角的初步認識教案設計人教版(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認識教案設計人教版(5篇)設計，是一個漢語詞語，指“把一種設想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程〞。人類通過勞動改造世界，創(chuàng)造文明，創(chuàng)造物質資產和精神資產，而最基礎、最主要的創(chuàng)造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃?，以下是為大家整理的關于角的初步認識教案設計人教版5篇,供大家參考選擇。

角的初步認識教案設計人教版5篇

第一篇:角的初步認識教案設計人教版

《角的初步認識》教學設計

人教版《義務教育課程標準試驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步對比角的大?。荒荑b別角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀測、操作分析、對比，培養(yǎng)學生的觀測能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在摸索角的過程中獲得成功的體驗。

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。

直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等

一、激趣導入

師：今天老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？

生：想

師：老師要把這顆聰慧之星送給這節(jié)課發(fā)言最積極、表現最優(yōu)秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。

生：有

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？

生：由于它有五個角。

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？

生：指角

師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有好多角，這節(jié)課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節(jié)課我們要學習的新內容——角的初步認識

二、探究新知。

1、

聯系實際，找角

師：小朋友們方才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張漂亮的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱蔽著的角嗎？我要看看誰的目力最好。

生：到前面指角

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

3、找生活中的角。師：同學們觀測得很細心，在日常生活中好多地方有角，在我們身邊，就有好多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面充分表達了教學的民主性，給每個學生創(chuàng)造了均等的學習、參與的機遇，使每個學生都有了展示自己的機遇；另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和意識。]

對碰二：初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平日用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，方才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里探討一下，再指指看。

4、同桌相互指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？

5、在小組里再相互指指。

6、角的各部分名稱

師：想不想知道角的各部分名稱，開啟數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生改正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點〞奇妙地引導學生自己發(fā)現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角〞，使學生逐步建立了正確的“角〞的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

對碰三：小組合作，折角

1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

2、指一組學生將折的角貼在黑板上。

3、還有不同折法的也過來貼上（有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

4、說一說折的角的各部分名稱，

對碰四：動手操作，做角

1．做角。

師：方才我們通過自己的觀測。初步認識了“角〞這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。

學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

師：你還能用什么做成角呢?

[設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，外形、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。]

2．體會角的大小。

（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發(fā)現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小好多的角應當怎么折呢?演示釘子板上的角，把方才做的角變大些，變小些。

[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面對比的大小作好準備。]

3．對比角的大小。

（1）觀測法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回復）

（2）重疊法。①引導學生觀測方才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想方法對比，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③穩(wěn)定重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡查，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。

②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?

③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。重視了學生的觀測、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的摸索意識和創(chuàng)新意識。]

4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？

小組探討，代表匯報。

[設計意圖：通過演示操作、小組探討使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]

對碰五：體驗感悟，畫角

在我們的生活中還有好多物體的表面中有角，只要擅長觀測，你就會發(fā)現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

三、泡泡堂。

1、鑒別角。課件出示書上第1題

學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在分辯角的過程中，建立清楚的角的概念。）

2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，穩(wěn)定前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）

3、對比角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）

4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。）

5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結：同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了好多的角，其實，只要你擅長觀測，生活中四處都有數學。

其次篇:角的初步認識教案設計人教版

《角的初步認識》

教學設計：范振雨

教學內容：二年級上冊第38—39頁例1、例2及相關內容

教學目的：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀測、操作、歸納等學習教學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重點、難點：知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。

教學準備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。

教學流程：

一、游戲導入，透露課題

師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）

（預設：生：圓形、半圓。學生推測之后，取出這個圓形）

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生推測。

（預設：生：三角形、正方形、長方形……）

師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？

（預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，方才的圖形沒有角。〞）

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角?。ò鍟n題：角的初步認識）

二、動手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1．找角

師：其實還有好多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，觀測校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角畢竟藏在哪？（一定要讓學生說出角的具體位置。假如學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規(guī)范的角是這樣的。〞）

根據學生的回復，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

2折角

師：很好！同學們剛剛找到了好多的角?，F在拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想方法用他做成一個角，看誰最先做出來。

學生動手折角

3．觀測角

師：同學們都做得十分棒，現在老師請三位同學展示一下他們做的角。

展示學生的角。選出典型的三個角銳角指教鈍角。

師：為了便利大家觀測，我把這三位同學的角放大畫在黑板上。

選用學生的作品畫出銳角、直角、鈍角

請同學們細心觀測這三個角，想一想這三個角有什么一致的地方，在小組內交流想法。

4.認識角各部分名稱

學生匯報發(fā)現的共同點（預設發(fā)現了尖尖的點，兩條直直的線）

師：方才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點?？吹降膬蓷l直直

的線叫做角的邊。

（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）

師：所以我們說“一個角有（

）個頂點和（

）條邊。〞

5.課堂練習（出示課件）

（二）感悟角的大小

1.出示活動角

拿出教具，說出它的頂點和邊。

2.變一變

師：老師要用它變出一個角，變角的時候你們要認真噢。

師：好，我們先把角逐漸變大，認真觀測，角變大了嗎？

師：再把角逐漸變小，再來一次，逐漸變大，逐漸變小。

師：通過方才的觀測，你發(fā)現了什么？我們是怎樣把角變大的，

怎樣變小的？

學生在老師引領下說出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張

開越大，角越大，張開越小，角越小。

師：同學們說的很好?，F在同學看老師在黑板上畫的角，看看他

們誰大誰小？（先畫一個銳角，再用紅色粉筆延長）

學生匯報兩個角一樣大。

老師引領學生總結：角的大小與邊的長短無關。

3.比一比

出示課件請同學們比一比兩個角的大小。（穩(wěn)定剛學習的只是）

（三）畫角

師：同學們已經對角有了初步認識，而且我們在生活中有那么多

角，同學們想把他們畫下來嗎。

師：好，現在先請同學們交流思考如何畫，然后自己畫一個角。

學生嘗試畫角。然后全班匯報展示。

師：同學們都摸索精神，下面請觀測老師是怎么畫角的。

出示課件畫角，之后請同學們再畫一個角。

三、穩(wěn)定練習，拓展提升（出示課件）

四、課堂總結

1．今天我們認識了角，誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？

（結合板書回想全課）

2.

老師請每個同學回家產一次老師，你們樂意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角〞，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

板書設計：認識角與兩條邊張開的大小有關

角的大小與邊的長短無關

第三篇:角的初步認識教案設計人教版

表內乘法

第1節(jié)乘法的初步認識

教學目標：

1、讓學生經歷幾個一致的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區(qū)別；能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱。

2、在對比乘法和加法之間聯系與區(qū)別的過程中，體會求幾個幾相加列乘法算式比加法算式簡便。

3、培養(yǎng)學生觀測分析的能力，激發(fā)學生學習數學的興趣。

重點難點：

1、初步理解乘法的意義。

2、初步體會乘法和加法的聯系和區(qū)別體會求幾個幾相加列乘法算式比加法算式簡便。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

談話：同學們，這節(jié)課讓我們一起摸索“聰慧寶塔〞的微妙好不好？（出示課件）不過，要想達到最高層，我們必需找到開啟每一道門的鑰匙，同學們有信心嗎？

2、初步感知，創(chuàng)造條件

1、在分類中初步感知“幾個幾連加〞

談話：準備好了嗎？首先讓我們進入第一層，看，門上寫著

出示卡片2+3+65+5+59+1+22+2+2+24+4+4

引導分類：觀測算式中的加數，你能將這些算式分成兩類嗎？為什么？為什么這么分呢？（一類是加數一致，另一類是加數不一致）一致加數各是什么？各有幾個一致的加數？

引導學生把加數一致的一類算式用“幾個幾連加〞的形式說一說。

2、歸納“幾個幾〞連加的特點。

談話：我們已經得到第一把金鑰匙，順利地進入第一層，看，其次層的朋友來歡迎我們啦?。ㄌ袅耍∵@一層我們順利的通過，大家自我勉勵一下！）請看其次層的門上出示著這樣的畫面：

（一）、情境引入，探究引新

（1）出例如1情景圖

（2）提問：圖中幾處有小白兔？每處有幾只？一共有幾個2只？求一共有多少只小白兔怎樣算？

板書：2+2+2=6（只）3個2相加得6，兔有6只。

圖中幾處有小雞？每處有幾只？一共有幾個3只？求一共有多少只小雞，怎樣算？

板書：3+3+3+3+=12（只）4個3相加得12，雞有12只。

（3）老師指著算式提問：這兩個算式里加數分別都是幾？是幾個幾相加？得數是多少？

（4）小結：求小白兔一共有多少只？就是求3個2只一共是多少，可以用連加來算。求小雞一共有多少只，就是4個3只一共是多少，可以用4個3連加來算。

這倆個算式有什么共同特點？（都是連加，每題的加數都一樣）

加深（幾個幾）連加的認識。

（5）、教學“試一試〞

（1）先讓學生看圖數一數有幾個幾，然后擺，邊擺邊說1個2，2個2……最終填在書上。

（2）第2題讓學生直接擺出3個4根，然后指著小棒4個4個地數一數，最終填一填。

（二）、加強認識，學習新知

談話：下面我們順利的來到第三層的門前：

（1）出示電腦圖片，并說一說：你能求出一共有多少臺電腦嗎？可以列成怎樣的算式？它表示幾個幾相加？

（板書：4個2）

假如是5個2呢？10個2呢？隨著電腦數量的增加，求“幾個幾〞相加的和，列加法算式你感覺怎樣？（太麻煩了）

不要慌張，有一種方法能簡單地解決這個問題，你想學習嗎？

（2）、認識乘法老師說明：像這樣幾個一致的數相加可以用乘法計算。（板書課題：認識乘法）4個2相加得8，還可以用乘數計算，寫成2×4=8，像2×4=8這樣的算式，是乘法算式，這個符號（“指×〞）叫乘號（板書：乘號），可以這樣寫（示范寫“×〞）。“2×4〞和2乘4〞。

（3）4個2相加得8，不僅可以寫成2×4=8，還可以寫成4×2=8，誰會讀這個算式）；乘法算式和加法算式一樣，各部分都是著名稱的，誰先來說說加法算式各部分的名稱？

學生答老師板書：2+2+2+2=8（加數）（加數）（加數）（加數）（和）

老師說明：在乘法算式中，等號前面的數叫乘數，等號后面的數叫積。

板書：4×2=8

（乘數）（乘數）（積）

同桌同學互說乘法算式中各部分的名稱。誰能說說2×4=8這一道乘法算式各部分的名稱？

（4）老師小結：求一共有多少臺電腦，就是4個2相加是多少，不僅可以用加法計算，而且可以用乘法計算，可以寫成“2×4=8〞或“4×2=8〞，讀作：“2乘4〞，4乘2“，等號前面的叫乘數，等號后面的叫積。

（5）教學第22頁“試一試“

（1）學生觀測圖，數一數有幾個4，并填一填。

（2）學生獨立列式計算解答，老師巡查，了解學生解題狀況，輔導有困）難的學生，集體交流。

（3）探討；求4個5的和是多少，哪種寫法對比簡便？（求幾個一致加數的和，用乘法計算對比簡便）

三、實際運用，穩(wěn)定內化

實際操作，穩(wěn)定對乘法的認識

談話，我們一路過關斬將，立刻就要沖刺“聰慧寶塔〞的最高層了，由于前邊消耗太多的精力，我們適當休息一下，先做個游戲放松一下。動動腦，做游戲。

1、觀測我們的身體，有幾只眼睛，幾只耳朵，幾只手，幾只腳？

讓學生說出幾個幾，并列出乘法算式

2、讓幾個學生站起，問幾個手指？等等，加深學生的記憶，邊玩，邊學。

四、做一做

1、完成做一做（再有一點點，我們就要登上聰慧寶塔的最高層了，大家加油哦！）

（1）出示第1小題圖，提問：你能列式算出一共有多少只猴子嗎？

橫著算：5+5+5=15，也就是（3）個（5）相加得15。

乘法算式：5×3=15或3×5=15

豎著算：3+3+3+3+3=15，也就是（5）個（3）相加得15。

乘法算式：3×5=15或5×3=15

我們終究登上聰慧寶塔的最高層了，同學們愉快嗎？這是勝利的喜悅，是我們共同努力的結果！來，我們再接再勵，穩(wěn)定我們今天所學的知識，請看課本22頁。

2、完成22頁“想想做做〞1,2題。

3、完成“想想做做〞3題

讀出乘法算式，再說出乘數和積各是什么。同桌同學先互說，再指名口答。

4、完成“想想做做〞4題。讓學生獨立完成，集體交流。

五、總結在大家的共同努力下，我們終究登上了寶塔的最高層。大家想一想，今天登塔的過程中我們學到了那些知識？其實在日常生活中，我們經常會碰見用乘法計算的問題，請同學

們課后找一些這樣的例子，說給老師和同學們聽聽。

板書設計：

乘法的初步認識

4個2相加，可以寫成：

4×2=8或2×4=8乘號乘數乘數積

表內乘法

（1.乘法的初步認識）

董周第十四小學

崔梅花

2022年12月18日

第四篇:角的初步認識教案設計人教版

《除法的初步認識》教學設計

教學內容：《人教版義務教育課程標準試驗教科書》二年級下冊第12～14頁

教學目標：

1、結合情景圖初步認識平均分，理解平均分的含義。

2、在分一分的操作活動中經歷平均分的過程，摸索平均分的方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。

3、能用平均分解決一些簡單的實際問題，發(fā)展學生發(fā)現和解決問題的能力。

4、感受數學與生活的聯系，能感受平均分在生活中的廣泛存在。

教具、學具準備：課件、糖果、水果、小棒、水果圖片。

教學過程：

一、情景辨析，感知“平均分〞

小朋友，春天就要到了，你們最喜歡什么活動？（春游）二（1）班小朋友明天要去春游，小朋友已經為明天的春游準備了大量好吃的，讓我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件）

2、觀測畫面，你發(fā)現了什么？

（生1：二（1）班的小朋友準備的食品可多啦！有面包、橘子、礦泉水、還有糖果……生2：我發(fā)現這些食品都是一份一份分的，面包有5份，礦泉水、橘子、糖果也都有5份；生3：我還發(fā)現每份中的各種食品同樣多。）

3、小朋友觀測得真細心，二（1）班小朋友在分每一種食品時，每份都同樣多。板書：“每份分得同樣多〞

4、你們猜猜看，為什么每份要分得同樣多？

二、實踐操作，體驗“平均分〞

1、動手實踐，初步形成“平均分〞的表象

老師也為小朋友準備了一些明天春游的食品，（課件出示：橘子、糖果）請你們以小組為單位分派食品?；顒右螅悍置糠N食品要像二（1）班那樣，每份應同樣多。

①小組探討分派方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。

②學生動手實踐，分一分，老師巡查參與活動

③小組推選代表到臺前展示分派方案：

糖果分成5份，每份有3顆；橘子分成5份，每份有3個

④觀測：從各小組準備的食品中，你們又發(fā)現了什么？（各種食品都是每份的數量同樣多。象這樣每份分得同樣多，叫平均分。（板書）

2、判斷對比，進一步理解“平均分〞的含義

課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學相互說說你的想法。

指名匯報并說出理由。

（生1：第（2）種是平均分的。由于每堆都是2塊糖；生2：第（3）種也是平均分的，由于每份都是同樣多的，是4個塊糖。）

師：觀測平均分的兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。

3、動手操作，探究“平均分〞的方法

現在我想請小朋友做老師的小助手將15個橘子平均分成5份，想一想可以怎樣分？

①學生動手分一分（用○代替橘子）師參與活動

②交流分的結果（生到實物投影儀上演示）

學生可能出現以下分法:

（生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果；生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個；生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的盤子里；生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。）

師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，每份有3個橘子

③引導學生細心觀測，凝聽他人的看法，發(fā)表自己的不同想法

④探討評價：這幾種分法有什么不同？有什么一致？分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最終分完的結果必需每份同樣多。（平均分、結果）你喜歡哪種分法？為什么？（快、確切）

4、再次操作，加強“平均分〞。

師：假如把這15個橘子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？

①學生動手操作分；②交流，同組說一說你是怎么分的；③展示分法，學生評價。

三、應用拓展，穩(wěn)定“平均分〞

1、練習三第1題

（1）動手分一分

讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

（2）展示交流

請學生展示自己最好的插花方案，并說出自己的想法。

（3）學生評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每個花瓶插同樣多花的插花方案。

強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。

2、練習三第3題

（先說一說，再分一分，最終說一說分得結果）

（1）讓學生根據題意準備學具卡片。請學生說一說，準備了幾個“