魯教版八年級上冊 42 凸透鏡成像的規(guī)律(初中物理實驗創(chuàng)新大賽說課)課件

凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律1教材分析學情分析教學方法教學程序教學反思與評價

說課的內(nèi)容

魯科版八年級上冊第四章第二節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》教材分析學情分析教學方法教學程序教學反思與評價2（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延伸和升華，又是《生活中的透鏡》《眼睛和眼鏡》的理論基礎，在教材中起著承上啟下的作用，是本章重點，同時也是光學的核心內(nèi)容之一。課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。學生通過探究，不僅了解凸透鏡成像的規(guī)律，同時要初步了解實驗-分析-歸納的科學探究方法。一、教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延3

知識與技能1、通過實驗操作，知道實像與虛像的概念，理解凸透鏡成像規(guī)律；2、通過實驗測量，知道物距和焦距的定義

過程與方法情感態(tài)度與價值觀1、通過觀察與實驗收集凸透鏡成像的有關數(shù)據(jù)

1、在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實驗過程中，培養(yǎng)學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度；2、學會對數(shù)據(jù)進行分析，得出結論3、培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力2、通過小組討論、全班交流的過程，體驗合作交流的重要性。教材分析（二）教學目標知識1、通過實驗操作，知道實像與虛像的概念，理解凸4

（三）教學重點難點

我們的學生對科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為本節(jié)重點，實驗中數(shù)據(jù)的處理和分析是本節(jié)難點。教材分析

（三）教學重點難點

我們的學生對科學探究的全過5

二、學情分析

八年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強，而且學生對凸透鏡的了解，僅憑生活經(jīng)驗知道它叫放大鏡，能把物體放大，其成像規(guī)律知之甚少。1、知識儲備：在《光的直線傳播》中學過小孔成像，已初步學會描述像的性質(zhì)；《平面鏡成像》這一節(jié)中學習了比較實像與虛像的方法；《透鏡》一節(jié)學習了測焦距的方法，會畫凸透鏡的三條特殊光線。2、技能儲備：小孔成像實驗中的觀察能力，平面鏡成像實驗中的動手能力，同時學生還會利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，為本節(jié)實驗操作做好了較為充分的技能儲備。二、學情分析八年級學生正處在形象思維向抽6

本實驗中，教師關鍵應引導學生怎樣合理猜想，而不是胡思亂想；引導學生設計實驗，讓學生明白實驗應該研究什么，怎么研究；實驗時，應該觀察什么，測量什么，記錄什么，引導學生分析表格中的數(shù)據(jù)進行比較與推理，進而表述自己得出的結論,完成實驗。三、教學方法三、教學方法7

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想2、師生合作，制定方案3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律5、實踐運用，檢驗規(guī)律6、歸納小結，共同提升四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想8

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想學生體驗一：讓學生手持凸透鏡近距離觀察同桌的眼睛，然后逐漸使凸透鏡遠離同學的眼睛，然后遠離同學，最后通過凸透鏡觀察窗外的景物，引導學生猜想：凸透鏡成像可能與物距有關。四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想9

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想學生體驗二：用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一個凸透鏡并排放置，同時觀察課本上字，學生對比所觀察到的像，發(fā)現(xiàn)像是不同的，進而猜想：凸透鏡成像可能與焦距有關。通過這2個活動，學生體驗到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距、焦距都影響所成的像，由此完成猜想。四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想通過這2個活動，學生10

四、教學程序2、師生合作，制定方案猜想之后，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材，然后按順序依次擺放物體、凸透鏡、光屏，擺放好之后，再讓學生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教師再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏高度。學生很容易把物體模糊的光斑當作實像，而使實驗無法順利進行，所以教師也要示范在光屏上成清晰像的要領。四、教學程序2、師生合作，制定方案11

四、教學程序根據(jù)所給器材和相關實驗操作要領，組織學生討論實驗設計方案。經(jīng)討論確定實驗方案：把學生分為兩大組，分別給焦距為5cm、10cm的凸透鏡，進行實驗時，調(diào)整物距和像距，觀察光屏上成倒立縮小實像、倒立放大實像、正立放大虛像時的物距和焦距，把數(shù)據(jù)記錄在表格中。這個實驗沒有規(guī)定物體一定放在什么位置，但我們的物理探究有一定的順序性，可以提醒學生把物體按照由遠及近的順序移動，在光屏上找到清晰度像，記錄物距和像距。當然也可以反過來，按照從近到遠的順序移動物體，進行觀察。物距像距成像大小成像正倒成像虛實四、教學程序根據(jù)所給器材和相關實驗操作要領，組織學生討12

四、教學程序3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)學生分組實驗，教師巡視，給予指導糾正不妥之處，并提醒學生：及時記錄數(shù)據(jù)！四、教學程序3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)13

四、教學程序4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律選擇相同焦距的3組同學的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)輸入excel表格。這是未經(jīng)排序的數(shù)據(jù)這是排序后的數(shù)據(jù)四、教學程序4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律這是排序后的數(shù)據(jù)14

（四）教學設計通過排序，很明顯找到大小像，虛實像的分界點。接下來再告訴學生凸透鏡的焦距，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)總結規(guī)律，生成表格，達到鞏固加深的目的。物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f實

實倒立虛——0V>2ff<V<2f放大倒立縮小正立放大（四）教學設計物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實像距15

四、教學程序5、實踐運用，檢驗規(guī)律讓學生思考：當光屏上成倒立縮小實像時，交換物體與光屏的位置，光屏上的像清晰嗎？像的性質(zhì)是怎樣的？然后讓學生利用器材進行檢驗。四、教學程序5、實踐運用，檢驗規(guī)律16

四、教學程序6、歸納小結，共同提升運用作圖法進行規(guī)律總結，使規(guī)律形象化四、教學程序6、歸納小結，共同提升172022/11/182022/11/1218

五、教學反思與評價

本實驗，學生興趣極高，但實驗缺乏一定的技巧，整個探究過程離不開老師的指導，所以實驗時一定要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題。大部分小組能在老師的示范與點撥下，順利完成實驗，但不可否認，總有那么幾組只是好奇地觀察現(xiàn)象，忽視了物距與像距的測量，使實驗流于形式。在評估交流環(huán)節(jié)，讓學生評價自己小組的探究過程與探究結果，從評估中汲取經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。五、教學反思與評價本實驗，學生興趣極高，但實驗缺19

本實驗課相對于傳統(tǒng)課堂：1、用發(fā)光體代替蠟燭。優(yōu)點：安全環(huán)保，易于操作；亮度高，成像更清晰；高度穩(wěn)定，可以測量其高度，也能在光屏上測出像的高度，便于比較。2、通過學生親身體驗進行合理猜想。3、利用excel表格處理數(shù)據(jù)，學生自己找到大小像，虛實像的分界點。本實驗課相對于傳統(tǒng)課堂：1、用發(fā)光體代替蠟燭。優(yōu)點：安20

謝謝！謝謝！21

凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律22教材分析學情分析教學方法教學程序教學反思與評價

說課的內(nèi)容

魯科版八年級上冊第四章第二節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》教材分析學情分析教學方法教學程序教學反思與評價23（一）在教材中的地位和作用

一、教材分析

《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延伸和升華，又是《生活中的透鏡》《眼睛和眼鏡》的理論基礎，在教材中起著承上啟下的作用，是本章重點，同時也是光學的核心內(nèi)容之一。課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。學生通過探究，不僅了解凸透鏡成像的規(guī)律，同時要初步了解實驗-分析-歸納的科學探究方法。一、教材分析《凸透鏡成像規(guī)律》是《透鏡》的延24

知識與技能1、通過實驗操作，知道實像與虛像的概念，理解凸透鏡成像規(guī)律；2、通過實驗測量，知道物距和焦距的定義

過程與方法情感態(tài)度與價值觀1、通過觀察與實驗收集凸透鏡成像的有關數(shù)據(jù)

1、在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實驗過程中，培養(yǎng)學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度；2、學會對數(shù)據(jù)進行分析，得出結論3、培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力2、通過小組討論、全班交流的過程，體驗合作交流的重要性。教材分析（二）教學目標知識1、通過實驗操作，知道實像與虛像的概念，理解凸25

（三）教學重點難點

我們的學生對科學探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把探究凸透鏡成像規(guī)律作為本節(jié)重點，實驗中數(shù)據(jù)的處理和分析是本節(jié)難點。教材分析

（三）教學重點難點

我們的學生對科學探究的全過26

二、學情分析

八年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強，而且學生對凸透鏡的了解，僅憑生活經(jīng)驗知道它叫放大鏡，能把物體放大，其成像規(guī)律知之甚少。1、知識儲備：在《光的直線傳播》中學過小孔成像，已初步學會描述像的性質(zhì)；《平面鏡成像》這一節(jié)中學習了比較實像與虛像的方法；《透鏡》一節(jié)學習了測焦距的方法，會畫凸透鏡的三條特殊光線。2、技能儲備：小孔成像實驗中的觀察能力，平面鏡成像實驗中的動手能力，同時學生還會利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，為本節(jié)實驗操作做好了較為充分的技能儲備。二、學情分析八年級學生正處在形象思維向抽27

本實驗中，教師關鍵應引導學生怎樣合理猜想，而不是胡思亂想；引導學生設計實驗，讓學生明白實驗應該研究什么，怎么研究；實驗時，應該觀察什么，測量什么，記錄什么，引導學生分析表格中的數(shù)據(jù)進行比較與推理，進而表述自己得出的結論,完成實驗。三、教學方法三、教學方法28

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想2、師生合作，制定方案3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律5、實踐運用，檢驗規(guī)律6、歸納小結，共同提升四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想29

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想學生體驗一：讓學生手持凸透鏡近距離觀察同桌的眼睛，然后逐漸使凸透鏡遠離同學的眼睛，然后遠離同學，最后通過凸透鏡觀察窗外的景物，引導學生猜想：凸透鏡成像可能與物距有關。四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想30

四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想學生體驗二：用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一個凸透鏡并排放置，同時觀察課本上字，學生對比所觀察到的像，發(fā)現(xiàn)像是不同的，進而猜想：凸透鏡成像可能與焦距有關。通過這2個活動，學生體驗到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距、焦距都影響所成的像，由此完成猜想。四、教學程序1、學生體驗，引發(fā)猜想通過這2個活動，學生31

四、教學程序2、師生合作，制定方案猜想之后，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材，然后按順序依次擺放物體、凸透鏡、光屏，擺放好之后，再讓學生思考：如何使像呈在光屏中央？然后教師再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏高度。學生很容易把物體模糊的光斑當作實像，而使實驗無法順利進行，所以教師也要示范在光屏上成清晰像的要領。四、教學程序2、師生合作，制定方案32

四、教學程序根據(jù)所給器材和相關實驗操作要領，組織學生討論實驗設計方案。經(jīng)討論確定實驗方案：把學生分為兩大組，分別給焦距為5cm、10cm的凸透鏡，進行實驗時，調(diào)整物距和像距，觀察光屏上成倒立縮小實像、倒立放大實像、正立放大虛像時的物距和焦距，把數(shù)據(jù)記錄在表格中。這個實驗沒有規(guī)定物體一定放在什么位置，但我們的物理探究有一定的順序性，可以提醒學生把物體按照由遠及近的順序移動，在光屏上找到清晰度像，記錄物距和像距。當然也可以反過來，按照從近到遠的順序移動物體，進行觀察。物距像距成像大小成像正倒成像虛實四、教學程序根據(jù)所給器材和相關實驗操作要領，組織學生討33

四、教學程序3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)學生分組實驗，教師巡視，給予指導糾正不妥之處，并提醒學生：及時記錄數(shù)據(jù)！四、教學程序3、分組實驗，收集數(shù)據(jù)34

四、教學程序4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律選擇相同焦距的3組同學的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)輸入excel表格。這是未經(jīng)排序的數(shù)據(jù)這是排序后的數(shù)據(jù)四、教學程序4、分析數(shù)據(jù)，總結規(guī)律這是排序后的數(shù)據(jù)35

（四）教學設計通過排序，很明顯找到大小像，虛實像的分界點。接下來再告訴學生凸透鏡的焦距，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)總結規(guī)律，生成表格，達到鞏固加深的目的。物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實像距(v/cm)U>2ff<U<2fU<f實

實倒立虛——0V>2ff<V<2f放大倒立縮小正立放大（四）教學設計物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實