臨猗縣角杯初中楊琴《孫權勸學》教案

《孫權勸學》教學設計教學目標：一、知識與能力目標：1、了解有關《資治通鑒》的文學常識，識記重點字詞及其翻譯，積累文言詞匯。2、利用課文注釋和工具書讀懂課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。3、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。二、過程與方法目標：1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓，培養(yǎng)文言文的自學能力。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。三、情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得學無止境，領悟讀書有益于人的完善和發(fā)展，培養(yǎng)學生對學習的熱愛和興趣。教學重點：1、揣摩體會人物的語言特點，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。2、學會運用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。教學難點：1、聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。2、體會人物語言的人情味。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、導入新課1、導入語：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。人家都勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、自讀題解，了解《資治通鑒》和司馬光：補充：《資治通鑒》：司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。目的：“鑒前世之興衰，考當世之得失。”司馬光（1019——1086），字君實，北宋政治家，史學家。世稱涑水先生。進士。立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒，撰成《資治通鑒》。反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。二、讀譯課文。1、讀一讀:朗讀可分四步：（1）范讀：教師讀或聽錄音讀。（2）初讀：結合注釋粗曉大意。（3）對讀：同位讀。讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣（4）比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，疏通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文：（1）疑難詞語探究：卿當涂蒙辭豈治經(jīng)博士涉獵見孰若乃就及過論議才略吳下阿蒙刮目相待例：謂……曰：對……說

/

掌事：掌管國家大事/

但：只不過/

多務：事情多/

孰若：與……相比如何/

遂：于是（2）理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。（3）對照注釋，小組互譯。三、班級抽查。四、集體誦讀。五、小結。六、課后反思。第二課時一、集體背誦，檢查鞏固。二、理清結構脈絡：1、自讀理清課文情節(jié)：（板書問題，討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。2、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，研讀課文：1、問題探究：（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。（2）“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識，從學習中獲益非淺。（3）孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。2、分角色表情朗讀：3、表演體味：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。4、探究寫作特點，文章在寫作上有何特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。四、質疑問難，體驗反思：1、鼓勵學生提出還不明白的問題，鼓勵其他學生解答，也可由教師解答。2、你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？教師小結：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。五、鞏固拓展練習設計：1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮：擦。2、寫一篇讀后感（結合所給格言詩句），談談學了本文后你的體會。或者以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇短文。（任選一）3、背誦全文。六、課堂總結：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。七、教學反思：附：板書設計：（一）孫權勸學孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）關愛部下虛心接受意見愛才勤學、刻苦好學