊同此觀點(diǎn)嗎？說明理由。直接經(jīng)驗(yàn)：即學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)；什么是直接經(jīng)驗(yàn)在教育史上，有“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”之爭(zhēng)。二者關(guān)系：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的必要條件。

怎樣運(yùn)用（一）要教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)（二）使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)（三）注重啟發(fā)式教學(xué)什么是知識(shí)、智力？二者的關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？知識(shí)是反映人類認(rèn)識(shí)的全部成果。包括“知什么”和“知如何”的知識(shí)。智力是個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)能力系統(tǒng)。

在教育史上，有“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”之爭(zhēng)。什么是傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？關(guān)系：傳授知識(shí)與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一的。（1）掌握知識(shí)是提高思想的基礎(chǔ)（2）學(xué)生思想的提高又有助于知識(shí)的掌握處理:（1）確保教學(xué)的思想性和科學(xué)性統(tǒng)一。（2）教學(xué)中，充分挖掘所教內(nèi)容的思想因素（3）充分利用良好的班集體的教育力量（4）教師要不斷提高科學(xué)文化水平，教學(xué)能力和思想水平傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？處理:

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。將兩者割裂開來(lái)，或是只強(qiáng)調(diào)某方面的作用是偏面的、錯(cuò)誤的。

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)如何處理二者？教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而案例：王老師是一位責(zé)任心非常強(qiáng)的語(yǔ)文老師。他一向認(rèn)為教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師教得如何，而學(xué)生只要認(rèn)真聽課并按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，就一定能夠?qū)W好。因此，他認(rèn)真對(duì)待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學(xué)生聽得不夠明白，課堂時(shí)間不夠就利用自習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)課。結(jié)果學(xué)生成績(jī)很不理想，王老師令大惑不解。請(qǐng)用教學(xué)過程的規(guī)律分析其原因。案例：王老師是一位責(zé)任心非常強(qiáng)的語(yǔ)文老師。他一向認(rèn)為教學(xué)的成83

情景：有位教師講《談修改文章》時(shí)的導(dǎo)課便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章?！保ㄐβ暎┕沤裰型?，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的?。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兠刻煸绯科饋?lái)梳妝，對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特別的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號(hào)”（單眼皮）改為“雙括號(hào)”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個(gè)重要部分?！笨磥?lái)，這是一條至理名言（板書中心句）。情景：情景：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學(xué)生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問題。此導(dǎo)入法，抓住“開場(chǎng)白”的趣味性，以吸引學(xué)生積極進(jìn)入思維的學(xué)習(xí)境地，激起學(xué)生探索新知的欲望，促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景：在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的第三節(jié)教學(xué)原則和方法一、教學(xué)原則（一）、教學(xué)原則的概念（二）、教學(xué)原則確立的依據(jù)1.教育教學(xué)目的、任務(wù)2.教學(xué)過程的客觀規(guī)律

3.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.現(xiàn)代科學(xué)理論依據(jù)第三節(jié)教學(xué)原則和方法（三）、我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則

1.科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

3.啟發(fā)性原則

4.統(tǒng)一要求與因材施教原則

5.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則

6.直觀性原則

7.鞏固性原則

（三）、我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則

案例1：生物課堂上教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥”,分別介紹這是鳥的眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。案例2：一位語(yǔ)文教師在課堂上介紹屈原是講的一段話：“噢，那個(gè)屈原嘛---他嘛，是一個(gè)貴族，他還有點(diǎn)愛國(guó)熱情。他主張楚國(guó)來(lái)統(tǒng)一六國(guó)的。---當(dāng)時(shí)，也有這個(gè)可能，楚國(guó)地大，人又多—壞就壞在楚懷王身上。后來(lái)被流放，寫了本《離騷》就死了?，F(xiàn)在吃粽子就是為了紀(jì)念他嘛。請(qǐng)對(duì)兩位老師的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)。你的啟示是什么？科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則是指教師在準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想教育，并把二者有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用科學(xué)性與思想性原則時(shí)應(yīng)注意什么？運(yùn)用這一原則時(shí)應(yīng)注意：

1.保證教學(xué)的科學(xué)性

2.發(fā)掘教材的思想性

3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)案例1：生物課堂上教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥”,分別介紹這是鳥例如：

一位教師在教概率時(shí)，為了證明大量現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的自然規(guī)律，提出了如下問題，一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是1/12。我們班里50個(gè)同學(xué)，有幾個(gè)出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，這時(shí)老師請(qǐng)出生在正月的同學(xué)舉手，果然是4個(gè)！驚奇和信服最能表達(dá)此時(shí)同學(xué)們的心情。當(dāng)老師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上有廣泛的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來(lái)了。理論聯(lián)系實(shí)際原則教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)過程中，把理論講授同實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)，做到學(xué)以致用。例如：理論聯(lián)系實(shí)際原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)2.把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)3.指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的案例1：

地理課上講到世界糧食問題時(shí)可以這樣開場(chǎng)：在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達(dá)的今天為什么在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？是什么原因引起的？解決糧食問題有什么途徑？我們作為青少年應(yīng)該做什么？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維處于沸騰狀態(tài)。教育學(xué)9第七章教學(xué)課件案例2有一位教師上生物課，講昆蟲的趨食性這一節(jié)時(shí)，講了一個(gè)這樣的故事：“在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當(dāng)天亮到達(dá)烏江岸邊時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)，江邊有幾個(gè)黑色大字‘項(xiàng)羽必死?！呓?xì)看，黑色全是螞蟻拼成的。頓時(shí)軍中一片混亂，他們認(rèn)為這是天要滅項(xiàng)羽。項(xiàng)羽無(wú)奈拔箭自刎了?！蓖瑢W(xué)們紛紛猜測(cè)原因。教師揭開謎底：原來(lái)是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下的，招來(lái)無(wú)數(shù)螞蟻，造成項(xiàng)羽軍心的恐慌。案例2貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力3.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系啟發(fā)性原則什么是啟發(fā)性教學(xué)原則?是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么？1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激案例：一位老師上《草船借箭》一課時(shí)，在理解完字詞后，他讓學(xué)生讀了一遍課文，就啟發(fā)學(xué)生讀了課文后有什么問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問：周瑜為什么要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時(shí)，為什么不直接告訴魯肅是借箭用的？曹操怎么知道上的當(dāng)？

另一位老師在上這一課時(shí)，他先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生讀懂課文；接著引導(dǎo)學(xué)生逐段理解內(nèi)容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問題。

學(xué)生很快提出：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么斷定曹操在這樣的天氣里只能放箭，不會(huì)輕易地出兵？諸葛亮為什么選擇在第三天四更時(shí)去取箭？船為什么要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學(xué)思考“借”箭的原因經(jīng)過、結(jié)果。案例：一位老師上《草船借箭》一課時(shí)，在理解完字詞后，他讓學(xué)生94案例1：線面平行的判定定理教學(xué)中，我通過四個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理，然后通過五個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生的證明思路。問題1：線面平行的定義是怎樣的？問題2：教室內(nèi)黑板平面與天花板平面的交線與地面的關(guān)系如何？學(xué)生都能回答“平行”問題3：為什么平行？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題暫時(shí)沒有明確的答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面α的關(guān)系如何？問題5：要證明直線與平面平行，只能根據(jù)定義：直線與平面無(wú)公共點(diǎn)?？煞駥⑺D(zhuǎn)化為直線與平面內(nèi)任何一條直線無(wú)公共點(diǎn)？案例1：95問題6：“任何一條”是一個(gè)“無(wú)限”問題，要證明一直線與共面的無(wú)數(shù)條直線都無(wú)公共點(diǎn)，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，將其轉(zhuǎn)化為“平面外的直線與平面內(nèi)的一條直線無(wú)公共點(diǎn)，兩直線的關(guān)系如何？學(xué)生異口同聲：異面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線異面，線面是否平行？學(xué)生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線平行，線面是否平行？學(xué)生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點(diǎn)，那么交點(diǎn)與平面內(nèi)的這條直線有什么位置關(guān)系？在直線上或在直線外。進(jìn)一步追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我的幾個(gè)問題下，學(xué)生對(duì)此定理的證明思路豁然開朗，于是我不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生歸納出線面平行的判定定理及證明。問題6：“任何一條”是一個(gè)“無(wú)限”問題，要證明一直線與共面的96統(tǒng)一要求與因材施教原則是教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提出統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.深入了解學(xué)生。2.正確處理整體發(fā)展與重點(diǎn)發(fā)展、統(tǒng)一訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。3.正確對(duì)待個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

統(tǒng)一要求與因材施教原則系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則是指教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的學(xué)習(xí)、工作、鍛煉習(xí)慣。系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)組織教學(xué)2.教學(xué)方法必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ);3.根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整；4.解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。案例：張老師是高三的英語(yǔ)老師，為了讓學(xué)生有更充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，于是加快進(jìn)度，在高三上期時(shí)就結(jié)束了全部課程，期末考試時(shí)成績(jī)出乎張老師的意料，全班只有七個(gè)學(xué)生及格，辛苦了一學(xué)期的老師十分生氣地批評(píng)了學(xué)生，然而學(xué)生很不服氣。這是為什么？你的啟示？運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1.是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系直觀性原則是教師運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材、掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。直觀性原則上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用各種直觀教具2、直觀教學(xué)手段的運(yùn)用必須與講解、板書和版畫密切配合3、充分利用實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行教學(xué)注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是根據(jù)教學(xué)需要來(lái)直觀,過多直觀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、分散注意，影響抽象思維發(fā)展。運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用各種直觀教鞏固性原則是指在教學(xué)過程中使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的基本知識(shí)、技能，使這些基本知識(shí)、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”

-------孔子“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”

--------烏申斯基鞏固性原則運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、要在理解的基礎(chǔ)上鞏固2、保證鞏固的科學(xué)性（注意記憶的方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預(yù)習(xí)-提問-閱讀-思考-復(fù)述-復(fù)習(xí)3、鞏固的具體方式要多樣化（作業(yè)、制作卡片、實(shí)踐（應(yīng)用）、口決、提綱等）4、保證學(xué)生的身心健康（合理安排鞏固量—作業(yè)負(fù)擔(dān)）；

運(yùn)用這一原則，應(yīng)注意什么問題？1、要在理解的基礎(chǔ)上鞏固二、教學(xué)方法（一）、教學(xué)方法的概念指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱。(包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。)

解決教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的問題

二、教學(xué)方法（二）教學(xué)方法的意義1.對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)起橋梁作用2.是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素3.使學(xué)生能力提高及身心全面和諧發(fā)展（二）教學(xué)方法的意義(三)中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的方法以直接感知為主的方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法以欣賞活動(dòng)為主的方法講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法實(shí)驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法發(fā)現(xiàn)法情景教學(xué)法自學(xué)指導(dǎo)法(三)中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主的方法以直接感知為以語(yǔ)言傳遞為主的方法是指在教學(xué)過程中教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。主要包括：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)總結(jié)談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導(dǎo)法。

以語(yǔ)言傳遞為主的方法運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞為主的方法的基本要求：（1）科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（4）恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。

運(yùn)用以語(yǔ)言傳遞為主的方法的基本要求：1、講授法含義：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。四種方式：講述、講解、講演、講讀優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)、連貫的知識(shí)缺點(diǎn)：易導(dǎo)致滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)注意：（1）要科學(xué)組織講授內(nèi)容。（2）講授形式要富有啟發(fā)性。（3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。

1、講授法1102、談話法(提問法)含義：按一定教學(xué)要求，通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也易于使學(xué)生保持注意；缺點(diǎn)：只適用于從已知到未知。注意：（1）要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)問。（2）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。（3）營(yíng)造良好談話氛圍。（4）要做好歸納、小結(jié)。

2、談話法(提問法)3、討論法

它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)提出的問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組或全班進(jìn)行討論，達(dá)到互相啟發(fā)、加深理解的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：能夠引起學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}無(wú)吸引力,學(xué)生容易無(wú)話可說,容易跑題.注意：（1）做好討論的準(zhǔn)備。（2）保證討論有序進(jìn)行。（3）及時(shí)歸納討論結(jié)果。3、討論法以直接感知為主的方法是指教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。

以直接感知為主的方法運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下：（1）.事先做好準(zhǔn)備工作。（2）.引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。（3）.引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。運(yùn)用以直接感知為主的方法的基本要求如下：1、演示法含義：指教師向?qū)W生展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力注意：演示是手段，不是目的，不可為演示而演示。（1）要做好演示前的準(zhǔn)備。（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求。（3）要講究演示的方法。1、演示法1152、參觀法含義：它是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地直接觀察、研究客觀事物，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

優(yōu)點(diǎn)：形象、直觀，便于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力和分析問題能力局限：受教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地影響注意：（1）要有準(zhǔn)備。（2）要有指導(dǎo)。（3）要有總結(jié)。2、參觀法116以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是指通過實(shí)際練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技藝并