新時期教師基本功的新修煉

《新時期教師基本功的新修煉》內(nèi)容提要前言部分基本功是從事某種工作所必需掌握的基本技能，基本功具有強烈的職業(yè)特點，是行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的重要標志。1．教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師基本功能別人所不能恐怕是專業(yè)的第一特征，有絕活的人可能是最專業(yè)的人。，教學基本功是教師凸顯于社會舞臺之上的絕活。2．素質(zhì)教育的推進需要教學基本功的拓展與創(chuàng)新新課程對教師教學基本功提出了新的要求。教師不僅要有三字的基本功，還要有板書、電子板書基本功；不僅要有講普通話的基本功，而且要有傾聽交流的基本功；不僅要有使用普通教具的基本功，還要有使用多媒體課件的基本功；不僅要有選擇教學方法的基本功，還要有對學生學習指導的基本功；不僅要有鉆研教材的基本功，還要有課程資源開發(fā)和利用的基本功；不僅要有考試命題的基本功，還要有教學評價的基本功；不僅要有傳統(tǒng)教學研究的基本功，還要有新理念下行動研究的基本功。3.教師教學基本功修煉需要開辟新途徑教師教學基本功具有自身的特點，教師的功夫是動作技能與心智技能的結(jié)合，而且主要是心智技能。教師基本功的修煉首要的是要轉(zhuǎn)變觀念，其次是加強學習，第三是實踐與反思。最后是總結(jié)與積累。教學設計基本功教學設計要解決的是教師教什么、怎么教的問題。教學設計基本功主要包括：依據(jù)課程的三維目標、學科特點及學生的實際情況確立當前教學目標的基本功；準確把握教學內(nèi)容，以激發(fā)學生學習需要為目的巧妙地設置教學起點的基本功；設計符合學生身心特點、邏輯性強、預設與留白相結(jié)合、能讓學生主動參與的教學過程的基本功；創(chuàng)造性開發(fā)與利用教材資源、完善教學條件、構(gòu)建課堂文化的基本功。第一節(jié)設計恰當?shù)慕虒W目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它規(guī)定著教學活動實施的基本方向，對教學活動的深度和廣度有明確的指導作用，明確的教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要前提。優(yōu)化設計教學目標：1.為學生立標，立學生之標教學目標強調(diào)陳述的主體是學生。只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。2.依據(jù)課標，借助教科書依據(jù)課程標準對教科書進行深刻的分析和領會，則是我們進行教學目標設計的最基本依據(jù)。教學目標的確定，教學方法與手段的選擇，所要聯(lián)系的實際問題，都基本是由教科書內(nèi)容決定的。3.掌握一定的設計教學目標的策略和技巧設計教學目標還應該掌握一定的設計策略和技巧。（1）實現(xiàn)目標全面并有重點。課時教學目標，應依據(jù)學科教學總目標，從三維目標體系加以考慮；受教學內(nèi)容制約，某一課時不可能涉及和解決學科教學目標全部任務，而只能在某方面有所側(cè)重。（2）關注教學目標的層次或遞進。注意教學目標之間的相互聯(lián)系、相互作用,并通過由上而下的具體化,使之成為一個完整的體系。（3）目標要可操作、可實現(xiàn)。既然教學要以學生為中心，教是為了幫助和促進學生學，教學目標設計就必須考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，以確定一節(jié)課的教學起點。（4）目標要細化和具體化。教學目標通常是策略化的，可觀察和評價的，亦即是可操作的。第二節(jié)準確地鎖定教學起點教學起點要根據(jù)學生的學習起點確定，把握學生的學習認知水平和生活經(jīng)驗，才能克服教學過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準確把握教學起點是提高教學效率的基礎。1．學生的知識起點學生的知識起點是影響學生學習新知最重要的因素。正確把握學生的知識起點，能使教學更有針對性，為真正實現(xiàn)有效教學奠定基礎。找準學生的知識起點，就是要及時喚醒學生與新知識有關聯(lián)的舊知識，把新的學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。2．學生的生活經(jīng)驗新課程倡導的課堂教學就是要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活的教學。越是與學生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的教學，越能引起學生的求知興趣，越能取得好的效果。3．學生的心理起點從人的成長經(jīng)歷來說，由于受年齡、經(jīng)驗等限制，學生在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗。作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實起點?？梢詮囊韵聨追矫骀i定學生的學習起點。1.在審視教科書中確定學生的知識起點教科書是我們設計教學目標和判斷學生的知識起點的重要依據(jù)。2.細致分析學生的現(xiàn)實起點教師應該根據(jù)課標、文本的具體要求對學生學習的邏輯起點把握的同時，分析學生的現(xiàn)實起點。3.及時捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學起點教師要注意營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑；把握教學動態(tài)，善于捕捉學生反饋的信息，及時把課堂引向深入，推至高潮。4.在教學過程中動態(tài)把握教學起點在教學實施過程中，我們也可以不斷理清教學起點，課前調(diào)查、分析，課中觀察、調(diào)整，課后反思、研究。第三節(jié)科學設計教學過程教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益，在教學過程設計中應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和作用。1.要分析班級的整體狀況教學過程的設計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。2.要針對教學內(nèi)容的特點任何一段教學內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關鍵在于用心挖掘，精心設計教學過程。3.要選擇有效的教學方法教師要不斷地豐富自己的教學方法，并能有針對性的加以選擇和運用。4.要考慮教學內(nèi)容的安排順序數(shù)學教學內(nèi)容的安排順序主要依據(jù)知識的邏輯順序，即按照知識內(nèi)部的邏輯關系安排的順序。從操作程序上講，教學過程設計應該首先遵循以下幾個環(huán)節(jié)。1．分解教學內(nèi)容的同時分解教學目標要按照課時教學的要求細化教學內(nèi)容，確定課時內(nèi)容的教學目標。2.預設主要的教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)主要有復習、導入、新授、課堂訓練、小結(jié)等（新課程提倡創(chuàng)設情境、建立模型、解釋應用與拓展）。預設主要教學環(huán)節(jié)時要設計問題情境和師生雙邊活動。3.教與學的環(huán)節(jié)同步設計教與學活動同步設計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮，同步設計；教學活動的設計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適當，訓練強度要適宜，訓練內(nèi)容要科學。第四節(jié)創(chuàng)造性地使用教材資源教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效教學諸多因素中的重要因素之一。1．認真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提教科書作為教學理念的文本體現(xiàn)，是學科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教科書的基本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的基本線索，從而提高駕馭教科書的能力。2.明確教學目標，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學目標為重要依據(jù)。3.深入了解學生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學生特點對教科書進行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地用好教科書。第五節(jié)設計有價值的問題教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。1.問題的提出要貼近學生的生活實際學生學習是為了滿足個體興趣和需要，所以問題的提出要貼近學生的生活實際。2.問題的設計要能拓展學生深層次的思維空間教師應該設法讓學生對學習充滿好奇和疑問，在課堂上的學生圍繞教學進程，有機會提出并思考問題。3.設計利于培養(yǎng)學生能力的問題學生被置于問題解決者的角度，利于培養(yǎng)學生的獲取新知識的能力以及分析問題解決問題的能力。設計有價值的問題包含兩個方面的內(nèi)容。其一，是設計好的問題，其二，是設計好的提問方式。1．設計好的問題有價值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發(fā)學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如你是怎么想的？你認為這個怎樣？你是怎么知道的？你知道其中的一個原因嗎？你是否確定？你是否還有其他問題？2．設計好的提問方式只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能煥發(fā)學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。好的提問有以下策略。（1）等待。（2）不須舉手，隨機指名作答。（3）思考后，結(jié)對分享。（4）答題板。（5）全班找答案。（6）曬答案。第六節(jié)教學過程的預設生成性對教學預設提出了更高的要求，一方面，課前教師應該在全面了解學生的基礎上，在認真學習課標、鉆研教材的基礎上，精心預設。另一方面在實施預設時應該不拘泥于預設，智慧地處理好預設與生成的關系。第二章

教學實施基本功教學實施過程就是按照課程標準的規(guī)定，為了完成一定的課程目標，以課堂的形式組織教學活動的過程。第一節(jié)

教學情境的創(chuàng)設教師具備情境創(chuàng)設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發(fā)學生學習的興趣、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的目的。教學情境創(chuàng)設是通過設計一定的教學情境，使教師和學生進行思想和心靈的交換，達到激活學生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究的欲望，也是讓教材走近生活、走近學生心理，使學生思維不斷升華。創(chuàng)設觸動學生心靈的教學情境，不僅需要了解情境對于教學的作用，更重要的是要學會操作，會依據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生基礎和環(huán)境條件，創(chuàng)設具有生命活力的教學情境。1.注意創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究教師在實際教學中，應用問題情境創(chuàng)設基本功，就是教師在教材內(nèi)容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學密切相關的問題情景之中，讓學生經(jīng)歷問題－深思－探究－發(fā)現(xiàn)－解決問題的過程，從容完成學習任務。2.注意創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生操作熱情教師在課堂教學中，要利用各種形式操作，不僅注意課堂的直觀演示，讓學生各種感覺器官協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，更要重視讓學生動手操作，使他們在操作中思維、在思維中操作，從而在學生頭腦中形成清晰的表象，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過渡。3.注意創(chuàng)設多媒體情境，增強學生情感體驗多媒體教學，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺形成強烈刺激。教師在課堂教學中，應用多媒體情境創(chuàng)設基本功，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強教學的直觀性。4.注意創(chuàng)設激趣情境，促進學生高效學習在課堂教學中，教師適當應用游戲情境創(chuàng)設基本功，不但有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情，增長學生的知識，符合學生的好奇心，而且還有利于發(fā)展學生的語言表達能力，觀察、記憶、注意和獨立思考能力，能夠不斷地在游戲過程中挖掘?qū)W生的學習潛能。5.注意創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)學生高尚道德在課堂教學中，教師若能應用故事情境創(chuàng)設基本功，不但會激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生進入教學情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質(zhì)。6.注意創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生主體意識在課堂教學中，教師應用活動情境創(chuàng)設基本功不僅能保證學生在教學中的主體地位，而且對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。第二節(jié)

對主導主體關系的理解與處理在教學活動中，教師與學生是兩個最重要的因素。正確認識這兩個因素在教學過程中的地位與作用，正確理解和處理教師與學生之間的關系，是實現(xiàn)教學目標、提高教學效益的重要前提。如何正確理解主體主導的含義及其之間的關系，如何在教學中尊重學生的主體地位，如何發(fā)揮教師在教學過程中的組織指導作用，是新時期中小學教師的一項新的基本功。1．關于主體與主導建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．恰當處理教學過程中的自主與他主的關系尊重學生在教學中的主體地位，就要尊重學生的自主發(fā)展。但是，自主與他主是教學過程中的一對基本矛盾，任何教學過程都不可能是純粹的自主，也不可能完全是他主。3．要確實尊重學生在學習和發(fā)展中的主體地位激發(fā)孩子的內(nèi)在發(fā)展需要，鼓勵學生自主參與探究，培養(yǎng)學生自我約束能力和抗挫折能力，幫助學生學會自我規(guī)劃人生，在這些方面，我們需要做很多工作。針對教學中學生主體意識普遍缺失的現(xiàn)狀，我們應該著重做好以下工作。1．在課堂教學中發(fā)揮教師的指導作用在備課階段，教師要以學生的年齡特征、知識現(xiàn)狀、生活實際為前提，以學生的眼光審視教學內(nèi)容，分析學生在學習過程中可能遇到的障礙。在教學導入階段，要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生帶著問題走進書本。在問題討論階段，教師要傾注人文關懷，尊重學生的個體差異，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂結(jié)束階段，教師要引導學生反思總結(jié)，引導學生帶著問題走出課堂。2．引領學生自主學習自主學習是相對于他主學習的另一種學習方式，其特點是學生自己激發(fā)學習動機，擬定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)節(jié)學習策略，評價學習結(jié)果。在教學活動中，教師指導作用的側(cè)重點在于培養(yǎng)學習興趣，指導學習方法，養(yǎng)成學習習慣。（1）培養(yǎng)學習主動性：主動性是自主學習的基本品質(zhì)，是基于對學習的一種內(nèi)在需要。（2）發(fā)展獨立性：獨立性是自主學習的靈魂。3．指導學生學會合作學習教師的指導職責是培養(yǎng)和激發(fā)合作學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等的學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務；指導合作學習的技巧和組織討論的要領，對小組全體成員不能解決問題提供幫助；鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學集體的智慧。4．指導學生探究學習教師指導學生開展探究性學習應做好以下四點：（1）培養(yǎng)科學探究的精神。（2）因材施探。（3）探究要適時、適度。（4）把握好探究過程的發(fā)動、調(diào)控和評價。5．著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師的指導作用表現(xiàn)在：（1）更新觀念，創(chuàng)新教學模式。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（3）促進學生的個性發(fā)展。（4）開展創(chuàng)造性思維訓練。第三節(jié)

民主課堂的營造課堂作為教學的基本組織形式，成為學生生活的重要組成部分。課堂中師生關系的性質(zhì)直接影響到教學的效率，影響到學生生活的質(zhì)量，影響到學生人格的形成和發(fā)展。營造民主課堂環(huán)境，教師是主導者，學生是參與者，教師與學生之間的關系決定課堂環(huán)境的性質(zhì)。師生關系民主平等，則課堂環(huán)境輕松愉快、嚴肅活潑；師生關系專制獨裁，則課堂環(huán)境壓抑拘謹、緊張煩悶。良好課堂環(huán)境應該具有以下四個特征：心理相容、雙向互動、井然有序、探究創(chuàng)新營造民主的課堂對教師的要求：1．更新教育觀念教師要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌?、互動、共同發(fā)展的過程，尊重學生的獨立人格,關注學生的思想感情和需要，維護學生的權(quán)利和尊嚴，分享彼此的經(jīng)驗和思考，交流彼此的情感和觀念，通過共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。2．提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)包括教師的人格、專業(yè)基礎、管理方式和教學能力等。教師需要不斷地提高自己的教學組織能力、判斷能力和應變能力,善于了解學生的心理特征、認知方式、認知水平和學習困難，能給予恰當?shù)闹更c和幫助。3．建立學習共同體建立學習共同體有助于學生認知互助、情感溝通，有助于個體從封閉的學習狀態(tài)中解放出來，在人與人多元交互的對話中增進參與合作的意識，激發(fā)學生積極參與學習活動，逐步地達成學習目標。4．精心設計課堂環(huán)境教室的布置要給人整潔、優(yōu)雅、舒適的感覺；教室的宣傳標語、名言警句、宣傳專欄要充分體現(xiàn)民主的思想；教室的桌椅要根據(jù)學習內(nèi)容的需要,選擇不同的座位模式。營造民主的氛圍，縮短師生之間、學生之間的心理距離，促進師生的溝通與交流，使學習活動獲得最大的效益。第四節(jié)師生間的合作與交往教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。合作是互相配合做某事或共同完成某項任務，教學中表現(xiàn)為師生為實現(xiàn)學習目標而采取的協(xié)調(diào)一致的行為。交流是彼此把自己所具有的供給對方，教學中表現(xiàn)為師生溝通信息、共享資源的行為。師生之間的合作與交流與合作學習既有聯(lián)系，又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于不論那一種合作形式，都包含共享資源的過程；二者的區(qū)別在于師生間的合作更多地體現(xiàn)為學生對教學活動的配合，而學生間的合作則體現(xiàn)為學習內(nèi)容或任務的分工協(xié)作。新課程理念認為教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教學中的人際交往，分為師生間的交往和學生之間的交往。師生交往主要有語言交流、暗示與模仿、情緒感染三種形式。語言交流是教師運用語言指導學生參與教學活動，通過質(zhì)疑-析疑-解疑完成教學任務。暗示是在特定的條件下，學生對某種信息迅速接受并作出行為反應的過程。情感渲染是由教師創(chuàng)設特殊情境激發(fā)學生學習情緒的過程。課堂中，通過師生的合作與交流，促進學習目標的有效達成。第五節(jié)

教學活動的組織管理教學活動的組織管理貫穿整個課堂教學過程的始終，直接影響教學效果的好壞，對于提高課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。教學活動的組織管理是教師根據(jù)一定的教學思想、教學目的、教學內(nèi)容和教學主客觀條件有效開展教學活動的過程。教學組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學活動的效率，保障學習目標的有效達成。良好的教學組織管理應具備以下特征：1.學生主體地位突出教學活動的組織管理必須關注學生的學習現(xiàn)狀和學習過程，關注學生的情感世界，充分調(diào)動學生學習的主動性，促進學生個性和情感的充分、自由、全面地發(fā)展。2.教學情境多樣化教學活動的組織需要改善單純接受式的教學模式，建立合作、探究的學習模式，要運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學情境，優(yōu)化教學過程，激發(fā)和維持學生的學習動機。3.信息反饋渠道暢通教學活動的組織管理需要教師調(diào)動視覺、聽覺多種感官，通過提問、交流、作業(yè)等形式建立暢通的反饋渠道，反饋學生的學習狀況和表達思想的愿望，從而調(diào)整教學活動。4.教學效率高要實現(xiàn)教學活動的優(yōu)質(zhì)高效，必須改變重教輕學，重形式輕效率，重知識輕方法和素養(yǎng)的現(xiàn)象，要為學生提供自主、合作的機會，提供思考、探究的時空，提供展示自我的舞臺。怎樣做好教學活動的組織管理工作？1.營造良好的課堂人際關系課堂人際關系是教學活動發(fā)生的前提，也是制約教學效果的一個重要因素，它直接影響教師教和學的積極性，影響課堂氛圍和教學效果。2.提升教學管理技能（1）重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并有行之有效的辦法。（2）設置有價值的真問題，激發(fā)學生的興趣和注意。（3）營造自由活動的空間給學生表現(xiàn)的機會。3.預防和矯正學生的問題行為教學中問題行為不可避免，嚴重時還會影響課堂秩序，正確處理問題行為對教學活動的組織管理和提高教學效率具有重要意義。課堂問題行為的處置，主要有兩種方式：一是預防，二是矯正。學生問題行為的預防和矯正，需要教師對學生充滿信心，給學生以必要的支持，尊重學生的感受和體驗，從學生的看法與感受出發(fā)去處理問題，使課堂成為發(fā)展學生潛能的良好場所。第六節(jié)教學活動的反饋及調(diào)整教學信息反饋有利于教師及時檢測和評估學生對知識掌握的程度，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學進度和難度，更好地完成教學任務；有利于學生通過反饋信息了解自己知識和能力的發(fā)展狀況,改變學習策略，更好地積累和豐富學習經(jīng)驗。教學信息的反饋與調(diào)整是教師應該具備的基本技能,對其教學活動具有非常重要的作用。1.課堂信息反饋的功能,（1）激發(fā)功能。課堂教學信息反饋對師生雙方都有激發(fā)新動機的作用。（2）檢測功能。學生可以從教師在課堂上的評定、要求、表態(tài)等獲得反饋信息，分析自己的學習效率，檢測自己的學習態(tài)度、學習效果，從而主動地調(diào)整自己的學習活動。教師可以根據(jù)課堂中反饋出來的各種信息，判定和分析學生學習的效果，調(diào)控教學進程，促進教學過程的優(yōu)化。（3）決策功能。在教學實踐中，教師的教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)要不時地根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)恼{(diào)整、改進和完善。學生也可以根據(jù)教師教的反饋對自己的學習做出某些調(diào)整和改進。2.信息反饋的途徑（1）學習情緒與態(tài)度。（2）問答與交流。（3）作業(yè)與測評。（4）課后日記與網(wǎng)絡。3.信息反饋的方法課堂信息反饋的主要方法有，形態(tài)觀察法、課堂提問法、課堂考查法、作業(yè)檢查法、課下座談法等。教師在教學活動中要主動獲取反饋信息，及時整理教學策略，實現(xiàn)對教學過程的有效調(diào)控，達到教學過程的最優(yōu)化，應該做到:1.提高教學反饋信息的獲取意識教師作為教學活動的引導者必須從學生實際出發(fā),及時掌握教學反饋信息，極大地發(fā)揮教師的引導作用。2.保證課堂教學反饋信息的渠道暢通教師要選擇合適的教學方法和語言，通過比喻、反問、情境設置等提高教學信息的刺激強度，通過提問、練習、測驗、考試方式獲得教學反饋信息，保障反饋信息渠道暢通，并充分發(fā)揮其信息反饋作用。3.采用易于獲得反饋信息的教學方法教師要積極改進教學方法，大膽使用談話法、討論法等易于獲得反饋信息的教學方法，在答問、質(zhì)疑、反問、補充和討論中獲得教學反饋信息。4.增強教學反饋信息的時效性教師要深刻領會教材的內(nèi)在聯(lián)系，在備教材、備學生方面多下功夫，增強反饋信息的敏感性和判斷力，在教學中準確判斷，恰當、及時處置。5.采用科學的控制方法（1）根據(jù)教學內(nèi)容控制。教材的重點和難點，教學節(jié)奏宜緩；教材中淺易的內(nèi)容，節(jié)奏宜快。（2）根據(jù)反饋信息控制。教師要根據(jù)學生在課堂上的反映來調(diào)控教學節(jié)奏。（3）使用教學方法控制。要求教者恰當靈活地使用教學方法，為學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件?？傊處熞匾暯虒W反饋信息對教學的指導與控制作用，積極開發(fā)利用各種教學反饋信息渠道，不斷增強教學反饋信息的敏感性與判斷力。第七節(jié)

教學實驗能力的培養(yǎng)（略）第八節(jié)

學生學法的有效指導教給學生科學的學習方法，指導學生由學會變成會學，是教學活動的重要任務。教師不僅要重視教法，更要重視學法指導。學習的目的不僅是獲得知識，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學生具有終生學習的基礎知識、基本技能和方法。由于學習方法受個體智力特征、學習任務和學習過程等因素的影響，不同個體、學科、教學活動場景選擇的學習方法存在明顯差異，很難找到適合于每一個人的方法，也很難評價某一學習方法的優(yōu)劣。教師對學習方法的指導應堅持以下原則：1.針對性原則教師對學習方法的指導，必須了解學生的學習狀況、學習習慣和已經(jīng)掌握的學習方法，針對學科、課型和學生的學習情況、個性特征進行指導。2.系統(tǒng)性原則教師對學習方法的指導，涉及學習目標的確定，學習計劃的擬定，預習、聽課、筆記、交流和復習鞏固全過程。3.操作性原則學習方法指導必須與學生的學習實踐緊密聯(lián)系，與學科課程的具體內(nèi)容結(jié)合起來，要尊重客觀實際，不能違背學生的生理、心理特征和學習實際。對學生學法的有效指導應該從以下幾個方面進行。1.尋找學習方法指導的起點教師的學法指導可以根據(jù)個人所具有的先天智力特征，引導學生選擇學習方法。2.結(jié)合學習過程實施學法指導重視學生在擬定學習計劃、預習、聽課、筆記、復習、交流中的學法指導。3.把握不同學習任務的學法指導（1）閱讀方法指導、記憶方法指導、操作性學習指導。4.學習遷移指導學會遷移、轉(zhuǎn)化對學生的終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展也非常重要。5.研究性學習指導在學生研究性學習中，教師要指導學生正確選定研究課題，幫助學生學會搜集、分析和利用信息，引導學生獨立思考、探索，學會合作。第三章

教學策略選擇基本功所謂的教學策略，就是依據(jù)教學實施的具體情境、針對具體教學問題所采取的方式。選擇教學策略是教師的一項重要的基本功。第一節(jié)

不做講師做導師教育改革的現(xiàn)狀和當今知識傳承的多元性，越來越需要在課堂教學中善于為學生搭建相互交流和探索問題的平臺，這就需要導師型教師。只有導師型教師才能引領學生從書本知識中走出來，在實踐活動中獨立創(chuàng)造和創(chuàng)新。1．關于講師與導師問題講師是特別關注學生對書本知識的把握與理解，注重學生對知識的機械模仿，對教育新技術(shù)、新方法具有排它性，迷戀并善于應用自己長期積累的教學經(jīng)驗，引導學生快速鞏固基礎知識，并將自己的經(jīng)驗預判直接復制給學生。導師善于為學生創(chuàng)設自主探索的時空，注重對書本知識的再創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的創(chuàng)造能力，樂意接受新的教學技術(shù)和教學方法，善于鼓勵學生合作學習，逐步形成了自己的教學模式與特色，并建構(gòu)了許多嶄新的教學手段。2．講師與導師的顯著差異經(jīng)過導師型教師長期培養(yǎng)后的學生更具有創(chuàng)造性，他們能應付各種復雜的新問題，對問題情境的新變化也能很快的適應，更能獨立的思考問題，樂意與人合作，在合作中能有效接納多層面的不同看法。3.成長為導師的現(xiàn)實意義破除教育實踐活動中那些陳舊的教學方法、教學思路、教學理念，推動課程改革的順利進行。要做到這些，必須有眾多的導師型教師付諸于行動，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要切實實現(xiàn)由講師型教師轉(zhuǎn)變成導師型教師，需要經(jīng)歷一個自我痛定思痛的過程，這個過程是一個從自我否定到自我肯定，并不斷更新觀念的循環(huán)過程。1.講師的自我否定講師的心理定勢被定格在經(jīng)驗支配教育行為之中，這自然就很難接受新理念、新方法。要做導師首先最關鍵的問題是敢于否定自己，敢于質(zhì)疑自己過去的教育經(jīng)驗。2.做導師需要行動與理念同行只有在行動中敢于實踐導師的理念，才會在課堂實踐中解放思想，大膽的留給學生探索問題的時空，從真正意義上去認識學生的認知規(guī)律，制定出符合學生身心發(fā)展的教學策略，真誠地去關注每一個學生的健康成長。3．做導師要善于學習和反思導師不僅需要理念先行，行動跟上，還需要不斷強化自身的內(nèi)功。4.積極接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓現(xiàn)代教育信息技術(shù)帶來了教育方法和手段的革命，促進了教育平臺的多元化。要想真正成為一名導師就必須快速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺擴大自己的視野，提高自己的教育水平，成為一名名副其實的導師。第二節(jié)引導學生從質(zhì)疑走向探究隨著課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸認識到質(zhì)疑、探究的重要意義，開始注重引導學生質(zhì)疑和探究。但是由于經(jīng)驗不足，質(zhì)疑、探究形似神非，嚴重影響學生的學習積極性。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和探究，教師的引導十分重要。思維過程總是從問題開始，意識到問題的存在僅是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動。具有強烈問題意識的思維，才能促進人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。教學活動中，培養(yǎng)學生的問題意識，從根本上消除對教師的依賴，帶著問題讀書。教師不僅要提高問題的質(zhì)量，更要善于捕捉來自學生的好問題，引導學生質(zhì)疑與探究緊密結(jié)合。1.引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習既有聯(lián)系又有區(qū)別。2.引導學生從質(zhì)疑走向探究的基本原則主體性原則、互動性原則、參與性原則。提高學生問題意識和探究能力，教師應該著做好以下工作。1.創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生敢問心理學研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問。一是要尊重學生，讓學生敢問。二是要激勵學生，讓學生多問。三是教師要懂得問題的價值。2.加強方法指導，讓學生善問培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題是教學活動終極目標。3.培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，讓學生樂問培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣教師必須創(chuàng)設有創(chuàng)造性的課堂氛圍，引導學生多思多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生思維的獨創(chuàng)性。4.恰當處理，講求質(zhì)疑實效由于學生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，教師要分類處理，要根據(jù)教學的重難點，綜合調(diào)控學生提出的問題。教師要把握教學方向，提高質(zhì)疑、探究的實效性。第三節(jié)

在對話教學中問題的設置教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中''對話''是教學活動的重要特點。問題是對話教學的核心，所有學習活動都應從實際問題入手，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。因此，問題的設置的優(yōu)劣必然成為對話教學成敗的關鍵因素。1.問題與知識問題（或話題，或主題，抑或''議題）是對話教學的核心。知識在許多問題中被學生反復經(jīng)歷，這便于學生靈活地建構(gòu)個人的知識，正所謂知識的意義存在于知識的用法之中。2.問題的功能對話教學中的問題具有定向、整合、導行、啟發(fā)的功能。3.問題設計要求

問題廣度的設計、問題深度的設計、問題的難度設計。4.一個好問題的標準①問題的目標符合課的總體目標，也有該問題自己的特定目標。②問題的內(nèi)容與學生知識水平、生活經(jīng)驗等相適應，能引起學生的思維，與課堂教學的特點相適應。③良好的問題有語言、文字上的要求，簡單明了。④問題與問題、與其它活動之間是有聯(lián)系的，形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。第四節(jié)合作學習的指導合作學習成為當今世界廣泛采用的教學形式。開展合作學習，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。1．合作學習的要素①合作對象。一般控制在4—6人為宜。②合作目標。合作目標一致，達到集思廣益；合作目標互補，達到取長補短。③合作動機。合作的主導動機是互利，其次是適應。2．合作學習的特點①交流性：是合作學習的主要特點。②協(xié)同性：合作者的融洽和默契是影響合作成敗的重要因素。③分享性：是合作學習具有與他人分享成功喜悅的特點。3．合作者的素質(zhì)要求①傾聽。通過傾聽受到啟發(fā)、傳達尊重、彌補不足。②交流。通過交流明辨真?zhèn)?，學會理解和溝通。③協(xié)作。通過協(xié)作，學會接納人，容忍人，欣賞人，增強團隊的凝聚力?④分享。通過合作優(yōu)勢互補，提高學習效率，提高學習質(zhì)量。4．合作學習的組織形式分組合理、分工明確、過程完整。有效的合作學習需要教師：1．轉(zhuǎn)變角色在合作學習過程中，教師作為學習活動的參與者，要善于與學生分享自己的情感與想法，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起到畫龍點睛的作用。2．營造寬松愉快的合作氛圍教師要努力為合作學習營造安全的心理環(huán)境，使學生具有安全感，并在精神上得到鼓舞。3．發(fā)揮教師的指導作用教師的指導作用主要表現(xiàn)在以下方面：確定合作任務、建立合作組織、合作過程指導、合作評價與反思第五節(jié)開放課堂的創(chuàng)設當今世界科學技術(shù)日新月異，信息化、全球化、終身化對人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力成為整個社會對教育工作者的共同要求。開放課堂是指教師開放教學過程，解除對學生思維的凝固，讓學生主動學習，相互交流，充分表達自己的觀點，展示自己的個性，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的過程。開放式教學的核心是教學過程的開放和學生思維的開放。其特點具有學習空間的靈活性、學習材料的豐富性和課程內(nèi)容的綜合性。1.開放課堂與傳統(tǒng)教學的區(qū)別開放課堂在喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，倡導學生對學習過程的反思，對自我認識活動的監(jiān)控，從而發(fā)展學生的內(nèi)省思維，形成良好的學習品質(zhì)和嚴于律已的人格品質(zhì)。2.新課程對開放課堂的要求新課程旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課程體系，注重學生在教學活動的參與性、探索性，強調(diào)體驗、探究、實踐的重要性，要求建立一種符合學生發(fā)展、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生探索精神的教學方式。3.創(chuàng)設開放課堂的主要途徑①開放教學觀念②開放教學內(nèi)容。③開放教學環(huán)境。④開放教學過程。⑤開放作業(yè)形式。⑥教學評價開放。開放性課堂的創(chuàng)設要注意以下問題：1．開放度的把握開放課堂度的把握，要以是否促進學生主動學習，是否促進學生的思維為標準。2．充分預設問題要對教材內(nèi)容深度把握，預測學生學習中可能提出的問題，并思考解決問題的辦法。3．克服開放的誤區(qū)開放不等于放開，開放不等于熱鬧。第六節(jié)教學內(nèi)容的建構(gòu)教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設計教學方案，成為課程的開發(fā)者和研制者。教師使用教材時，必須對其重新建構(gòu)，充分挖掘教材的深度，把課程轉(zhuǎn)化為自己的行為，使之最大限度地發(fā)揮教材的作用。1．教學內(nèi)容建構(gòu)的原則①科學性原則。教學內(nèi)容的建構(gòu)必須服從學科知識體系。②主體性原則。所建構(gòu)的教學內(nèi)容與學生的最近發(fā)展區(qū)相吻合。③生成性原則。在師生互動的過程中進行教學內(nèi)容的建構(gòu)。2．教學內(nèi)容的建構(gòu)策略主問題設計策略、模塊式設計策略、生態(tài)式設計策略、非指示性設計策略。3．教學內(nèi)容建構(gòu)的途徑和方法領會編者意圖、對教材深加工，創(chuàng)新教學內(nèi)容、構(gòu)建教材生態(tài)，開拓補充材料。在建構(gòu)教學內(nèi)容時應注意以下問題：1.弄清教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的關系教學活動是用教材教而非教教材。2.多視角建構(gòu)教學內(nèi)容①教學內(nèi)容不應該局限于教材。②教學順序不必按照教材的編排。③及時把握課堂上生成的內(nèi)容。3.教學內(nèi)容建構(gòu)需要克服的問題①教學內(nèi)容選擇的泛化。②教學內(nèi)容組織的浮化。③教學內(nèi)容延伸的表面化（形式化）。第七節(jié)任務驅(qū)動學習方式的運用任務驅(qū)動將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)化為以問題解決、表達情感、完成任務為主的多維、互動式教育理念，將再現(xiàn)教學轉(zhuǎn)為探究式、實驗式學習，使學生處于積極思維的學習狀態(tài)，使每一位學生都能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗，提出假設和方案，積極解決問題。任務驅(qū)動學習是學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，主動應用學習資源，通過自主探索和互動協(xié)作完成學習任務的教學方法。它將以教為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學理念。任務驅(qū)動學習的基本特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。在任務驅(qū)動學習中，學生不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，以此培養(yǎng)學習能力。1.任務驅(qū)動學習的基本環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)任務、自主學習、協(xié)作學習、反饋點撥、歸納評價、擴展和細化。2.任務驅(qū)動學習中任務設計的原則①整體性原則。②可操作性原則。③開放性原則。在任務驅(qū)動學習中，教師應該做好以下幾方面的工作：1．提高任務設計能力任務設計是任務驅(qū)動學習的關鍵環(huán)節(jié)，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等直接影響學生探究的效果。①任務要有可操作性。②任務要有創(chuàng)新性。③任務要有開放性。2.創(chuàng)設任務情境，激發(fā)探究意識創(chuàng)設與學習任務相關的學習情境，引導學生帶著真實的任務進行學習，使他們處于積極的學習狀態(tài)當中，有利于激發(fā)學生的探究意識。3．發(fā)揮教師的指導作用教師在整個學習過程中所起的作用，就是設計明確而有針對性的學習任務，并在學生學習過程中答疑解惑。第八節(jié)隨機進入策略的掌控隨機進入有三種模式：一是建構(gòu)主義學習理論的隨機進入教學模式；二是自然情境教學法提出的隨機進入教學模式；三是運用教育機智在教學情境中生成的隨機進入教學模式。三種教學模式的共同點在于隨機學習任務都來自于特定的教學情境。建構(gòu)主義學習理論和自然情境教學法的隨機進入是先有任務，后為提出任務創(chuàng)設情境；教育機智生成的隨機進入是先有情景，任務因情景而生。隨機進入，學習過程基本包括：創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)任務、自主學習、小組協(xié)作學習、效果評價五個階段。隨機進入的掌控是指教師對教學情境創(chuàng)設和學習任務呈現(xiàn)時機和方式的把握。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩，在動態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生間的合作、對話、碰撞，可能生成超出教師預設方案的新問題，這些生成性資源隨著教學環(huán)境、學習者和學習方式的變化而變化，教師的不同處理會呈現(xiàn)出不同的價值，呈現(xiàn)出動態(tài)變化，生機勃勃的新特點。隨機進入不等同于隨意教學，它是對設計好的教學的必要補充，是有效教學的切入點。教師要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗和隨機應變的課堂掌控能力。教學中隨機進入需要注意以下幾點：1.必須有利于實現(xiàn)教學目標、有利于提高教學效率隨機進入的運用要緊扣課題，圍繞教學目標并服從于教學目標的需要。2．必須有利于學生的發(fā)展隨機進入確定的任務要有利于學生知識的學習和掌握，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生的個性和才能的發(fā)展。3．捕捉疑問，以疑帶學捕捉疑問需要教師在上課過程中，密切注意學生的反應，不漏掉學生的任何一點信息。4.變廢為寶，借機發(fā)揮隨機就是要抓住契機，采用變廢為寶，借機發(fā)揮的功能，推動思考的深入，把握教材的精髓。第四章

教學技能基本功教學技能是教師在教學過程中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，準確、嫻熟地組織和實施教學，達到教學目標的一系列教學活動行為方式。精確的語言表達能力；科學組織教學內(nèi)容的能力；工整美觀的板書能力；與學生互動的能力；駕馭課堂、突發(fā)事件的處理能力；恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力等教學技能成了影響教育教學效果的決定性因素。系統(tǒng)地掌握有關教學技能基本功的內(nèi)容，在實踐中總結(jié)和發(fā)展自己的教學技能，是提高課堂教學水平的前提。第一節(jié)

學科教學語言的運用教學語言技能是教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進行敘述、說明的行為方式。語言應用能力是教育教學能力的重要組成部分，不僅影響著自己主導作用的有效發(fā)揮，還影響著學生的學習效果。不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，是完成教學任務，提高教學效果的關鍵，因而教師的語言應用能力是教師的基本職業(yè)技能之一。1．教學語言的功能教學語言具有特定的功能。（1）教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，影響到學生的學習積極性。（2）教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，在一定程度上關系到教師在學生心目中的形象；（3）教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，關系到學生表達能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。2．教學語言的運用原則（1）準確性原則（2）生動性原則（3）啟發(fā)性原則（4）邏輯性原則（5）針對性原則（6）情感性原則如何培養(yǎng)、提升教師教學語言基本功？1.提高綜合素質(zhì)，努力擴大知識面要提高教學語言技能，教師應注重完善知識結(jié)構(gòu)，教師的知識結(jié)構(gòu)包括雄厚的常識性知識、精深的專業(yè)知識、多方面的教育理論知識。2.不斷錘煉，強化語言表達能力教師必須講究口才的自我鍛煉，一方面在語言交流的過程中，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術(shù)水平，另外還要有目的性、有針對性的加以訓練。3.增強語言的說服力教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表述得一清二楚，才能展現(xiàn)自己深厚的專業(yè)功底。4.觀課評課，從優(yōu)秀課中汲取營養(yǎng)通過觀看課例，學習優(yōu)秀教師的教學語言。第二節(jié)

課堂教學的有效導入精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。導入是教師在上課開始或開設新學科、進入新單元的教學過程時，運用多種手段，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機的教學行為。1.導入的目標（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機（2）引起對所學課題的關注，明確學習任務（3）增強新舊知識聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)形成2.導入的原則導入的設計和實施應該把握的原則。(1)符合教學目標的要求(2)符合學生的年齡、性格特征(3)符合課型的需要(4)符合課堂時間分配的需要(5)形式要多種多樣怎樣搞好課的導入呢？首先，應在思想上重視導入的重要作用。其次，充分重視備課，根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應的導入材料，確定導入形式。第三，平時要做好資料收集和積累工作。第四、掌握課堂導入的常用方法：開門見山導入新課、設置懸念導入新課、直觀演示導入新課、趣味方式導入新課課的導入要力求符合以下程序：集中注意→引起興趣→激發(fā)思維→明確目的→進入學習課題。第三節(jié)板書板畫的精雕細刻板書是一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師把講授的內(nèi)容經(jīng)過精心設計，用文圖的形式表現(xiàn)在黑板上，它和語言一起作為輸出信息，經(jīng)視聽兩條途徑使學生獲得知識。板書使用得當，能夠強化教學內(nèi)容，提高學生理解能力，實現(xiàn)最佳教學效果。板畫是指簡筆畫，為了與圖示式板書區(qū)別，把有圖無文的板書才稱板畫。板畫簡潔、形象、富有美感，是低年級教學常常應用的激趣手段。1.板書、板畫的設計原則目的性原則、準確性原則、簡略性原則、條理性原則、啟發(fā)性原則、多樣性原則、示范性原則、概括性原則、計劃性原則。2.板書的基本要求板書要書寫工整、美觀、規(guī)范，具有示范性；用詞準確簡練、圖表規(guī)范整齊，具有概括性；板書層次清楚、主線清晰、重點突出、具有較強的條理性、啟發(fā)性、科學性；精心設計板書布局，表現(xiàn)出較強的計劃性、整體性。3.板書設計的步驟板書設計一般包括以下步驟：①內(nèi)容的設計。②形式的設計。③版面的設計。第四節(jié)學生自主學習的有效指導自主學習是學習者在教學目標宏觀調(diào)控和教師的具體指導下，根據(jù)自身條件和需要自主選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，通過自我調(diào)控學習活動，實現(xiàn)學習目標的學習方式。自主探索、合作交流是新課程的重要學習方式，在新的課程理念下，教師要用心引導學生自主學習，指導學生掌握有效的學習策略。自主學習從橫向看，要求學習者自我驅(qū)動學習動機，自主選擇學習內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學習策略，自我計劃、管理學習時間。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學、內(nèi)在學習動機基礎上的想學、一定學習策略基礎上的會學和意志努力基礎上的堅持學。1.自主學習的基本特征獨立性、能動性、有效性、相對性。2.自主學習指導的基本原則教師掌控學生的自主學習應堅持以下原則：主體性原則、啟發(fā)性原則、民主性原則指導學生自主學習的策略1.培養(yǎng)目標意識，提高自控能力2.改善學習環(huán)境，拓展自主渠道3.提高點撥能力，發(fā)揮指導作用4.建立學習日志，促進自主反思第五節(jié)

教學突發(fā)事件的應對新課程強調(diào)教學是一個動態(tài)過程，強調(diào)學生的主體參與，這就決定了教師不僅要盡量預計學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，盡可能地做好教學設計，更需要教師理智地面對和巧妙地處理課堂教學中始料未及的突發(fā)事件。1．課堂突發(fā)事件的類型（1）外部干擾型。（2）教師失誤型。（3）上課分心型。（4）課堂異動型。包括：風頭型、惡作劇型、糾紛型2．處理突發(fā)事件的基本原則（1）教學疑難——妥善接轉(zhuǎn)。（2）意外事件——以變應變。冷靜、趁熱打鐵、因勢利導、事后小結(jié)。（3）自身失誤——巧妙糾正。如何提高教師應對突發(fā)事件的水平？1.平時要有足夠的知識積累教育機智不是一下子就形成的，而是教師教育素質(zhì)、素養(yǎng)、日常的教學工作的總結(jié)與積累。2.留意突發(fā)事件處理的策略問題

教師之間加強交流，不斷學習和反思，積累處理突發(fā)事件的經(jīng)驗。3.學會理性處理問題（1）沉著冷靜，隨機應變，把學生的情感思想引向更高的境界（2）因勢利導，化弊為利，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學的有利因素第五節(jié)作業(yè)的布置作業(yè)是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學生學習情況、反饋教師教學效果的重要手段。教師對作業(yè)的布置應該符合新課程的要求、符合學生的年齡特征，以尊重學生的個性為前提，以激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，增加作業(yè)形式的多樣性，從封閉的作業(yè)形式中解放出來。布置作業(yè)既要注意學生個性差異，滿足不同學生對學習的需求，又要開發(fā)他們的學習潛能，發(fā)展個性。1.作業(yè)的類型從作業(yè)內(nèi)容分：基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)。從作業(yè)時間分：課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)從作業(yè)形式分：常規(guī)作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)、集錦類作業(yè)、開放性作業(yè)。從作業(yè)功能分：預習性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、復習性作業(yè)、對比性作業(yè)、歸納性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。從設計主體分：教師編制作業(yè)、自編測驗作業(yè)2.作業(yè)布置的基本原則從認知主體的角度，布置作業(yè)要堅持：主體性原則、趣味性原則、量力性原則、差異性原則、合作性原則、激勵性原則、互動性原則。從作業(yè)的內(nèi)容上看，布置作業(yè)要堅持：開放性原則、綜合性原則、創(chuàng)造性原則、層次性原則、針對性原則、漸進性原則、實效性原則、少而精原則。從作業(yè)的形式上看，布置作業(yè)要堅持：實踐性原則、多樣性原則、新穎性原則。怎樣改變作業(yè)布置的方式？1.轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，提高創(chuàng)新能力新課程的作業(yè)布置要轉(zhuǎn)變方式，同樣的作業(yè)目的有不同的作業(yè)方法。2.將作業(yè)融入學生生活關注學生的實踐，引導他們觀察生活、體驗生活、在實踐中學習，在生活中運用知識。3.根據(jù)學生需要設計作業(yè)①差異性作業(yè)的設計。②趣味性作業(yè)的設計。③開放性作業(yè)的設計。4.教給學生方法，自主設計作業(yè)讓學生對教師設計的作業(yè)發(fā)表意見、參與評價。鼓勵學生動腦筋，參與到作業(yè)設計中來。第六節(jié)作業(yè)批改方式的靈活使用作業(yè)的批改應該與課堂教學改革同步進行，批改方式必須適應課程改革的需要，要反映出對學習三維目標的客觀反映。批改方式應從多角度切入，體現(xiàn)多樣化、個性化及創(chuàng)新化，打破傳統(tǒng)作業(yè)批改的程式化，進一步展現(xiàn)作業(yè)評價的功能，更好地提高學生的學習興趣，發(fā)揮主體能動性。作業(yè)批改是關注學生學習的過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃艿倪^程，是促進學生認識自我，展現(xiàn)自我的過程。新課程打破了作業(yè)批改的程式化，推動作業(yè)批改向多樣化和人文化方向發(fā)展。因此，改變作業(yè)批改的方式是課程改革的必然結(jié)果。作業(yè)批改主要有以下幾種方式：1.按批改主體劃分：教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改、機器批改；2.按批改時間劃分：隨當批改、課后批改；3.按批改數(shù)量劃分：全班批改、部分批改、全批全改、分層批改、重點批改；4.按批改交互劃分：當面批改、立卷批改、示范批改法；5.按批改程度劃分：精批細改、簡略批改、只批不改。教師批改作業(yè)的方式轉(zhuǎn)變1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，指導作業(yè)批改方法教師可以通過實物展臺或?qū)W生作業(yè)中的典型錯誤（或例文）輸入計算機，通過數(shù)字投影儀展示給全班學生，可以先組織學生對典型案例開展討論，引導學生分析問題、解決問題，提高學生批改作業(yè)的能力。2.運用多種批改方式，引導學生參與批改的積極性隨堂批改、重點批改、師生共批、組內(nèi)互批、自我批改。3.建立作業(yè)批改檔案,記錄學生發(fā)展歷程教師可以利用作業(yè)批改檔案，了解學生發(fā)展情況，讓學生享受成長的快樂，鼓勵學生發(fā)奮學習。第七節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的運用現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，推動著教學理念、教學結(jié)構(gòu)、教學手段、教學方法的不斷改革，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用已成為課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分。如何提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效率，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，是值得廣大教育工作者認真關注的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、利用，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的教育理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各種媒體交替或組合進行，能調(diào)動學生多種感觀的共同參與，增強教學的直觀性，有利于提高注意品質(zhì)，激發(fā)學習興趣，減輕認知負荷，使學生學得輕松愉快。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)從內(nèi)容上能提供豐富的感性材料，彌補學生認知建構(gòu)所需的材料，不斷提供學生認知的最近發(fā)展區(qū)，使學生的認知水平和思維能力得以迅速增長，加快學習目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)有以下功能：1．集中學生注意力恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學生的好奇心，求知欲，減少注意活動中意志成份參與，能夠有效吸引和保持學生在學習活動中的注意力。2．激發(fā)學習興趣現(xiàn)代教育技術(shù)開辟了興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑。3．豐富感知材料現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供多方位、多角度地感知客觀事物的條件，能滿足學生認知建構(gòu)的需要，提高教學質(zhì)量。4．培養(yǎng)思維能力現(xiàn)代教育技術(shù)可以恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，有利于觸發(fā)學生的靈感，出現(xiàn)更多的思維支撐點，使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。如何有效的運用現(xiàn)代教育技術(shù)1.課件制作必須符合自身的教學需要教師在運用多媒體課件授課，應該以學生為中心，注重內(nèi)容的把握，對多媒體課件應適時地加以創(chuàng)新改進。2.課件運用必須適時、適當和適度①適時。指現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要把握最佳作用點和最佳時機。②適當。要根據(jù)學習任務的需要，在素材選擇、板書設計、呈現(xiàn)方式、語言配合等方面要適當。③適度。指對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要能收到很好的教學效果，達到既突出重點、突破難點，又不喧賓奪主。④講解配合。現(xiàn)代教育技術(shù)是教師教學的手段，其運用應與教師的講解緊密結(jié)合，才能收到最佳的效果。3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育生活化運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將生活世界引入課堂，促進知識學習與生活的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學生自主學習能力結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、展示事例、提供示范，激發(fā)學生主動參與，積極探索，使學生成為信息加工的主體，使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學生自主學習的輔助工具。第五章

教學評價與教學研究基本功評價，就是價值判斷。教學評價，就是對教學的過程和教學結(jié)果進行的價值判斷。教師要了解和掌握即時性評價、激勵性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的基本功。用經(jīng)常性的教學反思積累自己的實踐智慧，以觀察研究的方式提升聽課評課的效用，用專業(yè)合作擴大教學研究的效果。第一節(jié)

教學的即時性評價在課堂教學中對學生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，對學生課堂學習活動做出的立即反應，幫助學生調(diào)整、控制后繼續(xù)學習行為的評價行為稱之為即時評價。1．即時評價的特點和意義

即時評價是教學過程中不可或缺的一部分，它直接影響著學生的發(fā)展，課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。2．即時評價的原則（1）評價的發(fā)展性原則。（2）評價的民主性原則。（3）評價的主體性原則。在教學中運用即時性評價，教師要注意以下幾點：1.巧妙點撥，鼓勵傾聽主動傾聽學生實際表達的內(nèi)容，傾聽學生話語中的深刻含義，傾聽學生發(fā)言時夾帶的內(nèi)心情感，教師才能準確把握學生發(fā)言的觀點與要害、錯誤與精彩，從而做出恰如其分的評價。2.恰當運用即時評價語言抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。3.講究評價學生出錯的方法尊重差異，價值多元是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，對學生的缺點和錯誤更要巧用善意的批評。4.拓展學生自評互評的空間通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。第二節(jié)

教學的激勵性評價激勵評價包含著表揚、贊美、賞識、激發(fā)、希望、鼓勵等語言。教學活動中，教師以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機，是學生健康發(fā)展的陽光和雨露。激勵評價是以激發(fā)學生內(nèi)在需求和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。激勵評價應遵守下列原則。1．面向全體學生——信任每一位學生如果教師全身心地愛著學生，各個細節(jié)都顯示出對所教學生充滿信任，這便是激發(fā)學生上進的巨大力量。2．注重情境創(chuàng)設——搭設學生思維放飛的舞臺多渠道、多手段、多層次對學生進行激勵，創(chuàng)設愉悅的情境，能激發(fā)學生的自信心、自尊心，提高學習的興趣，增強上進心，提升思維水平。3．注重分層時效——挖掘潛在學習動機學生在學習中能得到全面客觀的激勵評價，他的學業(yè)成就也就能得到滿足，自尊心和自信心增強，她會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功喜悅，隨之而來的是學習干勁逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。在教育教學活動中，通常用到的激勵評價的方法有面對面交流法和溫馨式評語法。無論哪種方法，在具體實施過程中都要注意以下問題：1.引導學生確立志向，樹立目標2.呵護學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知興趣3.引導學生養(yǎng)成樂觀自信的積極心態(tài)4.慷慨地賞識和激勵學生5.大膽放手，讓學生決定自己的事情6.培養(yǎng)學生勤奮好學、持之以恒的良好的學習習慣7.幫助學生掌握正確高效的學習方法第三節(jié)教學的形成性評價形成性評價是在教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，形成性評價能及時了解階段教學的結(jié)果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。1.形成性評價的意義形成性評價的一個重要目標就是為了充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向作用，使課程的目標、內(nèi)容、實施和評價融為一個整體，促進學生在學習中的健康成長和課程目標的落實。3.形成性評價的種類形成性評價又可以分為很多小的類別，如安置性評價、表現(xiàn)性評價、成長記錄袋評價等。（1）安置性評價安置性評價是新知識新技能教學前的評價。常用的安置性評價內(nèi)容包括：準備狀態(tài)前測、安置性前測、確定學生起點水平、分析學生的個體差異，安置性評價的方法有測驗、問卷調(diào)查以及座談等。（2）表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價指的是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式，表現(xiàn)性評價把執(zhí)行任務的過程與評價整合在一起，評價能夠很好促進學生知識的掌握和技能的提高。（3）檔案袋評價通過直觀、生動地記錄學生在某一領域、某一階段的成長過程，讓學生看到自己成長的足跡，幫助學生認識自我、增強自信，從而促進學生全面、持續(xù)地發(fā)