《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思我以為幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的根底。千米的長(zhǎng)度觀念比擬難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，教師還應(yīng)當(dāng)自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫忙學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或來(lái)回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清楚的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就簡(jiǎn)單把握。

為了能增加學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)展教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡(jiǎn)單把握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告知他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中消失的題目，學(xué)生很簡(jiǎn)單就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間，學(xué)生把握的很好。

教學(xué)中，學(xué)生最不簡(jiǎn)單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為教師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能也許是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今日學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺(jué)特別好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜愛(ài)。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有肯定的親身體驗(yàn)，有利于幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。

《千米的熟悉》教學(xué)反思2

《千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比擬自然地引入千米。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤?、大路穿插口、高速大路等地?jiàn)過(guò)千米（也叫公里），對(duì)千米已有所熟悉。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比擬熟識(shí)的地方進(jìn)展測(cè)量，利用摩托車(chē)的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估量從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米?？紤]到學(xué)生對(duì)三毛樂(lè)園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書(shū)店等地方比擬熟識(shí)，所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小朋友說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的猜想、比擬，得到：從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米。

然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門(mén)廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小教師進(jìn)展評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參加面不夠，無(wú)法滿意大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的時(shí)機(jī)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估量學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)爭(zhēng)論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車(chē)上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)潔化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參加對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。課前布置學(xué)生走一走、量一量是特別重要的活動(dòng)。假如沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

《千米的熟悉》教學(xué)反思3

師:千米也稱公里，在上面的板書(shū)上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。

完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

設(shè)計(jì)意圖：提醒了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)潔換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。

三．千米的應(yīng)用

（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請(qǐng)看教師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你認(rèn)真觀看，哪些地方有“千米”？

1．大路邊的里程碑

2．指路標(biāo)志

3．限速標(biāo)志

4．摩托車(chē)的速度表

隨著學(xué)生的答復(fù)，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來(lái)計(jì)量比擬長(zhǎng)的路程。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到“千米“在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步熟悉數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）練習(xí):72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和適宜的交通工具用線連起來(lái)。

四．全課小結(jié):

今日我們學(xué)習(xí)了千米的熟悉，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途?，F(xiàn)在請(qǐng)你估量一下，從校門(mén)口動(dòng)身到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比擬科學(xué)的方法證明？

（一）生:利用摩托車(chē)的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證明:(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門(mén)口動(dòng)身數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛剛的估量是否相符?

五．穩(wěn)固練習(xí)

（一）推斷以下說(shuō)法是否正確。

汽車(chē)每小時(shí)行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

教室黑板長(zhǎng)3分米。

一支鉛筆長(zhǎng)2千米。

（二）72頁(yè)3、4。

教學(xué)反思：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展的。在此根底上，讓學(xué)生熟悉在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比擬大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)把握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫忙學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生把握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問(wèn)的關(guān)系，從根本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)頭，在新舊學(xué)問(wèn)的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平常生活中對(duì)千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

固然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克制。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校四周測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下

《千米的熟悉》教學(xué)反思4

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，通過(guò)尺子去測(cè)量，但1千米的長(zhǎng)度既不行能用手去比劃，測(cè)量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫忙學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學(xué)生一起回憶了有哪些長(zhǎng)度單位，并讓學(xué)生按肯定的挨次排列這些長(zhǎng)度單位。在此根底上，我出示了一些填長(zhǎng)度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（），學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回憶學(xué)問(wèn)，并引出千米作為長(zhǎng)度單位。接著，我通過(guò)三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？”、“1千米有多長(zhǎng)呢？”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱。

缺乏：1千米究竟有多長(zhǎng)，你能否詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟識(shí)事物動(dòng)身，這樣能夠更簡(jiǎn)單讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：

1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度。

距離的感知：

①感受并目測(cè)100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過(guò)與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過(guò)來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的概念。

時(shí)間的感知：

假如走100米需要1分鐘左右,估量一下,走1千米大約走多少時(shí)間?

缺乏：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(zhǎng)度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的熟悉肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比擬熟識(shí)的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。

在制作時(shí)，通過(guò)百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校四周的路線示意圖，由于那些都是學(xué)生最為熟識(shí)的線路，大局部學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上來(lái)回，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度，從學(xué)校門(mén)口動(dòng)身到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。

缺乏：假如能路線圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清晰地看到1千米的直線距離。

對(duì)于這類(lèi)概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生登記走完后的感覺(jué)?；顒?dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。

2.整個(gè)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)從模糊到準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

《千米的熟悉》教學(xué)反思5

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有閱歷上，但這里的閱歷，不單指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的直接閱歷；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)受中或從教師、教材及其它媒體中獲得的已有間接閱歷。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫忙學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接閱歷；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的閱歷，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長(zhǎng)度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“米”的感性熟悉，現(xiàn)在就是要通過(guò)實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(zhǎng)，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，借助體育熬煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)展接力賽跑。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必需把前一位跑的米數(shù)加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績(jī)，每個(gè)小組都跑了1000米?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告知學(xué)生。最終我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫忙。

通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的千米的閱歷，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)從模糊到準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如：假如一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(zhǎng)度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，形成數(shù)學(xué)技能，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀看、思索、探究和溝通等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，到達(dá)了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(zhǎng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，進(jìn)展了學(xué)生的.數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)力量。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了根底。

《千米的熟悉》教學(xué)反思6

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率第7頁(yè)，《熟悉千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比擬自然地引入“千米”。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤叀⒋舐方?口、高速大路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所熟悉。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估量：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比擬熟識(shí)的地方進(jìn)展測(cè)量，利用摩托車(chē)的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估量從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米。

《千米的熟悉》教學(xué)反思7

《千米的熟悉》這一課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)展千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)千米的熟悉時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比擬困難。教學(xué)中，學(xué)生的確最不簡(jiǎn)單理解的是從哪到哪也許有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比擬簡(jiǎn)單建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的狀況聯(lián)系起來(lái)理解和把握。這對(duì)于一局部學(xué)生有了很好的幫忙。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，學(xué)生顯得特殊興奮。大局部學(xué)生能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為抱負(fù)。有個(gè)別留意力比擬簡(jiǎn)單分散的學(xué)生，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺(jué)很新奇，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就削減了，所以對(duì)于這一小局部學(xué)生來(lái)說(shuō)，到達(dá)的效果就并不是那么的抱負(fù)。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)展實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以到達(dá)預(yù)期的效果。

《千米的熟悉》教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是表達(dá)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的熟悉》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地制造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分。

本節(jié)數(shù)學(xué)課的勝利之處在于在教學(xué)中不同層次地表達(dá)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的進(jìn)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法表達(dá)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)。使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。詳細(xì)表達(dá)在：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的熟悉》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獵取學(xué)問(wèn)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的力量。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中查找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活嚴(yán)密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)又效勞于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美妙，無(wú)形中到達(dá)了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)展了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的熟悉。學(xué)生思維活潑，積極參加教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的表達(dá)。

三、利用現(xiàn)有教材，表達(dá)新課標(biāo)

教學(xué)時(shí)，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)行情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)展，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)受與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟識(shí)的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線圖，不但使學(xué)生把握了課本學(xué)問(wèn)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能開(kāi)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是表達(dá)新理念的重要一環(huán)。

同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著缺乏。比方說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

對(duì)這節(jié)課假如重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)展實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推想1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的根底上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增加學(xué)生對(duì)1000米的

長(zhǎng)度的感受。

《千米的熟悉》教學(xué)反思9

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心討論組開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽(tīng)了吳慶瑤教師一節(jié)“熟悉千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)吳慶瑤教師的博客頁(yè)），現(xiàn)將聽(tīng)課的思索整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳教師從舊知引入，提問(wèn)1：我們已經(jīng)熟悉了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答：已經(jīng)熟悉了米、分米、厘米、毫米（教師板書(shū)）。提問(wèn)2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問(wèn)3：在日常生活中還見(jiàn)過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎？學(xué)生答：千米（教師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有用。無(wú)可厚非。可是，假如我們從更深的層次思索，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒(méi)有勝利解決問(wèn)題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參加欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究熟悉千米的積極性。因此，我想是否可以采納以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)信息，詳細(xì)內(nèi)容是依據(jù)生活中的實(shí)際狀況添上適宜的長(zhǎng)度單位，再結(jié)合詳細(xì)情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勝利的喜悅。緊接著，出示問(wèn)題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門(mén)市民廣場(chǎng)的距離有6（），你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等狀況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的熟悉。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)分。吳教師的1千米=1000米的引入很有新意（見(jiàn)吳教師的博客頁(yè)），我以為，是否可以讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)的有效遷移角度動(dòng)身，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有親密的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最終，再幫忙學(xué)生用吳教師的方法進(jìn)展驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比擬兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)分（長(zhǎng)度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫忙學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的緣由。

以上一點(diǎn)思索請(qǐng)同行指正。

《千米的熟悉》教學(xué)反思10

這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫忙學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，也可以用眼睛去看，而1千米的長(zhǎng)度既不行能用手去比劃，也不能用眼睛去目測(cè)，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度，二是要結(jié)合生活中比擬熟識(shí)的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場(chǎng)的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的概念。

其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校四周的路線示意圖，由于那些都是學(xué)生最為熟識(shí)的線路，大局部學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上來(lái)回，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度。固然，課后王金發(fā)教師指出，假如能在這里給學(xué)生充分的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)節(jié)，我在課前的確沒(méi)有考慮到，非常圓滿。

細(xì)節(jié)打算成敗，我非常認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我肯定要把細(xì)節(jié)問(wèn)題考慮得周全、到位。

《千米的熟悉》教學(xué)反思11

上《千米(公里)的熟悉》一課有感：今日這節(jié)課上得很快樂(lè)，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。

這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們仔細(xì)認(rèn)真觀看第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很生疏的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育教師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告知他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己爭(zhēng)論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們依據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。

然后讓孩子們觀看書(shū)上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思索1千米運(yùn)發(fā)動(dòng)要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書(shū)：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

整節(jié)課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把快樂(lè)給孩子，你會(huì)更快樂(lè)！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

《千米的熟悉》教學(xué)反思12

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)展的。在此根底上，讓學(xué)生熟悉在日常生活中常用到的比擬大的長(zhǎng)度單位千米。教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)把握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫忙學(xué)生建立起千米的觀念，并提醒千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生把握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問(wèn)的關(guān)系，從根本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)頭，在新舊學(xué)問(wèn)的引申、進(jìn)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平常生活中對(duì)千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。固然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生

靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克制。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校四周測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下１千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了肯定的比照，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)１千米有了比擬精確的熟悉。固然，用目測(cè)的方法來(lái)感知１千米的長(zhǎng)度，還是有肯定難度的，假如有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)１千米的熟悉肯定更加精確，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)１千米觀念的建立。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參加是比擬積極的，參加面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克制。但是，整節(jié)課各局部的連接準(zhǔn)時(shí)間的掌控存在很多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)綻開(kāi)，沒(méi)有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

《千米的熟悉》教學(xué)反思13

學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中消失過(guò)，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有肯定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長(zhǎng)這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類(lèi)比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差異，并且在課上讓學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最簡(jiǎn)單消失的錯(cuò)誤是：“操場(chǎng)一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來(lái)20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

而學(xué)生在填寫(xiě)單位時(shí)最簡(jiǎn)單出錯(cuò)，由于他們的日常閱歷缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長(zhǎng)度沒(méi)有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車(chē)每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比擬和填寫(xiě)，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫(xiě)難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的力量非常薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫(xiě)是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

《千米的熟悉》教學(xué)反思14

幫忙學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的根底。千米的長(zhǎng)度觀念比擬難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，教師還應(yīng)當(dāng)自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫忙學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。

為了能增加學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來(lái)，本準(zhǔn)備帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖，操場(chǎng)一圈長(zhǎng)200米，走兩圈是（）米，走5圈是