第二章 化學(xué)課程的編制與改革課件

第2章化學(xué)課程的編制與改革主講人：徐盼盼

專業(yè):課程與教學(xué)論（化學(xué)）

E–mail:xupan85@第2章化學(xué)課程的編制與改革主講人：徐盼盼

專業(yè):1本章導(dǎo)讀了解典型課程理論流派1知道化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式2了解化學(xué)課程的改革與發(fā)展3理解并領(lǐng)會(huì)我國(guó)化學(xué)新課程的理念和內(nèi)容4本章導(dǎo)讀了解典型課程理論流派1知道化學(xué)課程編制的影響因素及組2第一節(jié)典型課程理論流派什么是課程（Curriculum）？

課程應(yīng)幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛

廣義指全部課程，狹義指一門課程

一定學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程課程應(yīng)關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)等個(gè)體是社會(huì)的產(chǎn)物課程即教學(xué)科目

有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)

社會(huì)文化的再生產(chǎn)

課程即社會(huì)改造第一節(jié)典型課程理論流派什么是課程（Curriculum）3社會(huì)核心改造主義課程理論流派要素主義課程理論流派永恒主義課程理論流派結(jié)構(gòu)主義課程理論流派知識(shí)核心實(shí)用主義課程理論流派人本主義課程理論流派學(xué)生核心第一節(jié)典型課程理論流派社會(huì)核心改造主義課程理論流派要素主義課程理論流派永恒主義課程4一、課程的流派

1.實(shí)用主義課程（兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)主義課程、生活中心課程）（1）觀點(diǎn)：主張以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、愛好和需要等為中心編制課程。在這種課程中，兒童通過活動(dòng)中所得到的直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。（2）代表人物：杜威（3）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要；⑵所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：⑴不利于傳遞人類文化遺產(chǎn)，只能培養(yǎng)一些急功近利的實(shí)用主義者；⑵所學(xué)知識(shí)沒有遷移效果，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一節(jié)典型課程理論流派一、課程的流派（1）觀點(diǎn)：主張以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣5體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性教學(xué)即生活生活即教學(xué)給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。第一節(jié)典型課程理論流派體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性教學(xué)即生活生活即教學(xué)給知識(shí)注入生命，知識(shí)6第二章化學(xué)課程的編制與改革課件7第二章化學(xué)課程的編制與改革課件8美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中理論性知識(shí)分布表維度主要內(nèi)容物質(zhì)結(jié)構(gòu)道爾頓原子模型、現(xiàn)代原子理論、光電效應(yīng)、氫原子光譜、玻爾原子模型、海森堡測(cè)不準(zhǔn)原理、薛定鍔方程、原子軌道、量子數(shù)、電子亞層、電子構(gòu)型的表征、核外電子排布、元素周期表（分區(qū)、電離能、電子親合能、電負(fù)性的變化規(guī)律）、軌道雜化、共價(jià)鍵（σ鍵、π鍵、大π鍵）、離子鍵、金屬鍵、8電子規(guī)則、電子式、共振式、VSEPR理論、分子極性、氫鍵、色散力、晶體構(gòu)型、化合價(jià)、氧化數(shù)、化學(xué)式、分子式、分子量、式量、幾何異構(gòu)體、倍比定律、蓋呂薩克定律、阿佛加德羅定律、摩爾、金屬活動(dòng)順序、質(zhì)量守恒定律氣體物相、分子運(yùn)動(dòng)論、波義耳定律、Gay-Lussac定律：壓強(qiáng)－溫度的關(guān)系、道爾頓分壓定律、理想氣體、真實(shí)氣體、氣態(tài)方程、聯(lián)合氣體定律、標(biāo)準(zhǔn)摩爾體積、氣體的摩爾體積、理想氣體常數(shù)化學(xué)反應(yīng)類型合成反應(yīng)、分解反應(yīng)、單取代反應(yīng)、雙取代反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、消去反應(yīng)；半反應(yīng)、原電池、伏打電池、電解池?zé)崃W(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)反應(yīng)熱、焓、生成熱、溶解熱、燃燒熱、鍵能、熵、自由能、碰撞理論、活化能、活化絡(luò)合物、質(zhì)量作用定律、化學(xué)平衡常數(shù)、勒沙特列原理、電極電位、摩爾汽化熱、摩爾熔化熱、熱容、比熱、化學(xué)反應(yīng)速率、影響反應(yīng)速率的因素溶液稀溶液的依數(shù)性、阿累尼烏斯定律、酸堿質(zhì)子理論、酸堿共軛、路易士酸堿理論、電離常數(shù)、同離子效應(yīng)、緩沖溶液、溶度積、溶解度、懸濁液、膠體、蒸汽壓、沸騰、凝固和融化、水的結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、溶解速率、質(zhì)量摩爾濃度、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、電離、滲透壓、指示劑、等量點(diǎn)、酸堿滴定核化學(xué)質(zhì)量虧損和核的穩(wěn)定性、天然放射性、半衰期、人工放射性、衰變、裂變、聚變、人工蛻變、核反應(yīng)堆、核輻射第一節(jié)典型課程理論流派美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中理論性知識(shí)分布表維度主要內(nèi)容物9（6）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴便于系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生掌握“雙基”，掌握人類文化遺產(chǎn)的精華；⑵便于按教育目標(biāo)的要求來確定課程的內(nèi)容。缺點(diǎn)：⑴忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要；⑵理論與實(shí)際相脫節(jié)，不能學(xué)以致用，課程有一定難度，不能面向全體學(xué)生。第一節(jié)典型課程理論流派（6）優(yōu)勢(shì)與局限性第一節(jié)典型課程理論流派103．社會(huì)中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）

（1）觀點(diǎn)：主張圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問題組織課程，以社會(huì)需要決定教育課程，同時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的程度規(guī)定大的學(xué)習(xí)單元，以保證有效地積累教育經(jīng)驗(yàn)。（2）代表人物：弗萊雷（3）代表教材：◆美國(guó)ChemCom（社會(huì)中的化學(xué)）、◆英國(guó)SATIS（ScienceandTechnologyinSociety）教材第一節(jié)典型課程理論流派3．社會(huì)中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）

（111不同版本Chemcom體系第二版（1993）第四版（2002）第一章滿足用水的要求第一章水：探究溶液第二章化學(xué)資源的保護(hù)第二章材料：結(jié)構(gòu)與使用第三章石油：石油用于建設(shè)還是燃燒第三章石油：鍵的破壞和形成第四章了解食物第四章空氣：化學(xué)和大氣第五章世界中的核化學(xué)第五章工業(yè)：利用化學(xué)反應(yīng)第六章化學(xué)、大氣與氣候第六章原子：核的相互作用第七章健康：危害與選擇第七章食物：生命所需的物質(zhì)和能量第八章化學(xué)工業(yè)：承諾與挑戰(zhàn)第一節(jié)典型課程理論流派不同版本Chemcom體系第二版（1993）第四版（200212章節(jié)名稱相關(guān)職業(yè)第一章化學(xué)—關(guān)于物質(zhì)的科學(xué)法醫(yī)指紋鑒定員、犯罪實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、私人偵探（P12）第六章化學(xué)反應(yīng)與平衡園藝工作者園藝家、園藝設(shè)計(jì)師、土壤保護(hù)技術(shù)師（P212）第九章化學(xué)鍵化學(xué)工作者化學(xué)工程師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)師、化工工人（P316）第十三章水和水溶液環(huán)保人員環(huán)保檢測(cè)員、環(huán)境管理員、機(jī)修工（P448）第十四章酸堿和pH值美容工作者食品或藥品檢查員、制造商代理、美容師（P490）第十七章氧化還原反應(yīng)鍍金匠冶金技術(shù)員、采礦工程師、廢金屬處理員（P596）第十八章有機(jī)化學(xué)藥劑師藥理學(xué)家、配藥技術(shù)師、藥物管理員（P634）第十九章生命化學(xué)生物工作者醫(yī)師、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、病史檔案管理員（P678）職業(yè)教育--化學(xué)職業(yè)中的工作者第一節(jié)典型課程理論流派章節(jié)名稱相關(guān)職業(yè)第一章化學(xué)—關(guān)于物質(zhì)的科學(xué)法醫(yī)指紋鑒定員、13（4）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴以保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)物質(zhì)資源、科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明等來組織課程，既可避免學(xué)科本身與學(xué)生實(shí)際生活離得過遠(yuǎn)，又可以對(duì)學(xué)生的興趣給予必要的引導(dǎo)；⑵便于知識(shí)的綜合化，容易聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，有利于引進(jìn)新的科技成果。缺點(diǎn)：⑴不能大面積地傳遞科學(xué)知識(shí)和人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)；⑵社會(huì)的功能、課題的研究等，只停留在對(duì)一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行價(jià)值觀的探討和人格的塑造。第一節(jié)典型課程理論流派（4）優(yōu)勢(shì)與局限性第一節(jié)典型課程理論流派14學(xué)科中心課程觀學(xué)生中心課程觀社會(huì)中心課程觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的生活、要求和興趣廣泛的社會(huì)問題課程組織分科課程經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程課程實(shí)施教師是教育教學(xué)的中心學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心社會(huì)生活是課程的中心教材編制教材按學(xué)科邏輯順序編排按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材課程流派課程構(gòu)成三大課程觀的比較第一節(jié)典型課程理論流派學(xué)科中心課程觀學(xué)生中心課程觀社會(huì)中心課程觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，15第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式一、化學(xué)課程編制的影響因素

內(nèi)部因素：課程的歷史傳統(tǒng)、教學(xué)論觀點(diǎn)和課程發(fā)展的自身規(guī)律等

外部因素：學(xué)科、社會(huì)要求與條件、學(xué)生和教師第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式一、化學(xué)課程編制的16

學(xué)科因素課程內(nèi)容的選擇和組織化學(xué)課程目標(biāo)的確立（一）學(xué)科因素第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式學(xué)科因素課程內(nèi)容的選擇和組織化學(xué)課程目標(biāo)的確立（一）學(xué)科因17（二）社會(huì)因素1）化學(xué)與化學(xué)工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進(jìn)了化學(xué)課程在學(xué)校教育中的誕生和發(fā)展；2）社會(huì)科技因素的發(fā)展豐富、拓展了教育教學(xué)傳播領(lǐng)域和方式，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展；3）化學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境效用對(duì)社會(huì)的影響。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（二）社會(huì)因素1）化學(xué)與化學(xué)工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進(jìn)了化學(xué)18（三）學(xué)生和教師因素課程編制中最為活躍的主體因素學(xué)生1、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律2、學(xué)生的心理發(fā)展順序3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)教師新型的師生關(guān)系1、為教師的教學(xué)提供示范2、給教師對(duì)課程的二次開發(fā)留下創(chuàng)造空間第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（三）學(xué)生和教師因素課程編制中最為活躍的主體因素學(xué)生1、學(xué)生19《淮南市普通高中新課程化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》為什么學(xué)？學(xué)什么？用什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？為什么教？教什么？用什么教？怎么教？教得怎樣？中學(xué)化學(xué)新課程編制影響因素分析－－融合的課程觀第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式《淮南市普通高中新課程化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》為什么學(xué)？學(xué)什么？2021氧化還原反應(yīng)

從得氧、失氧角度對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類從元素的化合價(jià)是否發(fā)生了變化進(jìn)行分類從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應(yīng)一個(gè)更為本質(zhì)的定義初中概念：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)（分類標(biāo)準(zhǔn)的討論）簡(jiǎn)介氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的重要應(yīng)用，同時(shí)也辯證地介紹了氧化還原反應(yīng)給人類帶來的危害和防治方法等例：學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序21氧化還原反應(yīng)從得氧、失氧角度對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類從元素21主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解發(fā)展科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能身邊的化學(xué)物質(zhì)地球周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中的常見化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學(xué)物質(zhì)的多樣性微粒構(gòu)成物質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)元素物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源、資源利用常見的化學(xué)合成材料化學(xué)物質(zhì)與健康保護(hù)好我們的環(huán)境義務(wù)教育階段化學(xué)課標(biāo)教材內(nèi)容的選擇第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解發(fā)展科學(xué)探22二、化學(xué)課程的類型

第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課程學(xué)科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程二、化學(xué)課程的類型第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式23（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程。其實(shí)施的基本方式是以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過學(xué)生系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、分析和解決問題的能力。

活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來單一的學(xué)科課程而提出來的一種學(xué)校課程形式。它注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)課程的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和“做中學(xué)”，力求通過學(xué)生的親自實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)24分科課程：主要繼承某一傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，以比較簡(jiǎn)約的方式將學(xué)科發(fā)展的序列通過概念、原理的組合展現(xiàn)出來，形成知識(shí)體系。綜合課程：涉及多門學(xué)科知識(shí)。（二）分科課程和綜合課程第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式分科課程：主要繼承某一傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，以比較25例如：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）以科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球，宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本框架?；瘜W(xué)知識(shí)分散其中。主題1常見的物質(zhì)主題2物質(zhì)的結(jié)構(gòu)主題3物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用主題4能與能源物質(zhì)的性質(zhì)水空氣金屬常見的化合物常見的有機(jī)物構(gòu)成物質(zhì)的微粒元素物質(zhì)的分類常見的化學(xué)反應(yīng)運(yùn)動(dòng)和力電和磁波物質(zhì)間的循環(huán)和轉(zhuǎn)化能量變化和守恒能源與社會(huì)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式例如：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）以科學(xué)26（三）必修課程與選修課程

必修課程：是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程，一般是工具性基礎(chǔ)課程，大多具有學(xué)科課程的特點(diǎn)。

選修課程：是根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇的課程，它從性質(zhì)上可分為限制選修課程和任意選修課程。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（三）必修課程與選修課程必修課程：是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的27化學(xué)1化學(xué)2必修模塊認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

初中化學(xué)高中化學(xué)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式化學(xué)化學(xué)必修模塊認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)初中化學(xué)高中化學(xué)第二28有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修模塊化學(xué)與生活初中化學(xué)高中化學(xué)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修29第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆我國(guó)的化學(xué)課程設(shè)置始于1865年清同治四年?！?867年，京師同文館增設(shè)算學(xué)館，開設(shè)了我國(guó)最早的化學(xué)課程?！?903年（光緒二十九年），清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)新教育制度中正式確定自己的位置。一、清政府時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆我國(guó)的化學(xué)課程設(shè)置始于18630第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆1922年，民國(guó)政府在教育部總長(zhǎng)蔡培元的主持下，頒布了我國(guó)的正式學(xué)制，學(xué)習(xí)六、三、三制，沿用至今?！?/p>

1936年，頒布《初高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較規(guī)范的規(guī)定了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二、民國(guó)政府時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆1922年，民國(guó)政府在教育部31第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆課程體系初建期（1949—1965年）；

◆文革混亂期（1966—1976年）；

◆穩(wěn)定發(fā)展期（1977——1995年）；

◆改革推進(jìn)期（1996年至今）。

三、建國(guó)以后第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆課程體系初建期（1949—132時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)1978全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）充分吸收了建國(guó)30年的化學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)1983兩種要求的教學(xué)綱要（草案）較高要求——六年制重點(diǎn)中學(xué)——甲種本基本要求——五年制中學(xué)——乙種本（化學(xué)理論與計(jì)算的要求相對(duì)低）1987全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱明確培養(yǎng)“觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)”四種能力重視“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”降低難度（刪、加）1990修改稿分必修和選修課兩部分；化學(xué)基本理論中分到必修（物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期律和周期表）、選修（反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液）1992九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行）首次單獨(dú)規(guī)定初中教學(xué)目的；體現(xiàn)素質(zhì)教育思想1996全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）分化學(xué)Ⅰ（必修，高一、二）、化學(xué)Ⅱ（必修加選修，高中三年）；刪略繁瑣計(jì)算和次要元素化合物知識(shí)，增加與生活、社會(huì)聯(lián)系內(nèi)容。第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)1978全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（33第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期34改革推進(jìn)時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)2001.7全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）內(nèi)容：課程思想、目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫、課程資源開發(fā)等倡導(dǎo)科學(xué)探究（有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力）高中課程結(jié)構(gòu)：設(shè)置模塊——選擇性2003.4普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展改革推進(jìn)時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)2001.7全日制義務(wù)教育35普通高中課程滿意度調(diào)研(華東師大)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、中學(xué)化學(xué)課程為什么要改革？◆國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展啟示？◆國(guó)內(nèi)化學(xué)教育現(xiàn)實(shí)警示！普通高中課程滿意度調(diào)研(華東師大)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、36國(guó)際視野中的高中化學(xué)課程及啟示

——努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是所受教育程度高低的象征，而是現(xiàn)代社會(huì)中人類普遍文明的標(biāo)志。國(guó)際理科課程改革的主流是科學(xué)素養(yǎng)教育，科學(xué)教育展示了新的內(nèi)涵，世界各國(guó)十分重視培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)發(fā)展，將“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的相互關(guān)系納入課程范疇，“科學(xué)為大眾”的理念日益深入人心，教育的視野從培養(yǎng)少數(shù)人成為科學(xué)家轉(zhuǎn)向面對(duì)所有的學(xué)生。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程國(guó)際視野中的高中化學(xué)課程及啟示37科學(xué)素養(yǎng)的概念

所謂科學(xué)素養(yǎng)（ScienceLiteracy）簡(jiǎn)單的講就是借助理科教學(xué)所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)，是人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決社會(huì)問題的內(nèi)在特質(zhì)。1958年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德發(fā)表了一篇題為“科學(xué)素養(yǎng)——對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義”的論文，并首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問題。從此，科學(xué)素養(yǎng)就和科學(xué)教育改革的目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)的概念所謂科學(xué)素養(yǎng)（ScienceL381989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)的“2061計(jì)劃”公布了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，該報(bào)告把科學(xué)素養(yǎng)定義為“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”。該計(jì)劃還規(guī)定：學(xué)生完全應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的自覺支持者；學(xué)生最終應(yīng)該建立起對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)價(jià)值觀的平衡的觀點(diǎn)，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學(xué)生把科學(xué)僅僅看成是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不是作為理解周圍世界的方法。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)的概念1989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)的“2061計(jì)劃”公布了39

1996年，依據(jù)2061計(jì)劃制定的美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)素養(yǎng)是美國(guó)科學(xué)教育的目標(biāo)，它是指“了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！笨茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，它擴(kuò)展和深化入人的整個(gè)一生，而不是僅僅在學(xué)校的一段時(shí)間。

科學(xué)素養(yǎng)的概念第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程1996年，依據(jù)2061計(jì)劃制定的美國(guó)歷史上第一40我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀1992年1994年1996年具備理解科學(xué)知識(shí)水平的公眾

30.1（35.7）33.824.5具備理解科學(xué)過程水平的公眾

2.6（13.3）3.42.6具備理解科學(xué)對(duì)社會(huì)影響水平的公眾

1.9（26.4）2.33.2具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾0.3（6.9）0.3（說明：括號(hào)內(nèi)數(shù)字為同年美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)）第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀41我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀2001年，我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾已達(dá)1.4%;2003年調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例達(dá)到1.98%。我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平在逐步提高。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程1．不同性別公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀2001年，我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾已達(dá)42我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程2．不同年齡公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程2．不同年齡公眾43我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程3．不同文化程度公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程3．不同文化程度44我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4．不同職業(yè)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4．不同職業(yè)公眾45我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程5．城鄉(xiāng)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程5．城鄉(xiāng)公眾的科46我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程6．公眾對(duì)迷信的相信程度

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程6．公眾對(duì)迷信的47化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的界定知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的界定知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)48科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法知識(shí)與技能1情感態(tài)度價(jià)值觀位于核心。2情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法是建立在具體知識(shí)技能獲得的基礎(chǔ)上的。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度過程與方法知識(shí)與技能1情感態(tài)度49高中課程實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性調(diào)查結(jié)果（%）大學(xué)生和高中生對(duì)課程的不滿意率結(jié)論：高中課程整體上存在脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊、缺乏彈性等問題。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)調(diào)查高中課程實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性調(diào)查結(jié)果（%）大學(xué)生和50高中課程考試評(píng)價(jià)滿意度調(diào)查結(jié)果結(jié)論：

當(dāng)前評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，新課程必須建立有助于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式！第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程高中課程考試評(píng)價(jià)滿意度結(jié)論：第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程5150%學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣；52.8%學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付考試而選擇化學(xué)的；38.9%學(xué)生認(rèn)為課堂討論太少，50.9%學(xué)生較少感受到老師的關(guān)注；約30%學(xué)生幾乎從來沒有提問的習(xí)慣；61.3%偶爾有提問的愿望；20.7%的學(xué)生需要教師指導(dǎo)才能完成歸納，38.7%的學(xué)生希望老師提供詳細(xì)的單元小結(jié)……高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組調(diào)查結(jié)果第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程50%學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣；高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組調(diào)查結(jié)果第四522001年7月《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003年4月《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2004年：海南、廣東、山東、寧夏四省市首批試點(diǎn)；2005年：新增江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)；2006年：新增福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了東部沿海省市全面推進(jìn)高中新課程的格局；

2007年：北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林五個(gè)省市進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，至此，全國(guó)已有15個(gè)省市、自治區(qū)成為新課程實(shí)驗(yàn)省份，約占全國(guó)高中總量的50%。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程改革大事記2001年7月《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第四節(jié)532008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)；2009年：河北、內(nèi)蒙、湖北、云南4省(區(qū))進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)；2010年：廣西、甘肅、西藏、青海、四川進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。至此，全國(guó)已基本進(jìn)入高中新課程。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程改革大事記2008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)進(jìn)入新課54基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。價(jià)值轉(zhuǎn)型：從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的本體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的終端，學(xué)校一切教育活動(dòng)都是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了55以學(xué)生發(fā)展為本的涵義面向全體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展著眼于學(xué)生的終身發(fā)展第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程以學(xué)生發(fā)展為本的涵義面向全體學(xué)生的發(fā)展第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程56基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標(biāo)、方向1.改變化學(xué)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；2.改變化學(xué)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；3.改變化學(xué)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標(biāo)、方向1.改變化學(xué)課程過于注重知574.改變化學(xué)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方式；5.改變化學(xué)課程過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行三級(jí)課程管理制度，提倡開發(fā)校本課程。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4.改變化學(xué)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)58化學(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（化學(xué)）模塊第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（化學(xué)）模塊第59◆

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)生在學(xué)校所應(yīng)發(fā)展的綜合素養(yǎng)的范圍。高中新課程將學(xué)生所應(yīng)發(fā)展的綜合素養(yǎng)劃分為8個(gè)領(lǐng)域： 1“語(yǔ)言與文學(xué)”2“數(shù)學(xué)” 3“人文與社會(huì)” 4“科學(xué)” 5“技術(shù)” 6“藝術(shù)” 7“體育與健康” 8“綜合實(shí)踐”第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆學(xué)習(xí)領(lǐng)域第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程60◆科目 科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本組成單元。 組成每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目，其課程價(jià)值是“相近的”。 例如，“科學(xué)領(lǐng)域”，它就是由“物理”、“化學(xué)”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也稱“地學(xué)”）等科目組成的。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆科目第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程61◆模塊 模塊是指根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展，對(duì)科目?jī)?nèi)容所劃分的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，它是組成科目的基本學(xué)習(xí)單位，也是高中課程最具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 高中化學(xué)新課程共設(shè)有8個(gè)課程模塊。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆模塊第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程62◆學(xué)分 ●一般來說，一門課程每周上課1小時(shí)，學(xué)滿一學(xué)期，經(jīng)考試合格，可計(jì)為1學(xué)分?！窀咧挟厴I(yè)須在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，3年中須獲得116個(gè)必修學(xué)分，總學(xué)分須達(dá)到144個(gè)學(xué)分以上。 ●科學(xué)領(lǐng)域的必修學(xué)分為20學(xué)分，其中化學(xué)科目的必修學(xué)分為6學(xué)分?！窕瘜W(xué)科目中的8個(gè)課程模塊，每一模塊皆為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆學(xué)分第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程63化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用指導(dǎo)作用限制作用評(píng)價(jià)教學(xué)作用“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用指導(dǎo)作用限制作用評(píng)價(jià)教學(xué)作用“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)64一、國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹1.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》介紹

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）2.普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）介紹

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程65高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容第一部分：前言（課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、關(guān)于目標(biāo)要求的說明）第二部分：課程目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（必修課程、選修課程）第四部分：實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議）第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容第一部分：前言（課程性質(zhì)、課程的基66序號(hào)項(xiàng)目化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變1課程觀從“以學(xué)科中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變2課程目標(biāo)從過分強(qiáng)調(diào)“雙基”向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)變3目標(biāo)取向從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程的轉(zhuǎn)變4課程內(nèi)容從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)向貼近社會(huì)和生活，體現(xiàn)STS理念的轉(zhuǎn)變5課程實(shí)施從以接受式學(xué)習(xí)為主向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程的轉(zhuǎn)變6課程評(píng)價(jià)從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得向?qū)W習(xí)結(jié)果和過程并重，知識(shí)的獲得和科學(xué)過程與方法的掌握并重，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成并重的轉(zhuǎn)變化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教學(xué)大綱的比較第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程序號(hào)項(xiàng)目化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變1課程觀從“以學(xué)科中心”的課程觀向67科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會(huì)發(fā)展必修I必修II化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)初中高中第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度科學(xué)探究必修I68中學(xué)化學(xué)新課程是一個(gè)有機(jī)整體整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程分為三個(gè)連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務(wù)教育化學(xué)）；第二階段是共同的全面發(fā)展（必修課程模塊）；第三階段是個(gè)性化的深入和提高（選修課程模塊）。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程中學(xué)化學(xué)新課程是一個(gè)有機(jī)整體整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程分為三個(gè)連續(xù)的、69中學(xué)化學(xué)新課程的整體關(guān)系表科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素初中化學(xué)課程一級(jí)主題高中必修課程模塊一級(jí)主題高中選修課程模塊過程與方法科學(xué)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能身邊的化學(xué)物質(zhì)常見無(wú)機(jī)物及應(yīng)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)原理情感態(tài)度與價(jià)值觀化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程中學(xué)化學(xué)新課程的整體關(guān)系表科學(xué)素養(yǎng)的初中化學(xué)課程高中必修課程70第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展一、當(dāng)代化學(xué)教育新視野科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)精英，還是全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)？20世紀(jì)80年代初，“科學(xué)為大眾（ScienceforAll）”作為挑戰(zhàn)科學(xué)教育的新的口號(hào)，在世界范圍內(nèi)受到了響應(yīng)。它的目的是要使普通公民能夠面對(duì)未來的科技社會(huì)，參與社會(huì)、政治和個(gè)人的決策。當(dāng)代化學(xué)教育新視野——從傳統(tǒng)“雙基”向現(xiàn)代“雙基”過渡。第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展一、當(dāng)代化學(xué)教育新視野科學(xué)教71現(xiàn)代“雙基”的涵義要為公民的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是升入高一級(jí)學(xué)校。這些基礎(chǔ)應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、方法等。要為公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。不僅有就業(yè)職能，還應(yīng)有社會(huì)交往、合作、忍耐挫折等能力。第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展現(xiàn)代“雙基”的涵義要為公民的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是升入72第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展圖現(xiàn)代雙基觀的結(jié)構(gòu)圖第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展圖現(xiàn)代雙基觀的結(jié)構(gòu)圖73二、STS教育的興起和影響STS教育致力于全面、系統(tǒng)、整體地展現(xiàn)STS本質(zhì)——科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，既保持學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，又加強(qiáng)學(xué)科科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)關(guān)系間必要的張力，因而STS教育是綜合、開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的。

第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展二、STS教育的興起和影響STS教育致力于全面、系統(tǒng)74

STS教育的基本觀點(diǎn)第一，應(yīng)該教授與當(dāng)代生活的重要方面有密切關(guān)系的科學(xué)知識(shí)；第二，科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與每個(gè)人的需要有關(guān)，因?yàn)檫@些知識(shí)不僅有利于社會(huì)的發(fā)展，而且具有非常強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)力量；第三，應(yīng)該在更加綜合性的背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)是人類整體知識(shí)的一部分，不應(yīng)該把它看成是孤立的知識(shí)；第四，應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)事業(yè)與社會(huì)其他方面之間的關(guān)系、科學(xué)發(fā)現(xiàn)所造成的一系列倫理難題以及獲得公眾支持的重要性。第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展STS教育的基本觀點(diǎn)第一，應(yīng)該教授與當(dāng)代生活的重要方面有密75第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展STS教育的要素科學(xué)社會(huì)技術(shù)學(xué)生STS的核心-----學(xué)生第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展STS教育的要素科學(xué)社會(huì)技術(shù)76三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展1.根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要制訂高中課程國(guó)外的高中化學(xué)課程在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，通過不同的選修課程體現(xiàn)不同學(xué)生的需要。一般必修課程安排在高一或高二年級(jí)，選修課程安排在高二或高三年級(jí)。選修課程的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇。常見的課程模式：高級(jí)要求（A水平）普通要求（O水平）三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革77三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展2.課程內(nèi)容密切聯(lián)系生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以生活問題和社會(huì)現(xiàn)象為線索展開討論，涉及的內(nèi)容主題既有衣食住行方面的化學(xué)素材，又有與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技進(jìn)步相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（如新材料的制造、礦物冶煉、石油加工、化肥生產(chǎn)等），環(huán)境保護(hù)等，還有以一系列熱點(diǎn)問題（如健康問題、能源問題、環(huán)境問題等）引伸的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的價(jià)值觀問題。

三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革78三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革與發(fā)展3.體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和研究方法

分析各國(guó)的高中化學(xué)課程，其指導(dǎo)思想和內(nèi)容呈現(xiàn)方式各有特點(diǎn)，但似乎都將“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”作為共同追求的一條線索。無(wú)論是學(xué)習(xí)原理的課程，還是偏重生活的課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)的線索學(xué)習(xí)化學(xué)揭示化學(xué)課程的人文內(nèi)涵三、主要發(fā)達(dá)國(guó)家化學(xué)課程改革與發(fā)展第五節(jié)國(guó)外化學(xué)課程的改革79作業(yè)：查閱中學(xué)化學(xué)課程改革的相關(guān)信息和資料，結(jié)合化學(xué)教學(xué)論的知識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

推薦網(wǎng)站：中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)：/

人民教育出版社網(wǎng)址：練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)：查閱中學(xué)化學(xué)課程改革的相關(guān)信息和資料，結(jié)合化學(xué)教80第二章化學(xué)課程的編制與改革課件81第2章化學(xué)課程的編制與改革主講人：徐盼盼

專業(yè):課程與教學(xué)論（化學(xué)）

E–mail:xupan85@第2章化學(xué)課程的編制與改革主講人：徐盼盼

專業(yè):82本章導(dǎo)讀了解典型課程理論流派1知道化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式2了解化學(xué)課程的改革與發(fā)展3理解并領(lǐng)會(huì)我國(guó)化學(xué)新課程的理念和內(nèi)容4本章導(dǎo)讀了解典型課程理論流派1知道化學(xué)課程編制的影響因素及組83第一節(jié)典型課程理論流派什么是課程（Curriculum）？

課程應(yīng)幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛

廣義指全部課程，狹義指一門課程

一定學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程課程應(yīng)關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)等個(gè)體是社會(huì)的產(chǎn)物課程即教學(xué)科目

有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)

社會(huì)文化的再生產(chǎn)

課程即社會(huì)改造第一節(jié)典型課程理論流派什么是課程（Curriculum）84社會(huì)核心改造主義課程理論流派要素主義課程理論流派永恒主義課程理論流派結(jié)構(gòu)主義課程理論流派知識(shí)核心實(shí)用主義課程理論流派人本主義課程理論流派學(xué)生核心第一節(jié)典型課程理論流派社會(huì)核心改造主義課程理論流派要素主義課程理論流派永恒主義課程85一、課程的流派

1.實(shí)用主義課程（兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)主義課程、生活中心課程）（1）觀點(diǎn)：主張以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、愛好和需要等為中心編制課程。在這種課程中，兒童通過活動(dòng)中所得到的直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。（2）代表人物：杜威（3）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要；⑵所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：⑴不利于傳遞人類文化遺產(chǎn)，只能培養(yǎng)一些急功近利的實(shí)用主義者；⑵所學(xué)知識(shí)沒有遷移效果，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一節(jié)典型課程理論流派一、課程的流派（1）觀點(diǎn)：主張以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣86體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性教學(xué)即生活生活即教學(xué)給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。第一節(jié)典型課程理論流派體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性教學(xué)即生活生活即教學(xué)給知識(shí)注入生命，知識(shí)87第二章化學(xué)課程的編制與改革課件88第二章化學(xué)課程的編制與改革課件89美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中理論性知識(shí)分布表維度主要內(nèi)容物質(zhì)結(jié)構(gòu)道爾頓原子模型、現(xiàn)代原子理論、光電效應(yīng)、氫原子光譜、玻爾原子模型、海森堡測(cè)不準(zhǔn)原理、薛定鍔方程、原子軌道、量子數(shù)、電子亞層、電子構(gòu)型的表征、核外電子排布、元素周期表（分區(qū)、電離能、電子親合能、電負(fù)性的變化規(guī)律）、軌道雜化、共價(jià)鍵（σ鍵、π鍵、大π鍵）、離子鍵、金屬鍵、8電子規(guī)則、電子式、共振式、VSEPR理論、分子極性、氫鍵、色散力、晶體構(gòu)型、化合價(jià)、氧化數(shù)、化學(xué)式、分子式、分子量、式量、幾何異構(gòu)體、倍比定律、蓋呂薩克定律、阿佛加德羅定律、摩爾、金屬活動(dòng)順序、質(zhì)量守恒定律氣體物相、分子運(yùn)動(dòng)論、波義耳定律、Gay-Lussac定律：壓強(qiáng)－溫度的關(guān)系、道爾頓分壓定律、理想氣體、真實(shí)氣體、氣態(tài)方程、聯(lián)合氣體定律、標(biāo)準(zhǔn)摩爾體積、氣體的摩爾體積、理想氣體常數(shù)化學(xué)反應(yīng)類型合成反應(yīng)、分解反應(yīng)、單取代反應(yīng)、雙取代反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、消去反應(yīng)；半反應(yīng)、原電池、伏打電池、電解池?zé)崃W(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)反應(yīng)熱、焓、生成熱、溶解熱、燃燒熱、鍵能、熵、自由能、碰撞理論、活化能、活化絡(luò)合物、質(zhì)量作用定律、化學(xué)平衡常數(shù)、勒沙特列原理、電極電位、摩爾汽化熱、摩爾熔化熱、熱容、比熱、化學(xué)反應(yīng)速率、影響反應(yīng)速率的因素溶液稀溶液的依數(shù)性、阿累尼烏斯定律、酸堿質(zhì)子理論、酸堿共軛、路易士酸堿理論、電離常數(shù)、同離子效應(yīng)、緩沖溶液、溶度積、溶解度、懸濁液、膠體、蒸汽壓、沸騰、凝固和融化、水的結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、溶解速率、質(zhì)量摩爾濃度、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、電離、滲透壓、指示劑、等量點(diǎn)、酸堿滴定核化學(xué)質(zhì)量虧損和核的穩(wěn)定性、天然放射性、半衰期、人工放射性、衰變、裂變、聚變、人工蛻變、核反應(yīng)堆、核輻射第一節(jié)典型課程理論流派美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中理論性知識(shí)分布表維度主要內(nèi)容物90（6）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴便于系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生掌握“雙基”，掌握人類文化遺產(chǎn)的精華；⑵便于按教育目標(biāo)的要求來確定課程的內(nèi)容。缺點(diǎn)：⑴忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要；⑵理論與實(shí)際相脫節(jié)，不能學(xué)以致用，課程有一定難度，不能面向全體學(xué)生。第一節(jié)典型課程理論流派（6）優(yōu)勢(shì)與局限性第一節(jié)典型課程理論流派913．社會(huì)中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）

（1）觀點(diǎn)：主張圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問題組織課程，以社會(huì)需要決定教育課程，同時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的程度規(guī)定大的學(xué)習(xí)單元，以保證有效地積累教育經(jīng)驗(yàn)。（2）代表人物：弗萊雷（3）代表教材：◆美國(guó)ChemCom（社會(huì)中的化學(xué)）、◆英國(guó)SATIS（ScienceandTechnologyinSociety）教材第一節(jié)典型課程理論流派3．社會(huì)中心課程（問題中心課程、核心課程、STS課程）

（192不同版本Chemcom體系第二版（1993）第四版（2002）第一章滿足用水的要求第一章水：探究溶液第二章化學(xué)資源的保護(hù)第二章材料：結(jié)構(gòu)與使用第三章石油：石油用于建設(shè)還是燃燒第三章石油：鍵的破壞和形成第四章了解食物第四章空氣：化學(xué)和大氣第五章世界中的核化學(xué)第五章工業(yè)：利用化學(xué)反應(yīng)第六章化學(xué)、大氣與氣候第六章原子：核的相互作用第七章健康：危害與選擇第七章食物：生命所需的物質(zhì)和能量第八章化學(xué)工業(yè)：承諾與挑戰(zhàn)第一節(jié)典型課程理論流派不同版本Chemcom體系第二版（1993）第四版（200293章節(jié)名稱相關(guān)職業(yè)第一章化學(xué)—關(guān)于物質(zhì)的科學(xué)法醫(yī)指紋鑒定員、犯罪實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、私人偵探（P12）第六章化學(xué)反應(yīng)與平衡園藝工作者園藝家、園藝設(shè)計(jì)師、土壤保護(hù)技術(shù)師（P212）第九章化學(xué)鍵化學(xué)工作者化學(xué)工程師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)師、化工工人（P316）第十三章水和水溶液環(huán)保人員環(huán)保檢測(cè)員、環(huán)境管理員、機(jī)修工（P448）第十四章酸堿和pH值美容工作者食品或藥品檢查員、制造商代理、美容師（P490）第十七章氧化還原反應(yīng)鍍金匠冶金技術(shù)員、采礦工程師、廢金屬處理員（P596）第十八章有機(jī)化學(xué)藥劑師藥理學(xué)家、配藥技術(shù)師、藥物管理員（P634）第十九章生命化學(xué)生物工作者醫(yī)師、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、病史檔案管理員（P678）職業(yè)教育--化學(xué)職業(yè)中的工作者第一節(jié)典型課程理論流派章節(jié)名稱相關(guān)職業(yè)第一章化學(xué)—關(guān)于物質(zhì)的科學(xué)法醫(yī)指紋鑒定員、94（4）優(yōu)勢(shì)與局限性優(yōu)點(diǎn)：⑴以保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)物質(zhì)資源、科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明等來組織課程，既可避免學(xué)科本身與學(xué)生實(shí)際生活離得過遠(yuǎn)，又可以對(duì)學(xué)生的興趣給予必要的引導(dǎo)；⑵便于知識(shí)的綜合化，容易聯(lián)系日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，有利于引進(jìn)新的科技成果。缺點(diǎn)：⑴不能大面積地傳遞科學(xué)知識(shí)和人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)；⑵社會(huì)的功能、課題的研究等，只停留在對(duì)一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行價(jià)值觀的探討和人格的塑造。第一節(jié)典型課程理論流派（4）優(yōu)勢(shì)與局限性第一節(jié)典型課程理論流派95學(xué)科中心課程觀學(xué)生中心課程觀社會(huì)中心課程觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的生活、要求和興趣廣泛的社會(huì)問題課程組織分科課程經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程課程實(shí)施教師是教育教學(xué)的中心學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心社會(huì)生活是課程的中心教材編制教材按學(xué)科邏輯順序編排按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材課程流派課程構(gòu)成三大課程觀的比較第一節(jié)典型課程理論流派學(xué)科中心課程觀學(xué)生中心課程觀社會(huì)中心課程觀課程目標(biāo)知識(shí)本位，96第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式一、化學(xué)課程編制的影響因素

內(nèi)部因素：課程的歷史傳統(tǒng)、教學(xué)論觀點(diǎn)和課程發(fā)展的自身規(guī)律等

外部因素：學(xué)科、社會(huì)要求與條件、學(xué)生和教師第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式一、化學(xué)課程編制的97

學(xué)科因素課程內(nèi)容的選擇和組織化學(xué)課程目標(biāo)的確立（一）學(xué)科因素第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式學(xué)科因素課程內(nèi)容的選擇和組織化學(xué)課程目標(biāo)的確立（一）學(xué)科因98（二）社會(huì)因素1）化學(xué)與化學(xué)工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進(jìn)了化學(xué)課程在學(xué)校教育中的誕生和發(fā)展；2）社會(huì)科技因素的發(fā)展豐富、拓展了教育教學(xué)傳播領(lǐng)域和方式，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科發(fā)展；3）化學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境效用對(duì)社會(huì)的影響。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（二）社會(huì)因素1）化學(xué)與化學(xué)工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進(jìn)了化學(xué)99（三）學(xué)生和教師因素課程編制中最為活躍的主體因素學(xué)生1、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律2、學(xué)生的心理發(fā)展順序3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)教師新型的師生關(guān)系1、為教師的教學(xué)提供示范2、給教師對(duì)課程的二次開發(fā)留下創(chuàng)造空間第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（三）學(xué)生和教師因素課程編制中最為活躍的主體因素學(xué)生1、學(xué)生100《淮南市普通高中新課程化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》為什么學(xué)？學(xué)什么？用什么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？為什么教？教什么？用什么教？怎么教？教得怎樣？中學(xué)化學(xué)新課程編制影響因素分析－－融合的課程觀第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式《淮南市普通高中新課程化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》為什么學(xué)？學(xué)什么？101102氧化還原反應(yīng)

從得氧、失氧角度對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類從元素的化合價(jià)是否發(fā)生了變化進(jìn)行分類從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應(yīng)一個(gè)更為本質(zhì)的定義初中概念：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)（分類標(biāo)準(zhǔn)的討論）簡(jiǎn)介氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的重要應(yīng)用，同時(shí)也辯證地介紹了氧化還原反應(yīng)給人類帶來的危害和防治方法等例：學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序21氧化還原反應(yīng)從得氧、失氧角度對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類從元素102主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解發(fā)展科學(xué)探究能力學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能身邊的化學(xué)物質(zhì)地球周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中的常見化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學(xué)物質(zhì)的多樣性微粒構(gòu)成物質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)元素物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源、資源利用常見的化學(xué)合成材料化學(xué)物質(zhì)與健康保護(hù)好我們的環(huán)境義務(wù)教育階段化學(xué)課標(biāo)教材內(nèi)容的選擇第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解發(fā)展科學(xué)探103二、化學(xué)課程的類型

第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式課程隱性課程顯性課程活動(dòng)課程學(xué)科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程二、化學(xué)課程的類型第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式104（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的課程。其實(shí)施的基本方式是以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過學(xué)生系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、分析和解決問題的能力。

活動(dòng)課程是針對(duì)長(zhǎng)期以來單一的學(xué)科課程而提出來的一種學(xué)校課程形式。它注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)課程的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和“做中學(xué)”，力求通過學(xué)生的親自實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程學(xué)科課程是以化學(xué)學(xué)科內(nèi)105分科課程：主要繼承某一傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，以比較簡(jiǎn)約的方式將學(xué)科發(fā)展的序列通過概念、原理的組合展現(xiàn)出來，形成知識(shí)體系。綜合課程：涉及多門學(xué)科知識(shí)。（二）分科課程和綜合課程第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式分科課程：主要繼承某一傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，以比較106例如：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）以科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球，宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本框架?；瘜W(xué)知識(shí)分散其中。主題1常見的物質(zhì)主題2物質(zhì)的結(jié)構(gòu)主題3物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用主題4能與能源物質(zhì)的性質(zhì)水空氣金屬常見的化合物常見的有機(jī)物構(gòu)成物質(zhì)的微粒元素物質(zhì)的分類常見的化學(xué)反應(yīng)運(yùn)動(dòng)和力電和磁波物質(zhì)間的循環(huán)和轉(zhuǎn)化能量變化和守恒能源與社會(huì)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式例如：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）以科學(xué)107（三）必修課程與選修課程

必修課程：是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求必須學(xué)習(xí)的課程，一般是工具性基礎(chǔ)課程，大多具有學(xué)科課程的特點(diǎn)。

選修課程：是根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇的課程，它從性質(zhì)上可分為限制選修課程和任意選修課程。第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式（三）必修課程與選修課程必修課程：是每一位學(xué)生為達(dá)到規(guī)定的108化學(xué)1化學(xué)2必修模塊認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

初中化學(xué)高中化學(xué)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式化學(xué)化學(xué)必修模塊認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)初中化學(xué)高中化學(xué)第二109有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修模塊化學(xué)與生活初中化學(xué)高中化學(xué)第二節(jié)化學(xué)課程編制的影響因素及組織形式有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修110第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆我國(guó)的化學(xué)課程設(shè)置始于1865年清同治四年?！?867年，京師同文館增設(shè)算學(xué)館，開設(shè)了我國(guó)最早的化學(xué)課程?！?903年（光緒二十九年），清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)新教育制度中正式確定自己的位置。一、清政府時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆我國(guó)的化學(xué)課程設(shè)置始于186111第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆1922年，民國(guó)政府在教育部總長(zhǎng)蔡培元的主持下，頒布了我國(guó)的正式學(xué)制，學(xué)習(xí)六、三、三制，沿用至今?！?/p>

1936年，頒布《初高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較規(guī)范的規(guī)定了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。二、民國(guó)政府時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆1922年，民國(guó)政府在教育部112第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆課程體系初建期（1949—1965年）；

◆文革混亂期（1966—1976年）；

◆穩(wěn)定發(fā)展期（1977——1995年）；

◆改革推進(jìn)期（1996年至今）。

三、建國(guó)以后第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展◆課程體系初建期（1949—1113時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)1978全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）充分吸收了建國(guó)30年的化學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)1983兩種要求的教學(xué)綱要（草案）較高要求——六年制重點(diǎn)中學(xué)——甲種本基本要求——五年制中學(xué)——乙種本（化學(xué)理論與計(jì)算的要求相對(duì)低）1987全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱明確培養(yǎng)“觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)”四種能力重視“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育”降低難度（刪、加）1990修改稿分必修和選修課兩部分；化學(xué)基本理論中分到必修（物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期律和周期表）、選修（反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液）1992九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行）首次單獨(dú)規(guī)定初中教學(xué)目的；體現(xiàn)素質(zhì)教育思想1996全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）分化學(xué)Ⅰ（必修，高一、二）、化學(xué)Ⅱ（必修加選修，高中三年）；刪略繁瑣計(jì)算和次要元素化合物知識(shí)，增加與生活、社會(huì)聯(lián)系內(nèi)容。第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)1978全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（114第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期115改革推進(jìn)時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)2001.7全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）內(nèi)容：課程思想、目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫、課程資源開發(fā)等倡導(dǎo)科學(xué)探究（有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力）高中課程結(jié)構(gòu)：設(shè)置模塊——選擇性2003.4普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第三節(jié)我國(guó)化學(xué)課程改革與發(fā)展改革推進(jìn)時(shí)期時(shí)間標(biāo)志性文件特點(diǎn)2001.7全日制義務(wù)教育116普通高中課程滿意度調(diào)研(華東師大)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、中學(xué)化學(xué)課程為什么要改革？◆國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展啟示？◆國(guó)內(nèi)化學(xué)教育現(xiàn)實(shí)警示！普通高中課程滿意度調(diào)研(華東師大)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程一、117國(guó)際視野中的高中化學(xué)課程及啟示

——努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是所受教育程度高低的象征，而是現(xiàn)代社會(huì)中人類普遍文明的標(biāo)志。國(guó)際理科課程改革的主流是科學(xué)素養(yǎng)教育，科學(xué)教育展示了新的內(nèi)涵，世界各國(guó)十分重視培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和未來的職業(yè)發(fā)展，將“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的相互關(guān)系納入課程范疇，“科學(xué)為大眾”的理念日益深入人心，教育的視野從培養(yǎng)少數(shù)人成為科學(xué)家轉(zhuǎn)向面對(duì)所有的學(xué)生。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程國(guó)際視野中的高中化學(xué)課程及啟示118科學(xué)素養(yǎng)的概念

所謂科學(xué)素養(yǎng)（ScienceLiteracy）簡(jiǎn)單的講就是借助理科教學(xué)所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)，是人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決社會(huì)問題的內(nèi)在特質(zhì)。1958年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德發(fā)表了一篇題為“科學(xué)素養(yǎng)——對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義”的論文，并首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問題。從此，科學(xué)素養(yǎng)就和科學(xué)教育改革的目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)的概念所謂科學(xué)素養(yǎng)（ScienceL1191989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)的“2061計(jì)劃”公布了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》，該報(bào)告把科學(xué)素養(yǎng)定義為“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”。該計(jì)劃還規(guī)定：學(xué)生完全應(yīng)該成為科學(xué)技術(shù)的自覺支持者；學(xué)生最終應(yīng)該建立起對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)價(jià)值觀的平衡的觀點(diǎn)，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學(xué)生把科學(xué)僅僅看成是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，而不是作為理解周圍世界的方法。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)的概念1989年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)的“2061計(jì)劃”公布了120

1996年，依據(jù)2061計(jì)劃制定的美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)素養(yǎng)是美國(guó)科學(xué)教育的目標(biāo)，它是指“了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！笨茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，它擴(kuò)展和深化入人的整個(gè)一生，而不是僅僅在學(xué)校的一段時(shí)間。

科學(xué)素養(yǎng)的概念第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程1996年，依據(jù)2061計(jì)劃制定的美國(guó)歷史上第一121我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀1992年1994年1996年具備理解科學(xué)知識(shí)水平的公眾

30.1（35.7）33.824.5具備理解科學(xué)過程水平的公眾

2.6（13.3）3.42.6具備理解科學(xué)對(duì)社會(huì)影響水平的公眾

1.9（26.4）2.33.2具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾0.3（6.9）0.3（說明：括號(hào)內(nèi)數(shù)字為同年美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)）第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀122我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀2001年，我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾已達(dá)1.4%;2003年調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例達(dá)到1.98%。我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平在逐步提高。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程1．不同性別公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀2001年，我國(guó)具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾已達(dá)123我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程2．不同年齡公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程2．不同年齡公眾124我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程3．不同文化程度公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程3．不同文化程度125我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4．不同職業(yè)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4．不同職業(yè)公眾126我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程5．城鄉(xiāng)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程5．城鄉(xiāng)公眾的科127我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程6．公眾對(duì)迷信的相信程度

我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程6．公眾對(duì)迷信的128化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的界定知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的界定知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)129科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法知識(shí)與技能1情感態(tài)度價(jià)值觀位于核心。2情感態(tài)度價(jià)值觀、過程方法是建立在具體知識(shí)技能獲得的基礎(chǔ)上的。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度過程與方法知識(shí)與技能1情感態(tài)度130高中課程實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性調(diào)查結(jié)果（%）大學(xué)生和高中生對(duì)課程的不滿意率結(jié)論：高中課程整體上存在脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊、缺乏彈性等問題。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)調(diào)查高中課程實(shí)用性、時(shí)代性、選擇性和靈活性調(diào)查結(jié)果（%）大學(xué)生和131高中課程考試評(píng)價(jià)滿意度調(diào)查結(jié)果結(jié)論：

當(dāng)前評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，新課程必須建立有助于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式！第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程高中課程考試評(píng)價(jià)滿意度結(jié)論：第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程13250%學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣；52.8%學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付考試而選擇化學(xué)的；38.9%學(xué)生認(rèn)為課堂討論太少，50.9%學(xué)生較少感受到老師的關(guān)注；約30%學(xué)生幾乎從來沒有提問的習(xí)慣；61.3%偶爾有提問的愿望；20.7%的學(xué)生需要教師指導(dǎo)才能完成歸納，38.7%的學(xué)生希望老師提供詳細(xì)的單元小結(jié)……高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組調(diào)查結(jié)果第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程50%學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣；高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組調(diào)查結(jié)果第四1332001年7月《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003年4月《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2004年：海南、廣東、山東、寧夏四省市首批試點(diǎn)；2005年：新增江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)；2006年：新增福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了東部沿海省市全面推進(jìn)高中新課程的格局；

2007年：北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林五個(gè)省市進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，至此，全國(guó)已有15個(gè)省市、自治區(qū)成為新課程實(shí)驗(yàn)省份，約占全國(guó)高中總量的50%。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程改革大事記2001年7月《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第四節(jié)1342008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)；2009年：河北、內(nèi)蒙、湖北、云南4省(區(qū))進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)；2010年：廣西、甘肅、西藏、青海、四川進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。至此，全國(guó)已基本進(jìn)入高中新課程。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程改革大事記2008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)進(jìn)入新課135基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。價(jià)值轉(zhuǎn)型：從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的本體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的終端，學(xué)校一切教育活動(dòng)都是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了136以學(xué)生發(fā)展為本的涵義面向全體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展著眼于學(xué)生的終身發(fā)展第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程以學(xué)生發(fā)展為本的涵義面向全體學(xué)生的發(fā)展第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程137基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標(biāo)、方向1.改變化學(xué)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；2.改變化學(xué)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；3.改變化學(xué)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的目標(biāo)、方向1.改變化學(xué)課程過于注重知1384.改變化學(xué)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方式；5.改變化學(xué)課程過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行三級(jí)課程管理制度，提倡開發(fā)校本課程。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程4.改變化學(xué)課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)139化學(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（化學(xué)）模塊第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程化學(xué)新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）科目（化學(xué)）模塊第140◆

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)生在學(xué)校所應(yīng)發(fā)展的綜合素養(yǎng)的范圍。高中新課程將學(xué)生所應(yīng)發(fā)展的綜合素養(yǎng)劃分為8個(gè)領(lǐng)域： 1“語(yǔ)言與文學(xué)”2“數(shù)學(xué)” 3“人文與社會(huì)” 4“科學(xué)” 5“技術(shù)” 6“藝術(shù)” 7“體育與健康” 8“綜合實(shí)踐”第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆學(xué)習(xí)領(lǐng)域第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程141◆科目 科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本組成單元。 組成每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目，其課程價(jià)值是“相近的”。 例如，“科學(xué)領(lǐng)域”，它就是由“物理”、“化學(xué)”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也稱“地學(xué)”）等科目組成的。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆科目第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程142◆模塊 模塊是指根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展，對(duì)科目?jī)?nèi)容所劃分的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，它是組成科目的基本學(xué)習(xí)單位，也是高中課程最具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 高中化學(xué)新課程共設(shè)有8個(gè)課程模塊。

第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆模塊第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程143◆學(xué)分 ●一般來說，一門課程每周上課1小時(shí)，學(xué)滿一學(xué)期，經(jīng)考試合格，可計(jì)為1學(xué)分。●高中畢業(yè)須在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，3年中須獲得116個(gè)必修學(xué)分，總學(xué)分須達(dá)到144個(gè)學(xué)分以上。 ●科學(xué)領(lǐng)域的必修學(xué)分為20學(xué)分，其中化學(xué)科目的必修學(xué)分為6學(xué)分。●化學(xué)科目中的8個(gè)課程模塊，每一模塊皆為2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程◆學(xué)分第四節(jié)走進(jìn)化學(xué)新課程144化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用指導(dǎo)作用限制作用評(píng)價(jià)教學(xué)作用“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題