《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思從教十幾年來，我始終特別注意教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學(xué)中。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注意培育他們動手實踐、自主探究與合作溝通的力量，因此，在我的課堂中，氣氛融洽、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，興趣深厚，對此，我頗有點兒得意。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開頭冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學(xué)。

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實行了讓學(xué)生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探究計算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎？”“真能干！”

在游園活動的情境下消失例題：12－9或15－9，教師揭題并綻開以下的教學(xué)過程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

學(xué)生獨立思索后在組內(nèi)溝通，然后全班溝通。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風(fēng)車，所以12－9＝3。

生2：把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，另一局部擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。

生3；把12根小棒分成兩局部，一局部擺10根，一局部擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。

生4：把12根小棒分成兩局部，一局部擺9根，一局部擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。

生5：想加法，算減法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。

生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。

在學(xué)生的溝通過程中，我一邊板書，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”“真能干！”等語言組織溝通，用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜愛哪一種？在今后的計算中，你喜愛哪一種就可以用那種來進展計算。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達了新課標的理念。同組的教師也點頭贊揚，有位教師說：這堂課，表達了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活潑，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試、探究，溝通尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學(xué)生溝通，而且還能充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化得到了較實在的表達。一旁的教研員也確定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學(xué)生溝通好像很充分、很喧鬧，但在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與教師一對一的局面，好像這個學(xué)生只是和教師在溝通，教師倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組溝通－全班反應(yīng)”的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我留意了教學(xué)形式的外表，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的溝通沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學(xué)生進展了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受教師的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課確實是形式上的喧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不抱負，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞?！白寣W(xué)生充分溝通的目的是什么？”“溝通中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩?？磥恚覒?yīng)當好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比擬各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認真搜尋我在學(xué)生溝通時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進展整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的溝通過程中，教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚攏的發(fā)散是沒有價值的，聚攏的目的是為了進展?！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探究出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進展梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)受與同伴溝通各自算法的過程，同時，利用與同伴比擬異同的方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解，并培育優(yōu)化意識。

找到了問題所在，我馬上改良教學(xué)，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我留意了引導(dǎo)學(xué)生進展有效的溝通，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)覺了自己的方法與同學(xué)的是一樣的?！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培育了優(yōu)化意識。通過比擬，學(xué)生的思維不斷深入，在熱鬧的溝通中知已知彼，才智的火花在不斷地出現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進展了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能把握兩種或三種算法，學(xué)生的溝通有了實效。

“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感受頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的溝通中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算局部的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探究與合作溝通，因此，我認為這樣的做法適用于全部學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿意于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認仔細真、仔認真細地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要把握形式，更要注意實效和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，經(jīng)常教后才知缺乏，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐。”要想提高我們的教學(xué)水平，必需要使我們的教學(xué)經(jīng)受“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責，對國家負責。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的根底上進展教學(xué)的。其次冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共消失四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

這四種算法的消失與我課前預(yù)設(shè)根本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：其次種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣表達學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就簡單多了！

十幾減9還有著特別的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運用規(guī)律進展計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達自己的算法。

缺乏之處在于：個別學(xué)生對算理算法的理解還存在肯定困難，有待練習(xí)課加強訓(xùn)練，彌補缺乏。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比擬簡單枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的詳細情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思索和溝通，探究十幾減9的計算方法，能正確地進展口算。學(xué)生若理解和把握了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比擬輕松了。因此，這局部內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點，也是能否把握好本單元學(xué)問的關(guān)鍵。

在課的開頭我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式穩(wěn)固20以內(nèi)的加法。在這局部，我做了一個小小的設(shè)計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識9加幾，又能夠為接下來教學(xué)想加算減埋下伏筆。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過的學(xué)問進展計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了肯定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，是怎么進展思索的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都預(yù)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有肯定的依靠。慢慢的，學(xué)生的思路翻開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進展計算。溝通算法過程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消失的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開頭選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展現(xiàn)這種方法的時候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。

在本課的教學(xué)目標中，只要求學(xué)生能運用自己喜愛的方法進展計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫忙的。因此，在練習(xí)的時候我有意識的.把想想做做第5題□－9＝□放在首位進展練習(xí)，當把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學(xué)生查找規(guī)律。很快，外表的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進展標注。觀看力量強的學(xué)生立刻有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進展提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消退了，學(xué)生的計算速度有了飛速的進展。最終，我們進展了口算競賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運用規(guī)律來進展計算。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊預(yù)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。由于一年級學(xué)生的留意力很簡單分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思索計算的方法。我讓學(xué)生用預(yù)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌爭論，想算法。但是發(fā)覺許多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有許多時間去說一說算法。

總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)當是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、漸漸減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去穩(wěn)固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)當做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組爭論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要嫻熟把握一種方法，最好是3種都把握，看自己的承受力量。多讓學(xué)生說一說。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思

掛圖出示公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜愛的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：由于9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

師：同學(xué)們想出了許多方法，在這些方法當中，你最喜愛哪一種方法？

學(xué)生們爭先恐后地答復(fù)。

師：用你們喜愛的方法完成下面的問題（略）。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)學(xué)問，更重要的是學(xué)方法。滿意于停留在學(xué)生共性化學(xué)習(xí)這一層面上，不進展準時的引導(dǎo)、升華；只鼓舞學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而無視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生莫衷一是，無所適從。

新課程強調(diào)敬重個體差異，鼓舞學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)共性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。但另一方面也不容無視：學(xué)生由于自身學(xué)問、閱歷和思維的限制，他的個人思索、共性的理解并不是最正確的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反應(yīng)等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于學(xué)問的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比擬正確的結(jié)論；將理解的共性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓舞學(xué)生大膽思索，求新求異，但什么樣的思索最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性閱歷中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假如由于教師的一個總結(jié)，使大局部學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而難過，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種熟悉當然有肯定道理，但畢竟什么是情感、態(tài)度？培育學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思索的習(xí)慣，背誦記憶的力量，承受挫折的毅力，面對失敗的士氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的進展都是不行缺少的。

課程改革是一項長期、簡單和艱難的任務(wù)，必需處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中查找平衡，在沖突中建立統(tǒng)一，這是改革的一個根本要義。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標，而且能充分表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗到探究勝利的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進展。

從課堂提問來看，大局部學(xué)生都能用自己喜愛的方法進展計算，但是還有小局部學(xué)生還不能夠很好的把握計算方法，針對這局部學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已把握20以內(nèi)進位加法的計算根底上進展的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時，由于在計算減法時是依據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來肯定的困難。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動詳細的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計這個好玩而熟識的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟識的生活、喜愛的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思索與合作溝通

在低年級教學(xué)中，動手實踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思索，并借用小棒來幫忙和驗證，再和小組同學(xué)進展溝通學(xué)習(xí)“15－9”的算法，最終全班反應(yīng)與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參加學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的仆人，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

三、鼓舞算法多樣，并注意算法最優(yōu)化

提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的根本理念之一，新課標認為：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的，教師應(yīng)當敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡算法多樣化?！彼栽趨R報溝通“15－9”的算理時，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、符合規(guī)律，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比擬和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完善的統(tǒng)一。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

推舉在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有方法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進展特殊的強調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著很多缺乏的地方。

課后，想著這樣幾個問題：假如學(xué)生的表述意思正確，但不標準，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不標準的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進展簡潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進展鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題綻開思索，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特別活潑，提出了許多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探究十幾減9的計算方法，鼓舞學(xué)生進展共性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活潑，想出了特別多的計算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的根底上進展教學(xué)的。

通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在詳細的情境中提出問題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的學(xué)問自主探究十幾減9的計算方法，讓他們在溝通的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓舞他們對不同算法進展比擬，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時使學(xué)生在自主探究的過程中，培育與人合作溝通的意識，享受勝利帶來的喜悅。

教材一共供應(yīng)了三種不同的算法，在教學(xué)時并不強迫學(xué)生把這幾種算法全部把握，而是讓他們自己選擇喜愛的方法進展計算，在溝通過程中，適當強調(diào)破十法和想加算減的計算方法。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在探究算法時顯得比擬興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進展了確定，但是鼓勵性語言和鼓舞性語言比擬單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平常要多留意這些語句的積存，表揚時不再顯得這么蒼白。

另外，由于20以內(nèi)的進位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)穩(wěn)固就學(xué)習(xí)了這局部的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候簡單消失過失，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理敘述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進展下面的步驟。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實行了讓學(xué)生獨立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探究計算方法的過程。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達了新課標的理念。也表達了算法多樣化，學(xué)生思維活潑，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化得到了較實在的表達。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的狀況看，學(xué)生算題的錯誤率比擬高，課后我對班上的學(xué)生進展了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受教師的夸獎，選擇了自己的算法進展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的喧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很抱負，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學(xué)生充分溝通的目的是什么？溝通中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)當好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？……我愣住了，我留意了教學(xué)形式的外表，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的溝通沒有實效。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比擬各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新消失在我眼前，我認真搜尋我在學(xué)生溝通時的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進展整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進展合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的溝通過程中，教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚攏的發(fā)散是沒有價值的，聚攏的目的是為了進展?！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探究出多種方法時，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進展梳理。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊其次單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的根底上進展的。

依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，把握算法。三、分層練習(xí)，穩(wěn)固新知。四、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進展學(xué)習(xí)，積極思索，興趣較高，根本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生把握多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思索的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有把握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺教師牽的痕跡太重。

課后，我始終在思索：問題畢竟出在哪里？是不是由于讓學(xué)生動手擺小棒時，學(xué)生都沉醉在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是由于教師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思索和溝通的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思索一再，覺得有以下緣由：

1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計比擬單調(diào)。

2、在備課過程中我過高估量了學(xué)生。

3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改良和努力：

一、復(fù)習(xí)鋪墊局部需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入局部預(yù)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)覺15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我立刻讓學(xué)生動手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著教師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正由于這一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，許多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達力量還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是教師說了算。

三、比擬、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材提倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺多種計算方法，喜愛哪種方法就用哪種方法計算。但究竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生把握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生準時進展比擬，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面對全體，讓更多的孩子有表達的時機。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比擬枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新奇好玩，有效，我還要更加努力去探究。

《十幾減9》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開頭就引入了學(xué)生特別感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手嬉戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探究十幾減9的多種算法做了學(xué)問、力量、心理上的預(yù)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。二是初步培育學(xué)生提出問題、解決問題的力量，同時也順當?shù)囊胄抡n。

三、爭論溝通探究算法。

由于許多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九