《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思這一課我們聽得許多，感受也許多，初期給我感覺：教學(xué)內(nèi)容過于簡潔，教學(xué)中只要突破各種外形的制作已經(jīng)丈量其抗彎曲力量，基天性實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問題比擬少。

實際教學(xué)中，我也遇到這樣的問題，我發(fā)覺圓形的和方形的外形制作特別麻煩、檢測其抗彎曲力量也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比擬各種外形抗彎曲力量的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙轉(zhuǎn)變外形后，抗彎曲力量是否增加了。對于圓形和方形為什么簡單坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以研討相關(guān)的問題。我在教學(xué)中發(fā)覺不少班級中對于為什么轉(zhuǎn)變外形后抗彎曲力量會增加的緣由能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此根底上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助根底相比照較薄弱的小朋友理解其中的緣由，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲力量增加了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我預(yù)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲力量不是更強(qiáng)了嗎？同學(xué)能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)變外形的紙抗彎曲力量增加，那是要在外形不轉(zhuǎn)變的前提下，假設(shè)外形發(fā)生了變化，其抗彎曲力量也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的外形，使其抗彎曲力量得到有效提高。由于前期同學(xué)已經(jīng)對于圓形和方形的外形簡單轉(zhuǎn)變外形而坍塌有了熟悉，所以在此根底上同學(xué)還是比擬簡單理解的。

看似簡潔的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際簡單受忽視的問題。

《外形與抗彎曲力量》教學(xué)反思2

從設(shè)計到試教《外形與抗彎曲力量》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培育學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在詳細(xì)的操作過程中卻有得有失：

一、自認(rèn)為有“得”的地方：

1、科學(xué)“生活性”的有效表達(dá)！

從課前談話：“查找身邊的科學(xué)”開頭，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種外形的鋼材”這樣詳細(xì)的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——外形與抗彎曲力量有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得特別自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回憶：為什么鋼材要加工成各種外形？首尾照應(yīng)，有效構(gòu)建了一個完整的生活情境。孩子們在這個詳細(xì)的生活情境中也就更簡單理解其中的科學(xué)道理了。

科學(xué)從生活中來，在詳細(xì)的生活情境中完成探究，同樣不能遺忘讓科學(xué)回到生活中去。所以最終，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀看，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們簡單進(jìn)入的課堂，同樣也是教師簡單預(yù)備的課堂，由于表達(dá)了生活化，我的材料預(yù)備特別的簡潔，這樣一節(jié)課，材料的預(yù)備時間在10到20分鐘之間就可以完成，本錢在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學(xué)教學(xué)要表達(dá)實效性，材料預(yù)備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。

2、科學(xué)“探究性”的充分表達(dá)。

基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓學(xué)生自己觀看，自己提出問題，自己猜測假設(shè)，自己設(shè)計試驗方案，自己通過試驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自己進(jìn)展解釋分析，最終的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于自己的學(xué)問構(gòu)造，同時在探究的力量上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和爭論必需做的扎實有效，所以我在課堂上特別注意爭論的綻開，引導(dǎo)孩子們在動手前的深入思索和規(guī)劃。

3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培育。

探究的習(xí)慣培育對學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到打算性的作用！行動前思索的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，寧靜探究的習(xí)慣，溝通的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了全部的器材，這不禁可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時也特別有助于孩子們良好習(xí)慣的培育。我覺得是特別有價值的！

二、讓我感到圓滿的地方：

葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是表演。好課確定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。

最大的圓滿是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實際的教學(xué)注定要失??！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔膜，沒有那么親近！

其次，對試驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實。以至于在試驗開頭后，還需要教師進(jìn)展中途的引導(dǎo)。而抱負(fù)中這個時候應(yīng)當(dāng)是孩子們完全獨立活動的時間，并不需要教師進(jìn)入。

不管怎樣，教學(xué)是一個不斷追求的過程，可能永久會留下圓滿，但我并不感到可怕！由于我心中時時藏著學(xué)生！“讓學(xué)生喜愛我”這是我最大的追求！

《外形與抗彎曲力量》教學(xué)反思3

從設(shè)計到試教《外形與抗彎曲力量》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培育同學(xué)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在詳細(xì)的操作過程中卻有得有失：

自認(rèn)為有“得”的地方：

1、科學(xué)“生活性”的有效表達(dá)！

從課前談話：“查找身邊的科學(xué)”開頭，我就拉近了同學(xué)與“科學(xué)”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種外形的鋼材”這樣詳細(xì)的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——外形與抗彎曲力量有關(guān)嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得特別自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回憶：為什么鋼材要加工成各種外形？首尾照應(yīng)，有效構(gòu)建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個詳細(xì)的生活情境中也就更簡單理解其中的科學(xué)道理了?？茖W(xué)從生活中來，在詳細(xì)的生活情境中完成探究，同樣不能遺忘讓科學(xué)回到生活中去。所以最終，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀看，讓科學(xué)回歸了小朋友們的生活。

生活化的科學(xué)課堂不但是小朋友們簡單進(jìn)入的課堂，同樣也是教師簡單預(yù)備的課堂，由于表達(dá)了生活化，我的資料預(yù)備特別的簡潔，這樣一節(jié)課，資料的預(yù)備時間在10到20分鐘之間就可以完成，本錢在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學(xué)教學(xué)要體實際效性，資料預(yù)備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。

2、科學(xué)“探究性”的充足表達(dá)。

基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學(xué)自身觀看，自身提出問題，自身猜想假設(shè)，自身設(shè)計試驗方案，自身通過試驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自身進(jìn)展解釋分析，最終的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于自身的學(xué)問構(gòu)造，同時在探究的力量上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和爭論必需做的扎實有效，所以我在課堂上特別注意爭論的綻開，引導(dǎo)小朋友們在動手前的深入考慮和規(guī)劃。

3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培育。

探究的習(xí)慣培育對同學(xué)整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到打算性的作用！行動前考慮的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，舒適探究的習(xí)慣，溝通的習(xí)慣，整理資料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導(dǎo)小朋友們整理好了全部的器材，這不由可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時也特別有助于小朋友們良好習(xí)慣的培育。我覺得是特別有價值的”！

讓我感到圓滿的地方：

葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假設(shè)有，那就是扮演。好課確定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。

最大的圓滿是：沒有充足的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學(xué)注定要失敗！由于對小朋友們的了解不夠，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔膜，沒有那么親近！

其次，對試驗測試和記錄的鋪墊還欠充足、扎實。以至于在試驗開頭后，還需要教師進(jìn)展中途的引導(dǎo)。而抱負(fù)中這個時候應(yīng)當(dāng)是小朋友們完全獨立活動的時間，并不需要教師進(jìn)入。

不管怎樣，教學(xué)是一個不時追求的過程，可能永久會留下圓滿，但我并不感到可怕！由于我心中時時藏著同學(xué)！“讓同學(xué)喜愛我”這是我最大的追求！

《外形與抗彎曲力量》教學(xué)反思4

從設(shè)計到教《外形與抗彎曲力量》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培育學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在詳細(xì)的操作過程中卻有得有失：

從開頭，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種外形的鋼材”這樣詳細(xì)的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——外形與抗彎曲力量有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得特別自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回憶：為什么鋼材要加工成各種外形？首尾照應(yīng)，有效構(gòu)建了一個完整的生活情境。孩子們在這個詳細(xì)的生活情境中也就更簡單理解其中的科學(xué)道理了?？茖W(xué)從生活中來，在詳細(xì)的生活情境中完成探究，同樣不能遺忘讓科學(xué)回到生活中去。所以最終，我借助瓦楞紙板嬉戲的深入觀看，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。

生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們簡單進(jìn)入的課堂，同樣也是教師簡單預(yù)備的課堂，由于表達(dá)了生活化，我的材料預(yù)備特別的簡潔，科學(xué)教學(xué)要表達(dá)實效性，材料預(yù)備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。

科學(xué)“探究性”的充分表達(dá)。讓學(xué)生自己觀看，自己提出問題，自己設(shè)計試驗方案，自己通過試驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自己進(jìn)展解釋分析，最終的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)受科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于自己的學(xué)問構(gòu)造，同時在探究的力量上有所