心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及答案詳解

2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及答案詳解一、單項選擇題1．某次抽樣調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天看電視的時問越多，他們的學(xué)習(xí)成績越差。該研究屬于A

因果研究

B相關(guān)研究

c．個案研究

D縱向研究2．機能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A詹姆斯

B斯金納

C華生

D惠特海默3．神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位是A

樹突

B胞體

C．突觸

D軸突4．人體的軀體感覺中樞位于A．額葉

B顳葉

C．枕葉

D頂葉5．以可見光波的長短為序，人類感覺到的顏色依次為A

紅黃綠紫

B．紅綠黃藍

C

紫紅黃藍

D．紅紫藍綠6．人耳最敏感的聲音頻率范圍是A16～20000Hz

B．50～5000Hz

C．300～5000Hz

D．1000～4000Hz7．從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是A．大小恒常性

B形狀恒常性

C．方向恒常性

D明度恒常性8．一般而言，產(chǎn)生立體知覺最重要的線索是A

運動視差

B運動透視

C

雙眼視差

D空氣透視9．賈維克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳臺實驗所支持的記憶學(xué)說是A腦機能定位說

B突觸生長說

C反響回路說

D記憶分子說10．機械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于A．知識經(jīng)驗參與的多少

B是否有意識的參與C．復(fù)述材料的數(shù)量不同

D復(fù)述材料的性質(zhì)不同11．庫柏(L．A．Cooper)和謝帕德(R．N．Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實驗結(jié)果表明，反應(yīng)時最長時，字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是A．60°

B．90°

C．180°

D．240°12．誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”詩句時，腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過程是A創(chuàng)造想象

B無意想象

C

再造想象

D幻想13．通常把對解決問題有啟示作用的相類似事物稱為A原型

B

定勢

C遷移

D．變式14．某患者能說話，能理解口頭言語，能看到字形，卻不能理解書面語言。其病變發(fā)生的區(qū)域通常是A布洛卡區(qū)

B

中央后回

C角回

D．艾克斯勒區(qū)15．展開性程度最高的言語形式是A獨白言語

B對話言語

C書面言語

D．內(nèi)部言語16．在馬斯洛的需要層次理滄中，屬于成長性需要的是A

安全需要

B歸屬與愛的需要

C．尊重的需要

D自我實現(xiàn)的需要17．與自制力相對立的意志品質(zhì)是A

任性

B猶豫

C

獨斷

D執(zhí)拗18.在完成自由命題的作文時，一位中學(xué)生選擇作文題日，確定寫作提綱，并評價目己寫出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項活動主要依賴的智力是A

經(jīng)驗性智力

B．成分性智力

C

情境性智力

D

實踐性智力19.下列四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是A

在一起生活的父母和子女

B．分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C

在一起生活的異卵雙生子

D在一起?；畹男值芙忝?0．提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是A

達維多夫

B維果茨基

C．列昂節(jié)夫

D魯利亞2l

按照艾型克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A6～12歲

B．12～18歲

C．18～25歲

D．25~50歲22下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點的描述，錯誤的是A平衡性表現(xiàn)明顯

B批判性顯著增強C．自我中心再度出現(xiàn)

D表面性依然突出23

下列選項中，用來考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A

陌生情境實驗

B．錯誤信念實驗

C

動態(tài)測驗

D兩難故事法24

巴特森(c．Batson)提出的游戲理論是A覺醒–尋求理論

B．元交際理論

C認(rèn)知動力說

D．機能快樂說25．認(rèn)知功能的老化與視、聽覺的嚴(yán)重衰退關(guān)系密切。持這種觀點的理論是A．感覺功能理論

B．加工速度理論

C．抑制理論

D．工作記憶理論26．下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是A習(xí)慣化

B．敏感化

C．暗適應(yīng)

D自適應(yīng)27在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為A

智力技能

B認(rèn)知策略

C．言語信息

D運動技能28布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性．能運用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這一觀點所強調(diào)的遷移類型是A．一般遷移

B．特殊遷移

C

水平遷移

D

逆向遷移29

與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性外，還強調(diào)A．情境性

B結(jié)構(gòu)性

C

抽象性

D競爭性30．強調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對遷移效果影響的理論是A

經(jīng)驗概括說

B共同要素說

C

關(guān)系轉(zhuǎn)移說

D結(jié)構(gòu)匹配說31．在品德培養(yǎng)過程中，強調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是A認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

B．人本學(xué)習(xí)理論

C．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

D．社會學(xué)習(xí)理論32

鐵欽納在1901年出版了一部著作，其中對感知覺的研究和心理物理法進行了大量論述，并致力于將實驗心理學(xué)建立成一個新的學(xué)科體系。該著作是A《定量分析手冊》

B．《心理學(xué)大綱》C《實驗心理學(xué)》

D《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》33

在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中，閱讀速度是A

因變量

B．自變量

C

控制變量

D刺激變量34

在實驗研究中，衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A．統(tǒng)計結(jié)論效度

B外部效度

C構(gòu)思效度

D．內(nèi)部效度35

在探討人類對不同語義范疇類別(動物、工具)、不同危險性概念(高危險、低危險)進行加工是否存在差異的一項研究中，其實驗設(shè)計應(yīng)是A二因素設(shè)計

B．四因素設(shè)計

C．二水平設(shè)計

D．四水平設(shè)計a1a2根據(jù)右表所示的實驗設(shè)計方案(a、b為兩個自變量，S為被試)，回答36～38題。

b1

b2

b3

S1

S1

S1

S2

S2

S2

S3

S3

S3

S4

S4

S4

S5

S5

S5

S6

S6

S6

S7

S7

S7

S8

S8

S836．這種設(shè)計是A．ABBA設(shè)計B．被試問設(shè)計C．被試內(nèi)設(shè)計D

混合設(shè)計37．該實驗，設(shè)計方案中的實驗處理數(shù)為A．3

B

4C．5D．638．若該設(shè)計的交互作用顯著，則應(yīng)進一步做的統(tǒng)計分析為A主效應(yīng)檢驗

B相關(guān)分析

C簡單主效應(yīng)檢驗

D回歸分析39在實驗時，要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A消除法

B．恒定法

C隨機法

D

匹配法40．制作感覺比率量表的直接方法是A．對偶比較法

B．差別閾限法C

數(shù)量估計法

D．等級排列法41由于實驗本身刺激呈現(xiàn)的規(guī)律性，使得被試對刺激是否達到閾限值提前做出反應(yīng)而產(chǎn)生的誤差是A習(xí)慣誤差

B．期望誤差

C．練習(xí)誤差

D疲勞誤差42“這是一個關(guān)于記憶的實驗。實驗開始時，計算機屏幕中央將相繼呈現(xiàn)一系列字母矩陣，呈現(xiàn)的時間很短，您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后，將您所看到的字母記錄到記錄紙上……”。采用此類指導(dǎo)語的瞬時記憶研究方法是A部分報告法

B．延遲部分報告法C全部報告法

D．順序再現(xiàn)法43下列實驗中，支持知覺直接性觀點的是A．知覺恒常性實驗

B．三維圖形知覺測驗C．透視錯覺實驗

D．“視崖”知覺實驗44重測信度的主要誤差源是A內(nèi)容取樣

B時間取樣

C統(tǒng)計方法

D．評分者45．要比較幾個不同性質(zhì)的測驗分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A．原始分?jǐn)?shù)

B．眾數(shù)

C．百分等級

D．平均數(shù)46某學(xué)業(yè)成就測驗由100道五選一的單項選擇題組成，每題1分。如果要從統(tǒng)計上(99％的把握)排除猜測作答的情形，考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A．24題

B．25題

C．26題

D．27題47．以“大五”人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測驗是A．NEO

B．MBTI

C．MMPI

D．CPI48根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系A(chǔ)．二者恒等B．效度系數(shù)大于信度系數(shù)C．信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù)D．信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)49要求受測者必須從兩個或兩個以上的選項中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評定量表是A觀察式量表

B．錨定式量表C迫選式量表

D

數(shù)字式量表50．反映測驗結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是A

效度

B．信度

C．難度

D

區(qū)分度51瑞文推理測驗主要測量的是A言語能力

B．特殊能力

C操作能力

D．一般能力52．20世紀(jì)90年代以來，在我國人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測評技術(shù)是A．操作測驗技術(shù)

B．投射測驗技術(shù)C．評價中心技術(shù)

D．紙筆測驗技術(shù)53編制艾森克人格問卷(EPQ)的方法是A綜合法

B

經(jīng)驗效標(biāo)法

C理論推演法

D．因素分析法54根據(jù)測驗中不同維度或分測驗的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為A結(jié)構(gòu)圖

B．碎石圖

C剖面圖

D莖葉圖55．在格塞爾發(fā)展量表中，測量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為A．教育商數(shù)

B．情緒商數(shù)

C智力商數(shù)

D發(fā)展商數(shù)56在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A

99．73％

B．99．00％

C．95．46％

D．95．00％57下列關(guān)于χ2分布的表述，正確的是A．χ2取值永遠不會大于0B

其均值等于其自由度C

隨著自由度的增大，χ2分布趨于正偏態(tài)D．多個標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布變量的線性組合所得的新變量符合χ2分布58

在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么A．F值會變小

B．F值保持不變C．組間方差會變小

D．誤差方差會變小59

教師的職稱和薪水這兩個變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于A

命名數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)

B．等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)C．順序數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)

D．順序數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)60

一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)的值都是5，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A．0，0

B．5，25

C．0，5

D．0，2561．對R列C行的列聯(lián)表進行χ2分析，其自由度為A．R×C

B．(R+C)－1

C．R×C－1

D．(R－1)×(C一1)62下列智力測驗中，屬于文化公平測驗的是A中國比內(nèi)測驗

B．斯坦福比內(nèi)測驗C韋克斯勒智力測驗

D．聯(lián)合瑞文智力測驗63．在一組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，去掉兩端極值后，一定不會受到影響的統(tǒng)計特征值是A

全距

B．平均值

C．標(biāo)準(zhǔn)差

D．眾數(shù)64

在測量研究中，強調(diào)對測驗情境關(guān)系進行考察的心理測量理論是A經(jīng)典測量理論

B項目反應(yīng)理論

C概化理論

D測驗等值理論65

如果要建立兩個變量之間的數(shù)學(xué)模型，下列統(tǒng)計方法中，最恰當(dāng)?shù)氖茿

方差分析法

B．因素分析法

C．回歸分析法

D．聚類分析法二、多項選擇題：66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66

聲音的聽覺屬性有A．音頻

B．音調(diào)

C．音響

D．音色67

對下列內(nèi)容的記憶，屬于陳述性記憶的有A端午節(jié)的日期

B雨的成因

C騎車的技能

D舞蹈表演68

一般認(rèn)為，一個概念的形成包含的階段有A下定義

B類化

c．抽象化

D．辨別69

動機的功能有A

指向功能

B．激發(fā)功能

C

維持功能

D

調(diào)節(jié)功能70．下列選項中，影響胎兒正常生長發(fā)育的因素有A

孕婦的營養(yǎng)狀況

B．孕婦的情緒狀態(tài)

C．孕婦的年齡大小

D．孕婦的文化程度71

根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)實生活中的口頭表揚屬于A

正強化

B．內(nèi)部強化

c．原始強化

D條件強化72．在某記憶實驗中，要求被試識記50個單詞。單詞的頻率可以作為A

結(jié)果變量

B

自變量

C．因變量

D

額外變量73

等響曲線反映的響度聽覺特點有A．頻率是影響響度的一個因素B．響度為零的等響曲線的響度級為零C．不同頻率的聲音有不同的響度增長率D

聲強提高，響度級也相應(yīng)增加74．羅夏墨跡測驗的記分要素主要包括A．反應(yīng)的部位

B．反應(yīng)的速度

C

反應(yīng)的正確率

D．反應(yīng)的內(nèi)容75．某次高考分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，以此為基礎(chǔ)可以A．計算考生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B．由P值，計算z值C．確定某一分?jǐn)?shù)界限內(nèi)的考生比例D．知道計劃錄取人數(shù)后確定錄取分?jǐn)?shù)線三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分。76

簡述心境、激情和應(yīng)激的含義及特點。77．簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。78．什么是自我效能感？影響自我效能感的主要因素有哪些，79

簡述測量誤差的含義、類別及控制測量誤差的方法。80

簡述統(tǒng)計假設(shè)檢驗中兩類錯誤的定義及其關(guān)系。四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分。81

闡述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論，并分別用生活中的實例加以說明。82．試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教學(xué)工作的啟示。83．圖A、B、C是一項實驗的三種可能結(jié)果。試根據(jù)圖示的結(jié)果，回答下列問題：(1)

該實驗的目的是什么？(2)

該實驗有幾個自變量？每個自變量各有幾個水平？因變量是什么？(3)

請用文字分別描述這三種可能的結(jié)果。

2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案一、單項選擇題1．B

2．A

3．B

4．D

5．A

6．D7．A

8．C

9．C

10．A

11．C

12．C13．A

14．C

15．C

16．D

17．A

18．B19．B

20．B

21．B

22．A

23．B

24．B25．A

26．C

27．A

28．A

29．A

30．B31．D

32．C

33．A

34．D

35．A

36．D37．D

38．C

39．B

40．C

41．B

42．C43．D

44．B

45．C

46．D

47．A

48．D49．C

50．B

51．D

52．C

53．D

54．C55．D

56．A

57．B

58．D

59．D

60．A61．D

62．D

63．D

64．C

65．C二、多項選擇題66．BCD

67．AB

68．BCD

69．ABCD

70．ABC71．AD

72．BD

73．ACD

74．ABD

75．ABCD三、簡答題76【答案要點】(1)心境是比較平靜、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。具有彌漫性特點。(2)激情是強烈的、持續(xù)時問短暫的情緒狀態(tài)。具有沖動性和明顯的外部行為表現(xiàn)，出現(xiàn)認(rèn)識活動范圍縮小，理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。(3)應(yīng)激是由某種意外環(huán)境刺激導(dǎo)致緊張狀況下引起的情緒狀態(tài)。具有對意外刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)，不僅會引起生理方面的變化，也會引起心理方面的變化。77．【答案要點】(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在同一社會文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。(3)個人特質(zhì)是指某個體所獨有的特質(zhì)，分為三個部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。78．【答案要點】(1)自我效能感是個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。(2)影響因素：個體學(xué)習(xí)的成敗體驗；榜樣的替代性經(jīng)驗；重要他人的言語勸說；個體的情緒喚醒狀態(tài)等。79【答案要點】(1)測量誤差指與測量目標(biāo)無關(guān)的變量所引起的不準(zhǔn)確和不一致的效應(yīng)。(2)測量誤差一般分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差兩類。偶然因素引起的測量誤差稱為隨機誤差；恒定因素引起的有規(guī)律的測量誤差稱為系統(tǒng)誤差。(3)控制測量誤差的方法有：提高編制測驗的科學(xué)性；施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化；評分與計分的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；主試與被試的配合及操作規(guī)范等。80．【答案要點】(1)統(tǒng)計檢驗中兩類錯誤即α錯誤和β錯誤。α錯誤是指當(dāng)零假設(shè)成立時，拒絕零假設(shè)犯的“棄真”錯誤，也叫I型錯誤；β錯誤是指當(dāng)零假設(shè)不成立時，未拒絕零假設(shè)所犯的“取偽”錯誤，也叫Ⅱ型錯誤。(2)α錯誤和β錯誤相互之間的關(guān)系是：α大時，β??；α和β不能同時減少。四、綜臺題81．【答案要點】(1)認(rèn)知資源理淪①注意是一種有限的認(rèn)知資源，對刺激的加工需要占用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源越多。②輸入刺激本身并不自動地占用認(rèn)知資源，在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)，有一個機制負(fù)責(zé)資源的分配。人對認(rèn)知資源的分配是靈活的，人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。③舉例。(2)雙加工理論①謝夫林等人認(rèn)為，認(rèn)知加工分為自動化加工和受意識控制的加工。自動化加工不受認(rèn)知資源的限制，是自動化進行的；自動化加工發(fā)生比較快，形成之后加工過程較難改變。受意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進行調(diào)整。②舉例。82．【答案要點】(1)認(rèn)知發(fā)展理論①發(fā)展的實質(zhì)與原因皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。②發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)影響認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡；發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。③認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展過程具有連續(xù)性、階段性和順序性，每個階段具有其獨特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。(2)對教學(xué)工作的啟示①教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②這種理論是活動教學(xué)法、認(rèn)知沖突法等的理論基礎(chǔ)。83．【答案要點】(1)該實驗的目的是檢驗健忘癥被試與控制組被試在自由回憶(外顯記憶)和詞匯辨汲(內(nèi)隱記憶)之間是否存在差異(實驗性分離)；或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。(2)該實驗有兩個自變量：一個是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個水平；另一個是任務(wù)類型，包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。(3)圖A可能表明．控制組被試無論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測驗中，其作業(yè)成績都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務(wù)類型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其作業(yè)成績要優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測驗時，兩者成績無顯著性差異；顯示出任務(wù)類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其怍業(yè)成績優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測驗中，健忘癥患者的作業(yè)成績要優(yōu)于控制組被試，出現(xiàn)了交叉的交互作用。簡答題詳細(xì)2009年研究生考試心理學(xué)考研統(tǒng)考真題解析簡答題

66.簡述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點

情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時間在所產(chǎn)生的情緒心境、激情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。

1）心境（mood）是指人比較平靜持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，它不是關(guān)于某一事物的體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。心境持續(xù)時間有很大差別，它的持續(xù)時間受客觀刺激的性質(zhì)以及人格特征等因素影響。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。它對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大影響。

2）激情（intenseemotion）是一種強烈、爆發(fā)、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。另外激情狀態(tài)下人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，認(rèn)識活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。當(dāng)然，激情并不總是消極的，它也是我們上進的強大的動力，所以，我們要控制自己的激情，做自己情緒的主人。

3）應(yīng)激（stress）是指人對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性的反應(yīng)。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計有關(guān)。在應(yīng)激狀態(tài)下會產(chǎn)生一系列生物性反應(yīng)。

67，簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

奧爾波特的人格特質(zhì)理論是20世紀(jì)四十年代一種重要的價格理論。特質(zhì)是人格特質(zhì)理論的核心概念，特質(zhì)理論認(rèn)為，特質(zhì)（trait）是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。

奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì)，指在個體身上獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)，這是一個人最典型最具有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人的各方面的行為；中心特質(zhì)，是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)，在每個人身上大約有5到10個；次要特質(zhì)，這是個體一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)，除了親近他的人之外，其它人很少知道。

68，簡述自我效能感的含義及其影響因素

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。

班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：

1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。

3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

69.簡述測量誤差的含義，分類及控制測量誤差的方法

在一切測量中，由于各種因素的影響，測量所得的觀測值并不準(zhǔn)確地等于被測之量的真值。二者之差稱為測量誤差。根據(jù)測量誤差的性質(zhì)來來源，測量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機誤差。

常見的影響測驗誤差的因素主要有三方面：測驗自身、施測過程、受測者。

（1）測驗自身

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內(nèi)容是什么，測驗的項目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應(yīng)很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。

（2）施測過程

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如測試環(huán)境、時間、主試者、意外干擾、評分記分等。

（3）被試因素

在測量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測驗中被試的應(yīng)試動機、被試的焦慮、測驗經(jīng)驗、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會帶來誤差。

70.簡述假設(shè)檢驗中的兩類錯誤的含義及其關(guān)系

假設(shè)檢驗中主要有兩類錯誤，I型錯誤和II型錯誤。當(dāng)虛無假設(shè)H0本來是正確的，但拒絕了H0，這類錯誤稱為棄真錯誤，即I型錯誤，由于這種錯誤的概率用а表示，所以又稱為а型錯誤；當(dāng)虛無假設(shè)H0本來不正確但卻又接受了H0，這類錯誤稱為取偽錯誤，即II型錯誤，這類錯誤的概率以β表示，因而又叫做β錯誤。

兩類錯誤的關(guān)系：

1）а+不一定等于1。因為а和β是在兩個兩個前提下的概率，不能在同一概率分布下進行計算。

2)在其它條件不變的情況下，а和β不可能同時減小或增大。

3）統(tǒng)計檢驗力

1-β反映著正確辨認(rèn)真實差異的能力。統(tǒng)計學(xué)中稱1-β為統(tǒng)計檢驗力。

論述題

71論述注意的分配的認(rèn)知資源加工理論和雙加工理論，請舉例說明

認(rèn)知資源理論和雙加工理論是關(guān)于注意分配的理論，這兩種理論與以往理論不同，以往理論試圖解釋注意對信息進行選擇的機制，這兩種理論從另外一個角度來解釋注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動。不同的認(rèn)知活動對注意提出的要求是不相同的。

1）認(rèn)知資源理論

這一理論認(rèn)為與其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一組對刺激歸類或識別的認(rèn)知資源或能力。這些認(rèn)知資源是有限的。對刺激的識別需要占用認(rèn)知資源，當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)或復(fù)雜時，占用的認(rèn)知資源越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工（未被注意）。該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把資源分配到重要的刺激上。

例：對一個熟練的司機開車是一件容易的事，所以他們可以毫無困難的一邊開車一邊和別人交談。但是當(dāng)交通非常擁擠時，他們就必須小心翼翼的開車，這時他們和別人的談話不得不停下來。

這一理論有效地解釋很多注意現(xiàn)象，但是一種循環(huán)論證。

2）雙加工理論

在注意的認(rèn)知資源理論基礎(chǔ)上，謝夫林等人進一步提出了雙加工理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知加工有兩類：自動化加工和受意識控制的加工。其中自動化加工不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，是自動化進行的。這些加工過程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程。在習(xí)得或形成之后，其加工過程比較難改變。而意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化不斷調(diào)整。

例：我們通?？赡茏龊脦准虑?，如可以一邊騎自行車一邊看路邊的風(fēng)景，或是一邊看電視一邊織毛衣等。在同時進行的活動中，其中一項或多項已變成自動化的過程不需要個體消耗認(rèn)知資源，因此個體可以將注意集中在其他認(rèn)知過程上。

意識控制的加工經(jīng)過大量練習(xí)后，有可能變化自動化加工。例如：初學(xué)騎車時，需要全神貫注，當(dāng)經(jīng)過不思練習(xí)，已經(jīng)熟練掌握這一技能時，就可以邊騎車邊和別人聊天。

72.論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，及其對教學(xué)工作的啟示

一、影響發(fā)展的三個因素

1）生物性成熟（biologicalmaturation）：受遺傳影響，父母或教師除了給孩子健康成長必要的營養(yǎng)和照顧，對孩子認(rèn)知發(fā)展的生物性成熟因素影響很小

2）活動（activity）：隨著身體的成熟，人作用于環(huán)境和從環(huán)境中學(xué)習(xí)一些東西的能力漸增。比如：當(dāng)孩子的協(xié)調(diào)性有了一定的發(fā)展，他通過玩蹺蹺板，可以把握平衡的原理。通過觀察、探索、測試，我們在作用于環(huán)境的同時，也改變著我們的思維過程。

3）社會經(jīng)驗（socialexperiences）：認(rèn)知的發(fā)展受社會傳播（socialtransmission）或?qū)W習(xí)別人的影響。如果沒有社會傳播，我們就要從新創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所有的人類知識。

這三者共同起作用，影響認(rèn)知發(fā)展。

二、建構(gòu)主義發(fā)展觀

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。為了說明這種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的，皮亞杰首先引出了圖式（schema）的概念。所謂圖式，在皮亞杰看來就是人們?yōu)榱?/p>