信息技術(shù)促進教學變革與創(chuàng)新

信息技術(shù)促進教學變革與創(chuàng)新第一頁，共154頁。中國教育信息化在行動

2010年5月國務(wù)院通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）第十九章加快教育信息化進程（五十九）加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。（六十）加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用（六十一）構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化規(guī)劃綱要（2011－2020年）》…….

我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。……大背景第二頁，共154頁。陳至立（2000.10)《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》

1996200020062010100個計算機教育試驗區(qū)計劃教育信息化技術(shù)標準“校校通”計劃1000個試點校園網(wǎng)計劃基教資源庫建設(shè)計算機教育普及計劃“農(nóng)遠”工程教育技術(shù)能力建設(shè)項目廣州天河區(qū)(1996)提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化“戰(zhàn)略96-750多媒體課件開發(fā)項目國務(wù)院（1999.6）《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》

蘇州市（1998）啟動《蘇州教育信息化行動計劃》教育部（2004.2）《2003—2007年教育振興行動計劃》2010年5月國務(wù)院通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》“班班通”“教育云”2012年3月教育部《教育信息化規(guī)劃綱要（2011－2020年）》中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路線圖“電子書包”2012“人人通”大背景第三頁，共154頁。教育部實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程大背景第四頁，共154頁。要點：一、信息化產(chǎn)生了哪些教學變革？二、為什么需要信息化促變教育？三、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？四、從數(shù)字化教育走向智慧教育！第五頁，共154頁。一、信息化產(chǎn)生了哪些教學變革？第六頁，共154頁。國外案例A1A2A3第七頁，共154頁。案例A1：可汗學院—視頻微課引發(fā)的學習革命

第八頁，共154頁。可汗微課什么樣？第九頁，共154頁。案例A2：“翻轉(zhuǎn)課堂”第十頁，共154頁。傳統(tǒng)知識學習過程的兩個階段（1）知識講授（2）知識內(nèi)化

變革教育翻轉(zhuǎn)課堂第十一頁，共154頁。如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學習的有效性將大大提高…Transmition知內(nèi)化識：在教室外知識講授：在教室內(nèi)事實上，學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場

變革教育翻轉(zhuǎn)課堂第十二頁，共154頁。顛倒一下怎么樣…知識講授：在教室外知識內(nèi)化：在教室內(nèi)

變革教育翻轉(zhuǎn)課堂第十三頁，共154頁。RobertTalbert:Computers,theInternet,andtheHumanTouch翻轉(zhuǎn)教堂的學習序列…參與實驗的中學學生的數(shù)學成績得到明顯提升觀看教師講課視頻針對性練習快速、少量的測評解決問題促進學習情況簡述/反饋課前課中

變革教育翻轉(zhuǎn)課堂第十四頁，共154頁。bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們什么啟示？要進行信息化學習教學創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破：突破時空限制突破思維限制改變教師角色翻轉(zhuǎn)課堂第十五頁，共154頁。案例A3:MOOC（大眾公播課）的興起第十六頁，共154頁。轟動全球的斯坦福MOOC《人工智能導論》第十七頁，共154頁。《人工智能導論》MOOC的學習設(shè)計第十八頁，共154頁。MOOC已成燎原之勢三大組織edXUdacityCoursera《紐約時報》稱2012為MOOC年第十九頁，共154頁。Coursera：世界上最大的xMOOC公司763門課程來自114所世界知名大學949萬注冊學生來自世界各國第二十頁，共154頁。作業(yè)學習指導視頻下載Coursera中典型xMOOC的結(jié)構(gòu)目前來看，MOOCs的最大創(chuàng)新是在機制方面而不是教學法方面在中國，MOOCs的最大貢獻是使人們對網(wǎng)絡(luò)教育從斜視到正視第二十一頁，共154頁。哈佛大學在線實驗學術(shù)委員會主席RobertLue（2013）教授所說，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時期。第二十二頁，共154頁?！昂驧OOC”在線學習新生態(tài)PMOOCMOOLMobiMOOCMetaMOOCDOCC第二十三頁，共154頁。思考一下：微課程的組成要素？用了什么技術(shù)？解決什么問題？體現(xiàn)什么優(yōu)勢？存在什么不足？123424第二十四頁，共154頁。國內(nèi)案例B1B2B3第二十五頁，共154頁。案例B1：廣東佛山微課網(wǎng)第二十六頁，共154頁。第二十七頁，共154頁。第二十八頁，共154頁。微課程微視頻教案教學反思專家點評網(wǎng)眾評論佛山微課程的結(jié)構(gòu)示意圖第二十九頁，共154頁。案例B2：昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)第三十頁，共154頁。講解傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)昌樂一中翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢分析練習評閱自學翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)測評研習學生被動聽講缺乏合作互動反饋嚴重滯后問題導學微課助學測練融合問題診斷合作解難提升拓展第三十一頁，共154頁。案例B3：浙江高中選課網(wǎng)第三十二頁，共154頁。華師慕課聯(lián)盟C20開發(fā)名校資源第三十三頁，共154頁。思考一下：微課程的組成要素？用了什么技術(shù)？解決什么問題？體現(xiàn)什么優(yōu)勢？存在什么問題？與國外有何差別？1234534第三十四頁，共154頁。要點：一、信息化產(chǎn)生了哪些教學變革？二、為什么需要信息化促變教育？三、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？四、從數(shù)字化教育走向智慧教育！第三十五頁，共154頁。信息技術(shù)教育社會

教育發(fā)展期望教育信息化社會信息化為什么說教育變革需要技術(shù)支撐？信息-社會-教育變革互動結(jié)構(gòu)第三十六頁，共154頁。中國教育發(fā)展的問題與期望公平均衡優(yōu)質(zhì)個性創(chuàng)新靈活如果說技術(shù)是解決方案，那么問題是什么?（DonaldEly,1985)第三十七頁，共154頁。信息化如何支撐教育發(fā)展公平均衡優(yōu)質(zhì)個性創(chuàng)新靈活信息化支撐原理作用點第三十八頁，共154頁。改變了人類活動的時空結(jié)構(gòu)改變了人們的學習方式提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式改變了學習者的認知方式改變了學習資源的分布形態(tài)與對其擁有關(guān)系改變了參與者之間的教育關(guān)系提供了行為主體的智能代理功能改變了學習的系統(tǒng)生態(tài)信息化信息化促進教育變革基本原理①②③④第三十九頁，共154頁。改變學習方式：走向無縫學習從集中時間學習到分布式學習從定點學習到移動/泛在學習在線學習與離線學習結(jié)合（O2O學習）正式學習與非正式學習對接第四十頁，共154頁。改變認知方式:技術(shù)制品的影響2020年的教室教育神經(jīng)科學模因?qū)W第四十一頁，共154頁。GeorgeSiemens信息是節(jié)點知識是聯(lián)結(jié)理解是網(wǎng)絡(luò)中萌發(fā)出的財富改變認知方式：聯(lián)通即是學習第四十二頁，共154頁。改變教育關(guān)系：以學生為中心成為可能第四十三頁，共154頁。改變學習生態(tài)虛擬家教虛擬學伴虛擬團隊虛擬教練虛擬班友虛擬實驗虛擬空間……第四十四頁，共154頁。改變學習生態(tài)：計算機說服技術(shù)

（Captology）的應(yīng)用工具社會行動者媒體資料來源：/people/arossett/pie/Interventions/captology_1.htm計算機說服技術(shù)第四十五頁，共154頁。信息技術(shù)促進教育教學的作用點分析教育問題服務(wù)作用提升作用引領(lǐng)作用公平問題信息公開決策支持虛擬學校MOOCs均衡問題資源跨域配送教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化開放教育資源MOOCs優(yōu)質(zhì)問題優(yōu)質(zhì)資源生成與共享形成性教學評估教師能力培訓大數(shù)據(jù)分析學生數(shù)字學習力差異化教學創(chuàng)新問題數(shù)字圖書館數(shù)字科研情報教師協(xié)同教研數(shù)字化實驗跨界協(xié)作平臺虛擬實驗室電子書包個性問題個人學習空間個人學習分析自適應(yīng)學習系統(tǒng)靈活問題微課資源移動/泛在學習開放教育體系第四十六頁，共154頁。然而，信息技術(shù)不是教育變革的充分條件教育需求/問題技術(shù)可為因素社會-教育可為因素公平問題擴大教育規(guī)模增加學習機會變革教育體制增加經(jīng)費投入優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)均衡問題開放教育資源資源跨域配送改善管理體制加大政策力度照顧利益平衡優(yōu)質(zhì)問題優(yōu)質(zhì)資源生成與共享加強形成性評估數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策優(yōu)化質(zhì)量指標改進評價體系加強師資發(fā)展創(chuàng)新問題虛擬實驗環(huán)境跨界協(xié)作平臺集體智慧生成培育教育文化創(chuàng)新課程體系加強實踐環(huán)節(jié)個性問題差異化教學客制化服務(wù)自主學習資源更新教育觀念創(chuàng)新評價體系再造管理流程靈活問題移動-泛在學習提供微型學習自適應(yīng)評價建立開放教育體系建立終身學習體系公平均衡優(yōu)質(zhì)個性創(chuàng)新靈活信息化支撐第四十七頁，共154頁。要點：一、信息化產(chǎn)生了哪些教學變革？二、為什么需要信息化促變教育？三、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？四、從數(shù)字化教育走向智慧教育！第四十八頁，共154頁。如何將技術(shù)融入教學過程？如何創(chuàng)新教學模式？如何轉(zhuǎn)換教師的角色？如何激發(fā)教師終身學習動力？如何開展校本研修？如何善用信息化進行協(xié)同創(chuàng)新？如何應(yīng)對數(shù)字文化代溝？……對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)第四十九頁，共154頁。技術(shù)融合教學：“數(shù)字布魯姆”提供理論支撐/識記理解運用分析評價創(chuàng)建第五十頁，共154頁。面向信息化的教師能力結(jié)構(gòu)：TPACK模型

/技術(shù)性教法內(nèi)容知識（TPCK）第五十一頁，共154頁。信息化勝任教師的行為特征善用技術(shù)善用資源善于設(shè)問善用教法善于評價善于溝通善于入群第五十二頁，共154頁。我的建議：選用適當技術(shù)，解決實際問題提升教師能力，改變角色定位革新教育觀念，創(chuàng)新教學方略第五十三頁，共154頁。思維認知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識建構(gòu)工具學習管理工具學會選用適用的技術(shù)工具效能工具交流協(xié)作工具問題解決工具研究探索工具ICT第五十四頁，共154頁。視頻微課制作工具方法第五十五頁，共154頁。視頻微課:小技術(shù)，大用場第五十六頁，共154頁。山東培訓中產(chǎn)生的視頻微課案例第五十七頁，共154頁。上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云第五十八頁，共154頁。我的建議：選用適當技術(shù)，解決實際問題提升教師能力，改變角色定位革新教育觀念，創(chuàng)新教學方略第五十九頁，共154頁。對信息技術(shù)應(yīng)用能力的界定技術(shù)素養(yǎng)了解教與學適用的信息技術(shù)設(shè)備及工具類型，熟練操作常用信息技術(shù)設(shè)備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設(shè)備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術(shù)和新應(yīng)用敏感，具備自學能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導學生的行為。計劃與準備合理應(yīng)用技術(shù)手段提升學情分析的科學性；根據(jù)課程標準和學生特征設(shè)計學習目標，合理確定信息技術(shù)融合的切入點；根據(jù)學習目標設(shè)計評價方案，并選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段加以優(yōu)化；選擇適用的教學策略與方法，設(shè)計信息技術(shù)融入的學習資源與學習體驗，幫助學生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。組織與管理通過恰當方式，吸引并保持學生的興趣與注意力，促進有效互動；針對性地觀察和收集學生反饋，對所產(chǎn)生的問題進行實時干預(yù)和有效調(diào)整；利用技術(shù)手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學的組織形式，保證學生在集體、小組和個別學習的狀態(tài)下均能平等獲得技術(shù)資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學生、家長和專家資源；靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術(shù)工具支持學生成績的統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，提高評價效率和科學性。利用技術(shù)工具持續(xù)收集有關(guān)學生學習風格與認知習慣的證據(jù)，為學生的個性化發(fā)展做好準備。利用技術(shù)工具收集和整理學生的學習過程材料和學習成果，支持學生的發(fā)展性評價。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ?，評價數(shù)字化資源、工具和平臺的質(zhì)量和教學適切性。選擇、設(shè)計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ?，評價學生在信息技術(shù)環(huán)境下學習過程和數(shù)字化作品。學習與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學中的問題和進行教學反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應(yīng)的學習資源和開展持久學習；能夠利用信息化手段進行協(xié)同教研和創(chuàng)新全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準框架第六十頁，共154頁。信息化教學環(huán)境多媒體教室交互多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室移動學習環(huán)境關(guān)注環(huán)境差異，

以學生是否可上網(wǎng)為界第六十一頁，共154頁。標準結(jié)構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學II.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式技術(shù)素養(yǎng)C1－C5C1－C5計劃與準備C6－C11C6－C11組織與管理C12－C16C12－C16評估與診斷C17－C20C17－C20學習與發(fā)展C21－C25關(guān)注教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、練習與反饋等教學活動所應(yīng)具有的能力。關(guān)注教師利用信息技術(shù)支持學生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學習與個性化發(fā)展等學習活動所應(yīng)具有的能力。第六十二頁，共154頁。標準內(nèi)容第六十三頁，共154頁。聚焦TPACK中技術(shù)相關(guān)要素內(nèi)容[CK]:要求學習的學科知識技術(shù)[TK]:基礎(chǔ)性新技術(shù)教法

[PK]:用于教學與評價學習的目的、價值與方法PCK:用什么教學策略使內(nèi)容容易學習?

TCK:如何運用技術(shù)來表征內(nèi)容?TPK:憑借現(xiàn)有技術(shù)用什么教學策略使教學成效最佳?TPCK:懂得諸因素之關(guān)系–任一因素之變化必由其他二因素變化所補償。第六十四頁，共154頁。關(guān)于教育的科技文化公理（祝智庭，2012）科學研究發(fā)現(xiàn)真理（→教育科學研究）技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)價值（→教育技術(shù)應(yīng)用）設(shè)計創(chuàng)意提升價值（→教師能力發(fā)展）文化影響價值取向（→教育理念革新）征求共識第六十五頁，共154頁。技術(shù)實現(xiàn)價值，設(shè)計提升價值

教師作為“設(shè)計者”的定位教師學生內(nèi)容媒資工具教學環(huán)境設(shè)計者學生學習目標與評價的設(shè)計自我教學行為的設(shè)計教學內(nèi)容資源設(shè)計教學媒體工具選用第六十六頁，共154頁。案例67運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第一步第一步：學生觀看學生行為學生體會習作練習NBA姚明灌籃片段動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段記錄時間:姚明灌籃24秒；流川楓灌籃2分鐘具體、生動地描寫，實際就是“拉長生活里的時間”描寫老師的舉止67第六十七頁，共154頁。案例68運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第二步第二步：學生觀看學生行為學生體會習作練習動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段觀察動畫片所包含的各種信息：如投籃者的心理活動、觀眾的反應(yīng)、對手反應(yīng)等等。具體、生動地描寫，需有“鏡頭轉(zhuǎn)換”修改習作。教師用投影儀展示2篇習作，師生展開討論。鏡頭語言與文學語言之間的共同特點。放大細節(jié)、聚焦不同場景……68第六十八頁，共154頁。運用信息技術(shù)促進學習方式變革快樂的音樂課（上海閔行區(qū)薔薇小學提供）案例第六十九頁，共154頁。學科工具英語學習工具Voki702022/11/19第七十頁，共154頁。學科工具數(shù)學學科工具

初中九年級幾何－正多邊形和圓71感受概念或知識的演變過程從特殊到一般71第七十一頁，共154頁。課程標準主題列表從課程標準走向課程資源

課程開發(fā)要求第七十二頁，共154頁?；跇藴实南盗姓n程示例第七十三頁，共154頁。技術(shù)改變教學系列課程第七十四頁，共154頁。誠實自評明確短板基于標準的能力自評工具第七十五頁，共154頁?；拘畔㈨撟栽u問卷第七十六頁，共154頁。信息化環(huán)境判斷頁自評問卷第七十七頁，共154頁。自查題目頁80題自評問卷第七十八頁，共154頁。評測結(jié)果：教師個人第七十九頁，共154頁。評測結(jié)果：區(qū)域匯聚第八十頁，共154頁。校本研修案例：上海甘泉外國語中學開發(fā)的微課程

第八十一頁，共154頁。信息化教學中的教師新角色導學者助學者促學者評學者第八十二頁，共154頁。教師轉(zhuǎn)變角色：從講師變成教練第八十三頁，共154頁。中德合作項目：教師教練能力模擬訓練第八十四頁，共154頁。我的建議：選用適當技術(shù)，解決實際問題提升教師能力，改變角色定位革新教育觀念，創(chuàng)新教學方略第八十五頁，共154頁。革新教育觀念，建構(gòu)21世紀教育學21stCenturyPedagogy教思維技能鼓勵反思鼓勵協(xié)作發(fā)展素養(yǎng)項目化學習培養(yǎng)問題解決能力多樣性評估運用使能技術(shù)第八十六頁，共154頁。問題化學習：信息時代的學習范式課程轉(zhuǎn)移模式圖（Tan，2000

）模式A學生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學生教師問題解決者問題指導者第八十七頁，共154頁。問題化學習與創(chuàng)新教育老方法新方法老問題X新問題第八十八頁，共154頁。設(shè)計本真（authentic）問題/任務(wù)，融合三維課標問題1：學校機房長15.3米，寬8.5米，請你算出機房面積。問題2：學校機房長15.3米，寬8.5米，請你：

（1）算出機房面積；（2）有一種防靜電地毯寬度為1.2米，試計算需要購買幾米地毯鋪設(shè)機房？問題3：學校機房長15.3米，寬8.5米，現(xiàn)要鋪設(shè)地毯，請你考慮到安全環(huán)保、經(jīng)濟美觀等因素，做一個合適的采購方案。不僅要能計算，更需要常識智慧變成研究項目啦第八十九頁，共154頁。不同學習活動承載不同的教育目標情感價值知識技能過程方法學習活動第九十頁，共154頁。問題化教學：案例1中國菜的味型中國菜有哪些味型？中國菜味型如何分布？中國菜味型與西菜有何區(qū)別？當前有哪些流行味型？。。。第九十一頁，共154頁。問題化教學：案例2第九十二頁，共154頁。班級教學之授導-探究結(jié)合答案不確定答案確定良構(gòu)問題中構(gòu)問題劣構(gòu)問題授導教學探究學習第九十三頁，共154頁。

問題化教學的哲理已知世界（答案空間）未知世界（問題空間）授導探究中構(gòu)問題良構(gòu)問題第九十四頁，共154頁。項目學習理解目標規(guī)劃設(shè)計研討交流建構(gòu)測試分析說明展示分享問題學習描述問題建立假設(shè)規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做小組合作研究型學習第九十五頁，共154頁。未來教室中的項目學習（Intel提供）第九十六頁，共154頁。漸受重視的項目學習：教育定位符號世界真實世界分析思維綜合思維生地藝術(shù)數(shù)學設(shè)計發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力改編自O(shè)wen,C.DesignThinking:NotesonItsNatureandUse[J].DesignResearchQuarterly,2006,1(2):16-27.理化項目學習決策能力第九十七頁，共154頁。研究型學習優(yōu)化教學生態(tài)問題化學習項目學習案例學習模擬學習協(xié)作學習問究學習授導型教學第九十八頁，共154頁。針對問題化學習-過程性評價的量規(guī)案例用量規(guī)(Rubric)評價破解新課標實施難題第九十九頁，共154頁。評價方法組譜評估過程反應(yīng)性評估表現(xiàn)性評估選答反應(yīng)構(gòu)答反應(yīng)作品行為表現(xiàn)評估信息生成／獲取多項選擇是非判斷匹配填空短答簡答句/段圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡(luò)流程圖圖形/表格方框圖短文研究論文日志/日記實驗報告故事/短劇詩歌檔案袋藝術(shù)展覽項目筆記本口頭匯報舞蹈/運動演示體育比賽有表情朗讀表演辯論音樂獨奏小組討論視/聽磁帶評估信息錄存試題數(shù)據(jù)庫電子文件／電子檔案袋評判決策機制參照標準的自動匹配基于量規(guī)的評估方案量化評估工具質(zhì)性評估工具量規(guī)第一百頁，共154頁。要點：一、信息化產(chǎn)生了哪些教學變革？二、為什么需要信息化促變教育？三、信息化教育對教師有何挑戰(zhàn)？四、從數(shù)字化教育走向智慧教育！第一百零一頁，共154頁。關(guān)于智慧教育的錢學森構(gòu)想

大成智慧之英譯：MetasyntheticwisdomWisdomincyberspace

1997年春，錢學森提出大成智慧理念，并闡述了其實質(zhì)與核心內(nèi)涵。微觀與宏觀相結(jié)合；形象思維與邏輯思維合用；哲學和科學技術(shù)統(tǒng)一；必集大成，方得智慧。大成智慧：WisdominCyberspace第一百零二頁，共154頁。IBM倡導的智慧教育……SmartEducation發(fā)展五大路標：學生的技術(shù)沉浸個性化、多元化的學習路徑服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能系統(tǒng)、文化、資源的全球整合為21世紀經(jīng)濟發(fā)展起關(guān)鍵作用（IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael.King）——《IBM破譯知識教育的密碼》第一百零三頁，共154頁。對“智慧”（Wisdom）的理解（1）:通道明法智慧：指人辨析發(fā)明和創(chuàng)造的能力（在線辭海）

智慧：利用知識與經(jīng)驗作良好決策判斷的能力（劍橋英語詞典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智?；圩闱О僦?，道足萬法生。智慧，道法也。（引自哲學家馮契《智慧說》）第一百零四頁，共154頁。對“智慧”（Wisdom）的理解（2）：面向未來的創(chuàng)新能力情境性理解力智慧知識信息數(shù)據(jù)部分之匯聚部分之聯(lián)接整體之形成整體之接合求索吸納行動互動內(nèi)省過去的體驗未來的創(chuàng)新第一百零五頁，共154頁。對“智慧”的理解（3）：多樣的思維與施為多元智能（MultipleIntelligences）Gardner,H.的疑惑：智力測驗可以預(yù)測人在學業(yè)上的成功程度，但在學業(yè)之外，尤其在有更強力因素如社會或經(jīng)濟因素介入時，卻毫無評估能力？第一百零六頁，共154頁。綜合理解Smart,Intelligence,WisdomWisdom智慧Smart機智Intelligence智能智慧教育

法：事辦好術(shù)：好辦事道:辦好事個人孔見第一百零七頁，共154頁。詰問一下：我們有過愚笨教育嗎？第一百零八頁，共154頁。試為“愚笨教育”畫像凡是造成學生高負擔、低成效的教育是愚笨教育凡是以書本知識為上，忽視實踐能力發(fā)展的教育是愚笨教育凡是抹殺個人特性，拒絕因材施教的教育是愚笨教育凡是割斷歷史文化，不能繼往開來的教育是愚笨教育凡是自我封閉，不能主動面對國際挑戰(zhàn)的教育是愚笨教育凡是搞超標建設(shè)，導致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育……征求共識第一百零九頁，共154頁。智慧教育的真諦就是通過利用先進信息技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生能夠施展高效益的教與學方法，能夠為學習者提供最適宜的個性化學習服務(wù)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強的施為能力的人才。（祝智庭，2012.12）智慧教育的初步定義拋磚引玉第一百一十頁，共154頁。思維品質(zhì)：注重發(fā)展學科思維

（以信息技術(shù)學科為例）算法思維設(shè)計思維批判思維第一百一十一頁，共154頁。智慧教育圖式（祝智庭，2012.10）SmarterEducation智慧教育SmartEnvironment智慧環(huán)境SmartPedagogy智慧教學法技術(shù)創(chuàng)新方法創(chuàng)新教育理念SmartTalents智慧人才革命影響人才觀變革期望提升拋磚引玉智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云差異化教學、個性學習、協(xié)作學習、群智學習、入境學習、泛在學習善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題…第一百一十二頁，共154頁。為了求解錢學森之問，

中國人應(yīng)該擔當破解智慧教育難題信息化助力，打開智慧教育之門？第一百一十三頁，共154頁。云計算霧計算群計算智慧環(huán)境的三層架構(gòu)第一百一十四頁，共154頁。智慧學習環(huán)境的特征位置感知：感知學習者的物理位置情境感知：探測學習者的不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么的知識社會感知：感知社會關(guān)系互操作性：不同學習資源、服務(wù)和平臺的標準之間無縫連接：在任何設(shè)備以任何連接時，提供持續(xù)的服務(wù)會話適應(yīng)性：根據(jù)某時的學習訪問、偏好和需求推送學習資源泛在性：提供直觀和透明的方式訪問學習材料和服務(wù)，在他們明確表達的需要之前預(yù)測學習者全程記錄：記錄學習歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，作出科學合理的評價、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)自然交互：如自然識別姿勢、表情深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開展多向互動第一百一十五頁，共154頁。智慧教育環(huán)境的構(gòu)成智慧終端智慧教室智慧校園智慧教育云網(wǎng)上個人學習空間教育部提出我國教育信息化近期目標：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)空間人人通第一百一十六頁，共154頁。星空虛擬現(xiàn)實智慧終端第一百一十七頁，共154頁。案例：用智能點讀筆創(chuàng)建快樂的英語學習環(huán)境第一百一十八頁，共154頁。

各種快速成型機第一百一十九頁，共154頁。用3D打印機打印出人類腎臟第一百二十頁，共154頁。智慧校園整體視圖數(shù)據(jù)驅(qū)動、SDN網(wǎng)絡(luò)、全方位應(yīng)用智慧應(yīng)用面SDN網(wǎng)絡(luò)教學活動設(shè)備運作數(shù)據(jù)（分析）中心OA活動實驗活動校園文化生活外聯(lián)管理水&能源管理科研活動智慧校園第一百二十一頁，共154頁。智慧教室（實例）來源：華師智慧,《綜合數(shù)字(智慧)教室》系統(tǒng)高度集成，“開箱即用”的云端教室方案公共學習終端和私有學習終端設(shè)備接入統(tǒng)一管理支持互動數(shù)字課堂教學開展的應(yīng)用工具支持課前、課后個人按需學習的應(yīng)用工具第一百二十二頁，共154頁。教師個人云學生個人云學校私有云學校教室其他策略分組策略分組校內(nèi)教室環(huán)境小組合作研究型學習身份識別存儲同步存儲同步校外環(huán)境聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)同步本機應(yīng)用校外移動學習環(huán)境個人按需學習來源：華師智慧：《綜合數(shù)字(智慧)教室》系統(tǒng)第一百二十三頁，共154頁。智慧實驗室（案例）數(shù)字化心理、身體素質(zhì)測試儀系列（華師教儀）遠程協(xié)同地理實驗室（華師智慧）第一百二十四頁，共154頁。智慧實驗室（案例）——在線科學探究實驗新體驗虛擬實驗經(jīng)典案例：解剖青蛙美國大型虛擬實驗室SPARC英國開大的在線科學教學實驗室遠程訪問實驗室和天文臺使用虛擬實驗室和儀器設(shè)備使用傳感器等獲取實地考察數(shù)據(jù)可分布式獲取數(shù)據(jù)以開展科學研究/openlab/第一百二十五頁，共154頁。諾貝爾2013化學獎青睞虛擬實驗牛頓終于擁抱薛定諤貓了，呵呵第一百二十六頁，共154頁。從校校通、班班通走向人人通校外生活空間學?？臻g教學空間個人學習空間內(nèi)聯(lián)網(wǎng)管理信息系統(tǒng)學習平臺設(shè)施配套連通性無障礙工作站學習平臺便捷接入設(shè)施配套連通性無障礙領(lǐng)導力信息化成熟度期望值信息化成熟度潛力意識持續(xù)專業(yè)發(fā)展自我效能學習專注動機增強作業(yè)娛樂社交通信多元期望技術(shù)特性教育特性班班通校校通人人通第一百二十七頁，共154頁。個人學習空間功能結(jié)構(gòu)活動記錄資源利用知識建構(gòu)才能展示事務(wù)管理效能支持工具關(guān)系管理協(xié)作支持工具隱私公開權(quán)限管理引擎知識管理引擎技術(shù)接口教育接口干預(yù)評估接入交換情境識別引擎環(huán)境感知引擎?zhèn)€人基本信息第一百二十八頁，共154頁。電子書包課堂教學環(huán)境3.多屏顯示系統(tǒng)2.情境感知/智能推送1.環(huán)境感知/干預(yù)系統(tǒng)5.個性化自適應(yīng)系統(tǒng)4.自然交互系統(tǒng)實踐智慧學習路徑之一：以電子書包作為智慧學習平臺第一百二十九頁，共154頁。我國電子課本-電子書包技術(shù)標準研制在行動第一百三十頁，共154頁。公元前105年公元1041年公元2010年電子課本-電子書包作為教育技術(shù)革命的千年機遇1145969第一百三十一頁，共154頁。電子課本原型開發(fā)我們的實驗2010年11月成立“電子課本與電子書包標準專題組”，開展電子課本-電子書包技術(shù)標準研制；其中《電子課本信息模型規(guī)范》于2013年3月進入國家標準程序項目；第一百三十二頁，共154頁。閔行區(qū)將電子書包項目作為未來三年重點推進工作之一，項目計劃在2012年1月至2014年12月間，分三個階段予以推進。上海閔行推進電子書包應(yīng)用、促進智慧教育第一百三十三頁，共154頁。新趨勢自帶設(shè)備上學漸成主流從政府買單到BYOD第一百三十四頁，共154頁。閔行區(qū)電子書包項目區(qū)域推進主體閔行區(qū)教育學院華東師大教育信息化系統(tǒng)工程研究中心80所實驗學校軟硬件、資源提供商多家第一百三十五頁，共154頁。整體規(guī)劃環(huán)境建設(shè)教師培訓應(yīng)用評估閔行區(qū)電子書包項目區(qū)域推進策略第一百三十六頁，共154頁。閔行區(qū)電子書包項目教學應(yīng)用推進第一百三十七頁，共154頁。電子書包教學應(yīng)用切入點分析將課前預(yù)習情況帶進課堂，將課堂延伸至課外豐富課堂呈現(xiàn)的教學資源提供電子課本加強學生與文本的“對話”通過課堂測試及時了解學生對知識點的掌握情況加強學習過程的協(xié)作對話創(chuàng)設(shè)信息對稱空間，支持師生基于生成性信息的“對話”推送個性化資源/任務(wù)，拓展課外學習第一百三十八頁，共154頁。信息化環(huán)境下支持教與學的三個抓手多媒體電子教材智慧課堂教學錄課寶作業(yè)輔導課前課中課后教學全程信息化案例第一百三十九頁，共154頁?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析學除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)來說話！第一