第6課 最后一課 部編新人教版七年級語文下冊課件

每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？今天，我們一起走進《最后一課》，感悟他們的愛國情懷。每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)小說最后一課6小說最后一課61.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.作者簡介3.背景透視5.相關(guān)資料6.檢查預(yù)習(xí)7.聽讀課文9.句段品析10.疑難探究11.板書設(shè)計13.本課突出藝術(shù)特色歸納14.拓展延伸15.教材習(xí)題講解4.文體知識8.整體感知12.本課主旨16.課后作業(yè)布置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.作者簡介3.背景透視5.相關(guān)資料6.3.

激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好

母語的精神和信念。通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。從分析人物入手，深刻理解重點語句，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀分析能力。（重點）（難點）（重點）（難點）3.激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好通過心理、語言來自《點撥》都德(1840－1897)，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。來自《點撥》都德(1840－1897)，法國十九世紀(jì)來自《點撥》1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。來自《點撥》1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9來自《點撥》小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。小說來自《點撥》小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情來自《點撥》1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時刻終于來臨當(dāng)指針指向10點30分時，太陽旗插進了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個人說話，只有幾個女生低低的泣聲……

鄭先生在“最后一課”上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千百個后來者。中國版的“最后一課”來自《點撥》1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：

含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫字或繪畫是臨摹用的樣本”的意思時讀作tiè，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥”或“順從，馴服”時讀tiē，其余情況下讀tiě。一

讀一讀字音部分來自《點撥》膝蓋詫異懲罰

郝叟思量

踱步字帖服帖請?zhí)鹸īchàchénɡhǎo

sǒulianɡduótiètiētiě魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫二

寫一寫字形部分來自《點撥》ténɡ()qídǎo()ɡěnɡ()住

xié()著

ào()悔

zhòu()折藤祈禱哽挾懊皺二寫一寫字形部分來自《點撥》ténɡ()三

記一記詞義部分來自《點撥》1.宛轉(zhuǎn)：

(歌聲、鳴聲)抑揚動聽；(說話)溫和而曲折(但不失

本意)。

宛轉(zhuǎn)、委婉辨析：兩者都可以指言辭的含蓄，“委婉”意為曲折委婉，

如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡而委婉。

但是“婉轉(zhuǎn)”還可以用來形容聲音的曲折多變。如：

幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚，透過青翠

的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。三記一記詞義部分來自《點撥》1.宛轉(zhuǎn)：部分來自《點撥》2.操練：

以隊列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。3.思量：

考慮。4.詫異：

驚奇。5.懊悔：

做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。6.祈禱：

一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。部分來自《點撥》2.操練：

請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格?！蹲詈笠徽n》課文朗讀。圈點要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會部分來自《典中點》1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、

情節(jié)、環(huán)境?！敬鸢浮咳宋铮喉n麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。

情節(jié)：課前-上課-下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上-上課之前-上課經(jīng)過-宣布散學(xué)

環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。部分來自《典中點》1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：2.最后一課的情形和平時有哪些不同？部分來自《典中點》【答案】（1）過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。（2）平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。（3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。2.最后一課的情形和平時有哪些不同？部分來自《典中點》【答案部分來自《點撥》1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？

【答案】本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進行

分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無

慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。部分來自《點撥》1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？部分來自《點撥》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事

啦’？”句中的“又”字有什么作用？

【答案】一個“又”字，寫出了在那個動蕩的

年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示

著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。部分來自《點撥》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事部分來自《點撥》3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用

是什么？

【答案】“偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與

平時形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋

常，為讀者留下懸念。部分來自《點撥》3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的部分來自《點撥》4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，有

什么作用？

【答案】這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆

號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了

小弗郎士強烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一

堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。部分來自《點撥》4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，部分來自《點撥》5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？【答案】因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦??！部分來自《點撥》5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？【6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最

大的不幸?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？部分來自《點撥》【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最部分來自《點7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的

人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大

門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？

為什么這樣比？全句的含義是什么？部分來自《點撥》【答案】本題可運用句子深層含義分析法進行分析。這是個比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的部8.“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能

不能改為“放”？為什么？部分來自《點撥》【答案】本題可運用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進行分析。不能?！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿钡囊馑?。能夠表現(xiàn)出施動者的強烈主觀意愿，“放”則比較平實，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。8.“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能部分來自《點撥》9.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

這句話的含義是什么？部分來自《點撥》【答案】表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。9.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”部分來自《點閱讀方法解密部分來自《點撥》細(xì)節(jié)描寫作用分析法。細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考常考的一個考點。其作用有：塑造人物形象、推進故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；好的細(xì)節(jié)描寫還可以增強作品的真實性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題。回答細(xì)節(jié)描寫作用的題型時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析時，要結(jié)合文章內(nèi)容進行，不可泛泛而談。閱讀方法解密部分來自《點撥》細(xì)節(jié)描寫作用分析法。10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。

為什么？部分來自《點撥》【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別?！皯K白”說明內(nèi)心痛苦之極。

重點品析第24-29段10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。部分來自《點11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？部分來自《點撥》【答案】因為“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？部分來自《點撥》【12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？部分來自《點撥》【答案】韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？部分來自《點撥13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全

文，這樣寫有什么好處？部分來自《點撥》【答案】用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全部分來自《點重難點小結(jié)部分來自《點撥》這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先生宣布最后一課的結(jié)束。作者抓住韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信念，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象。重難點小結(jié)部分來自《點撥》這一部分是文章的高潮，也是部分來自《點撥》【答案】小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。1.【難點探究】作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？部分來自《點撥》【答案】小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通部分來自《點撥》作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。部分來自《點撥》作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以部分來自《點撥》【答案】作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。2.【難點探究】作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？部分來自《點撥》【答案】作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的上課最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)肅愛學(xué)習(xí)充滿責(zé)任感愛祖國愛國志士感動、無比高潮、愛國悲憤結(jié)局課前貪玩嚴(yán)厲開端發(fā)展愛國主義精神下課上課最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)肅感動、

這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生1.運用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、

動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示

人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語

言、動作和神態(tài)描寫進行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\

用心理描寫進行的，并運用了符合小弗郎士年齡特點

和性格特征的語言進行描寫。2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次

寫到“布告牌”，點明了“最后一課”發(fā)生的背景。

對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出

他被迫離開校園、家園的悲痛和熱愛祖國的深情。1.運用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、古今中外愛國的詩文名句我以我血薦軒轅。（魯迅《自題小像》）茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐《赴戍登程口占示家人》）位卑未敢忘憂國。（陸游《病起書懷》）風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關(guān)心。（明·顧憲成）天下興亡，匹夫有責(zé)。（清·顧炎武）我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同）為中華之崛起而讀書。（周恩來）古今中外愛國的詩文名句一、

平日上課最后一課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

平日上課最后一課學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。都在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點兒，靜一點兒……”；“我”遲到會遭老師的責(zé)罵；老師穿戴一般。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺；“我”遲到了，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”；穿戴上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽。一、

平日上課最后一課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，想逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。點撥：此題引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨。韓麥爾先生及周圍人的愛國情緒感染了小弗朗士，他變化的根源是“愛國”。二、上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，想逃學(xué)。到了學(xué)校后示例一：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！迸ⅲ哼@是對韓麥爾先生的衣著的描寫，原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，說明韓麥爾先生平時嚴(yán)厲，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。示例二：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也三、示例一：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”批注：這是對韓麥爾先生的動作描寫、神態(tài)描寫。自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了。1.這句話運用比喻的修辭手法，將語言比作鑰匙，形象地告訴人們這樣一個道理：只要牢記本民族的語言，就能團結(jié)人民，激發(fā)他們的愛國熱情，趕走入侵者，求得民族的解放。2．用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了阿爾薩斯和洛林是法國領(lǐng)土不可分割的部分，烘托了教室里的愛國氣氛，表現(xiàn)了韓麥爾先生和教室里的人們熱愛祖國的深情。四、不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛點撥：比喻句的作用是將抽象的事物具體化，將深奧的道理淺顯化，將概括的東西形象化。抓住形象生動性來體會比喻的表達(dá)作用。3．表現(xiàn)了小弗朗士對德語的反感，對敵人強迫法國人學(xué)德語的卑劣行徑的憤慨，諷刺了敵人的愚蠢，表達(dá)了對祖國語言的深厚感情。4．即將亡國的法國人民迸發(fā)出了前所未有的愛國激情。郝叟老頭兒就是其中的代表，他出現(xiàn)在最后一課上，使本文的愛國情感顯得更加厚重、感人。略。點撥：改寫時，應(yīng)從韓麥爾先生的所見所聞所感出發(fā)，抓住細(xì)節(jié)及人物的心理變化，加入合理的想象。五、點撥：比喻句的作用是將抽象的事物具體化，將深奧的道理淺顯化，

完成《典中點》上的習(xí)題完成《典中點》上的習(xí)題

每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？今天，我們一起走進《最后一課》，感悟他們的愛國情懷。每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)小說最后一課6小說最后一課61.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.作者簡介3.背景透視5.相關(guān)資料6.檢查預(yù)習(xí)7.聽讀課文9.句段品析10.疑難探究11.板書設(shè)計13.本課突出藝術(shù)特色歸納14.拓展延伸15.教材習(xí)題講解4.文體知識8.整體感知12.本課主旨16.課后作業(yè)布置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)2.作者簡介3.背景透視5.相關(guān)資料6.3.

激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好

母語的精神和信念。通過心理、語言、行動以及外貌描寫體現(xiàn)人物思想感情的寫法。從分析人物入手，深刻理解重點語句，準(zhǔn)確把握小說主題的閱讀分析能力。（重點）（難點）（重點）（難點）3.激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好通過心理、語言來自《點撥》都德(1840－1897)，法國十九世紀(jì)著名的現(xiàn)實主義作家，從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長篇小說《小東西》，以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。來自《點撥》都德(1840－1897)，法國十九世紀(jì)來自《點撥》1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。來自《點撥》1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，9來自《點撥》小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分類（篇幅）：長篇、中篇、短篇、小小說。小說來自《點撥》小說：以刻畫人物為中心，通過完整的故事情來自《點撥》1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海的租界也淪為日寇的占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長鄭振鐸夾著講義急匆匆進了教室。坐得滿滿的教室里鴉雀無聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上的中國文學(xué)史是最后一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國人！”講課開始了，教室里顯得格外沉靜。不幸的時刻終于來臨當(dāng)指針指向10點30分時，太陽旗插進了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正的姿勢。全體同學(xué)“唰”一下站起來，很久很久，沒有一個人說話，只有幾個女生低低的泣聲……

鄭先生在“最后一課”上所表現(xiàn)出的崇高愛國之情，感染了千百個后來者。中國版的“最后一課”來自《點撥》1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，上海魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：

含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫字或繪畫是臨摹用的樣本”的意思時讀作tiè，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥”或“順從，馴服”時讀tiē，其余情況下讀tiě。一

讀一讀字音部分來自《點撥》膝蓋詫異懲罰

郝叟思量

踱步字帖服帖請?zhí)鹸īchàchénɡhǎo

sǒulianɡduótiètiētiě魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫二

寫一寫字形部分來自《點撥》ténɡ()qídǎo()ɡěnɡ()住

xié()著

ào()悔

zhòu()折藤祈禱哽挾懊皺二寫一寫字形部分來自《點撥》ténɡ()三

記一記詞義部分來自《點撥》1.宛轉(zhuǎn)：

(歌聲、鳴聲)抑揚動聽；(說話)溫和而曲折(但不失

本意)。

宛轉(zhuǎn)、委婉辨析：兩者都可以指言辭的含蓄，“委婉”意為曲折委婉，

如：為了照顧當(dāng)事人的情感，她說得詳盡而委婉。

但是“婉轉(zhuǎn)”還可以用來形容聲音的曲折多變。如：

幽暗的樹林中，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚，透過青翠

的林蔭，飛到游客的耳中，游客們不禁為之沉醉。三記一記詞義部分來自《點撥》1.宛轉(zhuǎn)：部分來自《點撥》2.操練：

以隊列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。3.思量：

考慮。4.詫異：

驚奇。5.懊悔：

做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。6.祈禱：

一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。部分來自《點撥》2.操練：

請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格?！蹲詈笠徽n》課文朗讀。圈點要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會部分來自《典中點》1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、

情節(jié)、環(huán)境?！敬鸢浮咳宋铮喉n麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。

情節(jié)：課前-上課-下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上-上課之前-上課經(jīng)過-宣布散學(xué)

環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。部分來自《典中點》1.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：2.最后一課的情形和平時有哪些不同？部分來自《典中點》【答案】（1）過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。（2）平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。（3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。2.最后一課的情形和平時有哪些不同？部分來自《典中點》【答案部分來自《點撥》1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？

【答案】本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進行

分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無

慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。部分來自《點撥》1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？部分來自《點撥》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事

啦’？”句中的“又”字有什么作用？

【答案】一個“又”字，寫出了在那個動蕩的

年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示

著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。部分來自《點撥》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事部分來自《點撥》3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用

是什么？

【答案】“偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與

平時形成強烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋

常，為讀者留下懸念。部分來自《點撥》3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的部分來自《點撥》4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，有

什么作用？

【答案】這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆

號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了

小弗郎士強烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一

堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。部分來自《點撥》4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，部分來自《點撥》5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？【答案】因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦??！部分來自《點撥》5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？【6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最

大的不幸?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？部分來自《點撥》【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最部分來自《點7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的

人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大

門的鑰匙?！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？

為什么這樣比？全句的含義是什么？部分來自《點撥》【答案】本題可運用句子深層含義分析法進行分析。這是個比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的部8.“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能

不能改為“放”？為什么？部分來自《點撥》【答案】本題可運用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進行分析。不能?！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿钡囊馑?。能夠表現(xiàn)出施動者的強烈主觀意愿，“放”則比較平實，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。8.“一下子塞進我們的腦子里去”中的“塞”能部分來自《點撥》9.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

這句話的含義是什么？部分來自《點撥》【答案】表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。9.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”部分來自《點閱讀方法解密部分來自《點撥》細(xì)節(jié)描寫作用分析法。細(xì)節(jié)描寫是小說中常用的一種寫法，也是中考?？嫉囊粋€考點。其作用有：塑造人物形象、推進故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造典型的環(huán)境，渲染人物心情；好的細(xì)節(jié)描寫還可以增強作品的真實性和藝術(shù)感染力，深化文章的主題?；卮鸺?xì)節(jié)描寫作用的題型時，首先要找到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)閱讀，結(jié)合具體內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫在此處的作用，分析時，要結(jié)合文章內(nèi)容進行，不可泛泛而談。閱讀方法解密部分來自《點撥》細(xì)節(jié)描寫作用分析法。10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。

為什么？部分來自《點撥》【答案】鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別?！皯K白”說明內(nèi)心痛苦之極。

重點品析第24-29段10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。部分來自《點11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？部分來自《點撥》【答案】因為“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？部分來自《點撥》【12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？部分來自《點撥》【答案】韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？部分來自《點撥13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全

文，這樣寫有什么好處？部分來自《點撥》【答案】用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全部分來自《點重難點小結(jié)部分來自《點撥》這一部分是文章的高潮，也是結(jié)局部分，寫韓麥爾先生宣布最后一課的結(jié)束。作者抓住韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動作，生動地刻畫了韓麥爾先生的高大形象，既寫出他因國土淪喪而痛苦，也寫出他對祖國必勝的信念，是作者思想感情的完美體現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象。重難點小結(jié)部分來自《點撥》這一部分是文章的高潮，也是部分來自《點撥》【答案】小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。1.【難點探究】作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？部分來自《點撥》【答案】小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通部分來自《點撥》作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。部分來自《點撥》作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以部分來自《點撥》【答案】作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。2.【難點探究】作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？部分來自《點撥》【答案】作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的上課最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)肅愛學(xué)習(xí)充滿責(zé)任感愛祖國愛國志士感動、無比高潮、愛國悲憤結(jié)局課前貪玩嚴(yán)厲開端發(fā)展愛國主義精神下課上課最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)肅感動、

這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生1.運用多種描寫方法刻畫人物形象。作者善于通過語言、

動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示

人物的內(nèi)心世界。小說刻畫韓麥爾先生主要是通過語

言、動作和神態(tài)描寫進行的?？坍嬓「ダ墒恐饕沁\

用心理描寫進行的，并運用了符合小弗郎士年齡特點

和性格特征的語言進行描寫。2.善于通過景物描寫來表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次

寫到“布告牌”，點明了“最后一課”發(fā)生的背景。

對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜