中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教案第二章課件

第二章語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

第二章1本章教學(xué)目標(biāo)1、明確概念：語(yǔ)文、語(yǔ)文課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)2、理解中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。3、運(yùn)用語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述的方法，設(shè)計(jì)和表述具體教學(xué)課題的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、了解語(yǔ)文教學(xué)的新理念2、把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。3、理解中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容難點(diǎn)：應(yīng)用語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)課題。教法與學(xué)法指導(dǎo)1、理論結(jié)合實(shí)際。基礎(chǔ)理論與基本技能結(jié)合。2、案例教學(xué)，具體直觀實(shí)用。本章教學(xué)目標(biāo)2語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等是由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革提出了全新的理念。語(yǔ)文課程改革新理念的主要內(nèi)容：1、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的確定2、語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型3、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建4、語(yǔ)文課程與社會(huì)關(guān)系的變革語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等是由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，3第一節(jié)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位“語(yǔ)文”名稱(chēng)的來(lái)歷學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文一詞的理解---“一語(yǔ)四文”（文學(xué)、文化、文章、文字）一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。1、是最重要的交際工具工具性：表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，同時(shí)還是文化的載體，作為傳承文化價(jià)值觀念的工具。第一節(jié)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位“語(yǔ)文”名稱(chēng)的來(lái)歷4

2、是人類(lèi)文化的重要組成部分

人文性——人文精神▲人文：源于拉丁文，意為有文化的文明人。（文藝復(fù)興時(shí)期）▲人文主義：除了反映接受文明的教育，也指人的價(jià)值與尊嚴(yán)?！宋木瘢号c人文主義基本上一致，但更注重全社會(huì)整體文明程度的提升和對(duì)理想的追求。▲語(yǔ)文學(xué)科的人文性表現(xiàn)在:其一,漢語(yǔ)(母語(yǔ))所蘊(yùn)含的人文精神；其二,語(yǔ)文教育與人的發(fā)展。2、是人類(lèi)文化的重要組成部分5語(yǔ)文學(xué)科的人文性是在20世紀(jì)90年代提出的，人文精神是對(duì)人的一種終極關(guān)懷，是人類(lèi)追求真、善、美的高度統(tǒng)一與最高境界。語(yǔ)文學(xué)科弘揚(yáng)人文精神是防止語(yǔ)文教育失衡與異化的根本舉措。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育來(lái)探索語(yǔ)文學(xué)科的人文精神建設(shè)。3、工具性和人文性的統(tǒng)一理性和感性的統(tǒng)一；知識(shí)能力和情感品格的統(tǒng)一。教例:語(yǔ)文學(xué)科的人文性是在20世紀(jì)90年代提出的，人文精神是對(duì)人的6《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的形式特點(diǎn)后,深入理解課文：師：鄉(xiāng)愁，本來(lái)是大家所不便體驗(yàn)和難以捕捉的情緒，如果找不到于之對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的美的意想來(lái)表現(xiàn)，那將不是流于一般的平庸，就是墮入抽象化的空泛。作者在詩(shī)中提煉了四個(gè)特征鮮明的意像：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（板書(shū)），用以表達(dá)那種難以捕捉的戀?lài)?guó)思家的情緒。這種情緒的意像顯示出了漂泊、隔離、訣別、和望而不歸的離愁別恨。現(xiàn)在，請(qǐng)大家以四個(gè)意像為依托，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活閱歷，想象一下詩(shī)歌背后發(fā)生的故事，并組織成一段完整的話，講給大家聽(tīng)。（學(xué)生以小組為單位，互相交流，老師參與）師：請(qǐng)各小組推薦一名代表發(fā)言。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段7生1：詩(shī)人少小離家，求學(xué)在外。在燈光下，他撫摸著母親的來(lái)信，感受著母親的關(guān)愛(ài)，不禁淚濕衣襟。淚眼朦朧中，他仿佛看到了母親倚著門(mén)框眺望著愛(ài)子離去的路，期盼著他的歸來(lái)。于是，他小心地把思念和祝?；鼽c(diǎn)點(diǎn)文字，貼一張小小的郵票來(lái)傳遞游子的深情。……（略）生4：那是一個(gè)月圓之夜。詩(shī)人徘徊在海峽邊。耳釁海濤陣陣，仿佛是祖國(guó)親人在熱切召喚：你何時(shí)才能回家來(lái)呀，兩岸同胞共賞月、同舉杯！白發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)，淚灑大海。他堅(jiān)信，這淺淺的的海峽隔不斷中華統(tǒng)一的腳步！師：這幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩。通過(guò)他們的講述我們仿佛看到了“母子別”、“新婚別”、“生死別”、“家鄉(xiāng)別”四幅凄婉而美麗的畫(huà)面，從而體會(huì)到了詩(shī)人的悲歡離合，更有他的祖國(guó)之愛(ài)和民族之戀，觸摸到了詩(shī)人一顆滾燙的愛(ài)國(guó)赤子之心！生1：詩(shī)人少小離家，求學(xué)在外。在燈光下，他撫摸著母親的來(lái)信，8二、語(yǔ)文課程的地位__基礎(chǔ)性

1、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)2、終身發(fā)展的基礎(chǔ)二、語(yǔ)文課程的地位__基礎(chǔ)性9。第二節(jié)語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型和課程目標(biāo)的重建一、課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型由“精英”教育轉(zhuǎn)為大眾教育“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”——保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)1、著眼于學(xué)生的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展上，新課程定位在人的發(fā)展上2、面向每一位學(xué)生3、關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展—。第二節(jié)語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型和課程目標(biāo)的—10二、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建——知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、學(xué)生觀1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（1）民族母語(yǔ)情結(jié)任何民族的語(yǔ)言都是該民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義符號(hào)體系和文化體系。（2）語(yǔ)文能力培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。（3）良好的語(yǔ)文習(xí)慣好讀、善聽(tīng)、會(huì)記、常寫(xiě)，注重積累，自覺(jué)參與一切有關(guān)語(yǔ)文的活動(dòng)。（4）審美情趣與文化品位獲得情感體驗(yàn)，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)略語(yǔ)言文字美的內(nèi)涵，提高人文素質(zhì)，提升文化品位。

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建112、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（1）注重情感熏陶和個(gè)性體驗(yàn)（2）注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)（3）注重語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)123、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（1）自主學(xué)習(xí)（2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)4、開(kāi)發(fā)充滿活力的語(yǔ)文課程資源1、課程資源的內(nèi)容（概念）2、課程資源的分級(jí)：國(guó)家課程——地方課程——校本課程3、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式133、課程資源的分類(lèi)：（1）素材性課程資源和條件性課程資源（以功能劃分）▲素材性資源——可以直接進(jìn)入課程，成為課程素材或來(lái)源的那些對(duì)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、生活方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀等?！鴹l件性資源——指間接作用于課程的那些對(duì)象，如人力、物力、場(chǎng)所、設(shè)備、媒介、環(huán)境等。（2）校內(nèi)課程資源和校外課程資源（以空間劃分）校外課程資源（主要指家庭和社會(huì)）：素材性方面，課外讀、視、聽(tīng)物，文化活動(dòng)方式和途徑，社會(huì)文化訊息及思潮，文化情感及價(jià)值取向等；條件性方面，如公眾網(wǎng)絡(luò)，文化場(chǎng)所，交往及活動(dòng)環(huán)境，家庭文化材料和設(shè)施等。3、課程資源的分類(lèi)：14(3)重視課程資源的合理配置和優(yōu)化組合▲教師：集條件性/素材性資源于一身者。作為條件性資源，教師的教學(xué)形象、語(yǔ)言形態(tài)和語(yǔ)言能力、人格力量和情感品質(zhì)，以及教師對(duì)各種資源的發(fā)現(xiàn)、鑒賞、開(kāi)發(fā)、改造、利用的見(jiàn)識(shí)和能力；作為素材性資源，主要指教師的教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成的教育教學(xué)品質(zhì)，是由教師的學(xué)養(yǎng)、智能、知識(shí)、由教師的學(xué)歷、學(xué)力、審美、閱讀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所決定。(3)重視課程資源的合理配置和優(yōu)化組合15第三節(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)取向一、語(yǔ)文課程終極目標(biāo)：保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)教育的理想是為了一切的人；無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無(wú)論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的?，F(xiàn)代教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存,也是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展正是本次基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)的基本目標(biāo)。第三節(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)取向16二、語(yǔ)文課程目標(biāo)簡(jiǎn)析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。是國(guó)家教育行政部門(mén)制定頒發(fā)的、“規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”的文件。主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。是“國(guó)家（有些是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求”。“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教案第二章課件17(二)中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的概念一是指學(xué)生完成中學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，接受相關(guān)教育后具有的素養(yǎng)及其表征。二是完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和教育任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。(二)中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的概念18（三）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

目錄第一部分前言1、課程性質(zhì)與地位2、課程的基本理念3、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)1、總目標(biāo)（1——10）2、學(xué)段目標(biāo)(子目標(biāo))第一學(xué)段(1～2年級(jí))第二學(xué)段(3～4年級(jí))第三學(xué)段(5～6年級(jí))第四學(xué)段(7～9年級(jí))（三）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》19每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分別為五個(gè)板塊：1、認(rèn)字與寫(xiě)字2、閱讀3、寫(xiě)（習(xí)）作4、口語(yǔ)交際5、綜合性學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分別為五個(gè)板塊：20第三部分實(shí)施建議1、教材編寫(xiě)建議2、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用3、教學(xué)建議4、評(píng)價(jià)建議

附錄1、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議2、關(guān)于課外讀物的建議3、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)第三部分實(shí)施建議21（三）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分前言

1、課程性質(zhì)

2、課程的基本理念

3、課程設(shè)計(jì)的思路第二部分課程目標(biāo)1、必修課程：閱讀與欣賞兩大目標(biāo)五個(gè)模塊表達(dá)與交流2、選修課程五個(gè)系列1,詩(shī)歌與散文2.小說(shuō)與戲劇3.新聞與傳記4.語(yǔ)言文字運(yùn)用5.文化論著研讀1.積累?整合2.感受?鑒賞3.思考?領(lǐng)悟4.應(yīng)用?拓展5.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新（三）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》1.積累?整合22第三部分實(shí)施建議

1、教學(xué)建議

2、評(píng)價(jià)建議

3、教材編寫(xiě)建議

附錄1、關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議2、選修課舉例第三部分實(shí)施建議

1、教學(xué)建議

2、評(píng)價(jià)建議

3、教材編寫(xiě)23第四節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容一、識(shí)字與寫(xiě)字——語(yǔ)文知識(shí)：字、詞、句、語(yǔ)、修、文字：漢字拼音，識(shí)字，寫(xiě)字詞：詞的分類(lèi)，短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，詞的積累句：?jiǎn)尉洌瑥?fù)句語(yǔ)：語(yǔ)法知識(shí)及應(yīng)用修：修辭及常用修辭格文：文體知識(shí)，文學(xué)常識(shí)二、閱讀閱讀興趣與習(xí)慣；閱讀量；閱讀方法——朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、欣賞第四節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容24三、寫(xiě)作寫(xiě)作的興趣與信心；訓(xùn)練的量和次數(shù)四、口語(yǔ)交際講普通話的習(xí)慣；各種交際場(chǎng)合中的傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。五、綜合性學(xué)習(xí)溝通聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科，溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、寫(xiě)作25討論1、你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)對(duì)規(guī)范漢字造成沖擊嗎?2、對(duì)中小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言該不該限制？討論26如老話所說(shuō)，流行語(yǔ)文就像“摘不完的棉花，抖不完的芝麻”：是粗鄙是鮮活是淺薄是生猛是眾聲喧嘩，是嘻哈俏皮是卑微自嘲是針砭時(shí)弊是宣泄憤慨，熱熱鬧鬧一堂全民語(yǔ)文課。如老話所說(shuō)，流行語(yǔ)文就像“摘不完的棉花，抖不完的芝麻”：是粗27

本章結(jié)束

28教學(xué)技能訓(xùn)練一：朗讀、范讀就語(yǔ)文課程人文目標(biāo)的達(dá)成而言，在師生共同面對(duì)的文本面前，如何把生機(jī)勃勃的意義從“死”的文字中“活化”出來(lái)，感受、體認(rèn)其中的人文內(nèi)蘊(yùn)、精神氣息，便成為師生共同的課題。專(zhuān)家云：◎教師要在這些具有“文化意義”的世界里通過(guò)自身的語(yǔ)言的表述進(jìn)行再創(chuàng)造。◎?qū)⑽淖诌€原為言說(shuō)，將死的文字轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言，要透過(guò)文字看思想后重新形成言說(shuō)，通過(guò)“活化”的言語(yǔ)行為，消解文本精神與學(xué)生情感的疏離，溝通文本與學(xué)生二者的精神世界。示范朗讀是閱讀教學(xué)的一種方法，也是語(yǔ)文教師必須掌握的一種基本技能。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教案第二章課件29（一）范讀作為教學(xué)手段主要發(fā)揮著三種功能：1、示范功能。2、啟發(fā)功能。3、感染功能。朗讀對(duì)于學(xué)生的作用:有助于培養(yǎng)語(yǔ)感（熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟）；有助于加深對(duì)課文的理解（書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)）；有利于加強(qiáng)情感教育,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力;有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）掌握范讀技能，首要的是學(xué)會(huì)朗讀，這是范讀技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，范讀的使用主要有三種情形：1、用于幫助理解課文。2、用于讀書(shū)方式訓(xùn)練。3、用于組織教學(xué)活動(dòng)。（三）基本訓(xùn)練過(guò)程：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣聯(lián)貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教案第二章課件30

朗讀的基本要求（一）透徹的理解朗讀材料透徹是要把視覺(jué)形式的書(shū)面轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)形式的口語(yǔ)，這種轉(zhuǎn)換越是真切的反映原作品的思想感情就越是成功。（二）靈活、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)速、重音、停頓、句調(diào)。作品的思想感情要通過(guò)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等來(lái)表現(xiàn)，運(yùn)用正確與否是影響朗讀效果的關(guān)鍵。（三）字音要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、響亮（四）掌握不同文體的朗讀技巧詩(shī)歌、散文（故事、寓言、童話、抒情散文、論說(shuō)文、說(shuō)明文等）朗讀的基本要求31

第二章語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

第二章32本章教學(xué)目標(biāo)1、明確概念：語(yǔ)文、語(yǔ)文課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)2、理解中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。3、運(yùn)用語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和表述的方法，設(shè)計(jì)和表述具體教學(xué)課題的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、了解語(yǔ)文教學(xué)的新理念2、把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。3、理解中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容難點(diǎn)：應(yīng)用語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)課題。教法與學(xué)法指導(dǎo)1、理論結(jié)合實(shí)際。基礎(chǔ)理論與基本技能結(jié)合。2、案例教學(xué)，具體直觀實(shí)用。本章教學(xué)目標(biāo)33語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等是由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革提出了全新的理念。語(yǔ)文課程改革新理念的主要內(nèi)容：1、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的確定2、語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型3、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建4、語(yǔ)文課程與社會(huì)關(guān)系的變革語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等是由《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，34第一節(jié)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位“語(yǔ)文”名稱(chēng)的來(lái)歷學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文一詞的理解---“一語(yǔ)四文”（文學(xué)、文化、文章、文字）一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。1、是最重要的交際工具工具性：表情達(dá)意、交流思想、進(jìn)行思維的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，同時(shí)還是文化的載體，作為傳承文化價(jià)值觀念的工具。第一節(jié)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位“語(yǔ)文”名稱(chēng)的來(lái)歷35

2、是人類(lèi)文化的重要組成部分

人文性——人文精神▲人文：源于拉丁文，意為有文化的文明人。（文藝復(fù)興時(shí)期）▲人文主義：除了反映接受文明的教育，也指人的價(jià)值與尊嚴(yán)?！宋木瘢号c人文主義基本上一致，但更注重全社會(huì)整體文明程度的提升和對(duì)理想的追求。▲語(yǔ)文學(xué)科的人文性表現(xiàn)在:其一,漢語(yǔ)(母語(yǔ))所蘊(yùn)含的人文精神；其二,語(yǔ)文教育與人的發(fā)展。2、是人類(lèi)文化的重要組成部分36語(yǔ)文學(xué)科的人文性是在20世紀(jì)90年代提出的，人文精神是對(duì)人的一種終極關(guān)懷，是人類(lèi)追求真、善、美的高度統(tǒng)一與最高境界。語(yǔ)文學(xué)科弘揚(yáng)人文精神是防止語(yǔ)文教育失衡與異化的根本舉措。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育來(lái)探索語(yǔ)文學(xué)科的人文精神建設(shè)。3、工具性和人文性的統(tǒng)一理性和感性的統(tǒng)一；知識(shí)能力和情感品格的統(tǒng)一。教例:語(yǔ)文學(xué)科的人文性是在20世紀(jì)90年代提出的，人文精神是對(duì)人的37《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的形式特點(diǎn)后,深入理解課文：師：鄉(xiāng)愁，本來(lái)是大家所不便體驗(yàn)和難以捕捉的情緒，如果找不到于之對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的美的意想來(lái)表現(xiàn)，那將不是流于一般的平庸，就是墮入抽象化的空泛。作者在詩(shī)中提煉了四個(gè)特征鮮明的意像：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（板書(shū)），用以表達(dá)那種難以捕捉的戀?lài)?guó)思家的情緒。這種情緒的意像顯示出了漂泊、隔離、訣別、和望而不歸的離愁別恨?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以四個(gè)意像為依托，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活閱歷，想象一下詩(shī)歌背后發(fā)生的故事，并組織成一段完整的話，講給大家聽(tīng)。（學(xué)生以小組為單位，互相交流，老師參與）師：請(qǐng)各小組推薦一名代表發(fā)言?！多l(xiāng)愁》教學(xué)片段38生1：詩(shī)人少小離家，求學(xué)在外。在燈光下，他撫摸著母親的來(lái)信，感受著母親的關(guān)愛(ài)，不禁淚濕衣襟。淚眼朦朧中，他仿佛看到了母親倚著門(mén)框眺望著愛(ài)子離去的路，期盼著他的歸來(lái)。于是，他小心地把思念和祝?；鼽c(diǎn)點(diǎn)文字，貼一張小小的郵票來(lái)傳遞游子的深情?！裕┥?：那是一個(gè)月圓之夜。詩(shī)人徘徊在海峽邊。耳釁海濤陣陣，仿佛是祖國(guó)親人在熱切召喚：你何時(shí)才能回家來(lái)呀，兩岸同胞共賞月、同舉杯！白發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)，淚灑大海。他堅(jiān)信，這淺淺的的海峽隔不斷中華統(tǒng)一的腳步！師：這幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩。通過(guò)他們的講述我們仿佛看到了“母子別”、“新婚別”、“生死別”、“家鄉(xiāng)別”四幅凄婉而美麗的畫(huà)面，從而體會(huì)到了詩(shī)人的悲歡離合，更有他的祖國(guó)之愛(ài)和民族之戀，觸摸到了詩(shī)人一顆滾燙的愛(ài)國(guó)赤子之心！生1：詩(shī)人少小離家，求學(xué)在外。在燈光下，他撫摸著母親的來(lái)信，39二、語(yǔ)文課程的地位__基礎(chǔ)性

1、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)2、終身發(fā)展的基礎(chǔ)二、語(yǔ)文課程的地位__基礎(chǔ)性40。第二節(jié)語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型和課程目標(biāo)的重建一、課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型由“精英”教育轉(zhuǎn)為大眾教育“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”——保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)1、著眼于學(xué)生的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展上，新課程定位在人的發(fā)展上2、面向每一位學(xué)生3、關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展—。第二節(jié)語(yǔ)文課程價(jià)值觀取向的轉(zhuǎn)型和課程目標(biāo)的—41二、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建——知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、學(xué)生觀1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（1）民族母語(yǔ)情結(jié)任何民族的語(yǔ)言都是該民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義符號(hào)體系和文化體系。（2）語(yǔ)文能力培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。（3）良好的語(yǔ)文習(xí)慣好讀、善聽(tīng)、會(huì)記、常寫(xiě)，注重積累，自覺(jué)參與一切有關(guān)語(yǔ)文的活動(dòng)。（4）審美情趣與文化品位獲得情感體驗(yàn)，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)略語(yǔ)言文字美的內(nèi)涵，提高人文素質(zhì)，提升文化品位。

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)的重建422、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（1）注重情感熏陶和個(gè)性體驗(yàn)（2）注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)（3）注重語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)433、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（1）自主學(xué)習(xí)（2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)4、開(kāi)發(fā)充滿活力的語(yǔ)文課程資源1、課程資源的內(nèi)容（概念）2、課程資源的分級(jí)：國(guó)家課程——地方課程——校本課程3、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式443、課程資源的分類(lèi)：（1）素材性課程資源和條件性課程資源（以功能劃分）▲素材性資源——可以直接進(jìn)入課程，成為課程素材或來(lái)源的那些對(duì)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、生活方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀等?！鴹l件性資源——指間接作用于課程的那些對(duì)象，如人力、物力、場(chǎng)所、設(shè)備、媒介、環(huán)境等。（2）校內(nèi)課程資源和校外課程資源（以空間劃分）校外課程資源（主要指家庭和社會(huì)）：素材性方面，課外讀、視、聽(tīng)物，文化活動(dòng)方式和途徑，社會(huì)文化訊息及思潮，文化情感及價(jià)值取向等；條件性方面，如公眾網(wǎng)絡(luò)，文化場(chǎng)所，交往及活動(dòng)環(huán)境，家庭文化材料和設(shè)施等。3、課程資源的分類(lèi)：45(3)重視課程資源的合理配置和優(yōu)化組合▲教師：集條件性/素材性資源于一身者。作為條件性資源，教師的教學(xué)形象、語(yǔ)言形態(tài)和語(yǔ)言能力、人格力量和情感品質(zhì)，以及教師對(duì)各種資源的發(fā)現(xiàn)、鑒賞、開(kāi)發(fā)、改造、利用的見(jiàn)識(shí)和能力；作為素材性資源，主要指教師的教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成的教育教學(xué)品質(zhì)，是由教師的學(xué)養(yǎng)、智能、知識(shí)、由教師的學(xué)歷、學(xué)力、審美、閱讀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所決定。(3)重視課程資源的合理配置和優(yōu)化組合46第三節(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)取向一、語(yǔ)文課程終極目標(biāo)：保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)教育的理想是為了一切的人；無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無(wú)論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的?，F(xiàn)代教育的四大支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存,也是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展正是本次基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)的基本目標(biāo)。第三節(jié)語(yǔ)文課程目標(biāo)取向47二、語(yǔ)文課程目標(biāo)簡(jiǎn)析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。是國(guó)家教育行政部門(mén)制定頒發(fā)的、“規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”的文件。主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。是“國(guó)家（有些是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求”。“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教案第二章課件48(二)中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的概念一是指學(xué)生完成中學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，接受相關(guān)教育后具有的素養(yǎng)及其表征。二是完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和教育任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。(二)中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的概念49（三）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

目錄第一部分前言1、課程性質(zhì)與地位2、課程的基本理念3、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)1、總目標(biāo)（1——10）2、學(xué)段目標(biāo)(子目標(biāo))第一學(xué)段(1～2年級(jí))第二學(xué)段(3～4年級(jí))第三學(xué)段(5～6年級(jí))第四學(xué)段(7～9年級(jí))（三）《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》50每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分別為五個(gè)板塊：1、認(rèn)字與寫(xiě)字2、閱讀3、寫(xiě)（習(xí)）作4、口語(yǔ)交際5、綜合性學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分別為五個(gè)板塊：51第三部分實(shí)施建議1、教材編寫(xiě)建議2、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用3、教學(xué)建議4、評(píng)價(jià)建議

附錄1、關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議2、關(guān)于課外讀物的建議3、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)第三部分實(shí)施建議52（三）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分前言

1、課程性質(zhì)

2、課程的基本理念

3、課程設(shè)計(jì)的思路第二部分課程目標(biāo)1、必修課程：閱讀與欣賞兩大目標(biāo)五個(gè)模塊表達(dá)與交流2、選修課程五個(gè)系列1,詩(shī)歌與散文2.小說(shuō)與戲劇3.新聞與傳記4.語(yǔ)言文字運(yùn)用5.文化論著研讀1.積累?整合2.感受?鑒賞3.思考?領(lǐng)悟4.應(yīng)用?拓展5.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新（三）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》1.積累?整合53第三部分實(shí)施建議

1、教學(xué)建議

2、評(píng)價(jià)建議

3、教材編寫(xiě)建議

附錄1、關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議2、選修課舉例第三部分實(shí)施建議

1、教學(xué)建議

2、評(píng)價(jià)建議

3、教材編寫(xiě)54第四節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容一、識(shí)字與寫(xiě)字——語(yǔ)文知識(shí)：字、詞、句、語(yǔ)、修、文字：漢字拼音，識(shí)字，寫(xiě)字詞：詞的分類(lèi)，短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，詞的積累句：?jiǎn)尉?，?fù)句語(yǔ)：語(yǔ)法知識(shí)及應(yīng)用修：修辭及常用修辭格文：文體知識(shí)，文學(xué)常識(shí)二、閱讀閱讀興趣與習(xí)慣；閱讀量；閱讀方法——朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、欣賞第四節(jié)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容55三、寫(xiě)作寫(xiě)作的興