以講授為主的教學設計課件

以講授為主的歷史教學設計以講授為主的歷史教學設計1一、什么是教學設計教學設計是指以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，根據教學對象和教學目標，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化、促進學生發(fā)展為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計所涉及的內容較多，不僅包括教學目標的確定、教學內容的整合、教學方法的優(yōu)化、教學手段的選擇以及教學過程的設計等等。還包括分析學習需要、學習者特征、學習任務、教學資源和教學評價等諸多教學因素。一、什么是教學設計2二、教學設計與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？1、教學設計是把學習者作為它的研究對象，既要設計教，更要設計學；傳統(tǒng)備課強調的是教師的“教法”，備也是為了“教”得流暢。2、教學設計的基礎是學生的學習起點、學習風格和學習需要，在學生的最近發(fā)展區(qū)促進學生的學習；傳統(tǒng)備課則往往從教學大綱和教科書出發(fā)，以完成大綱相關內容為目標。3、教學設計以系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論和教學理論為依據，為有效促進學生學習而進行系統(tǒng)規(guī)劃；傳統(tǒng)備課往往憑借教師的教學經驗和主觀愿望進行安排，其科學性、合理性和有效性較低。二、教學設計與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？3三、為什么要進行教學設計？教學是一個有機的系統(tǒng)，影響教學效果的因素有很多，如學習者是否有強烈的學習欲望、教學環(huán)境是否和諧民主、教學目標是否具體明確、教學策略是否靈活恰當、教學媒體是否經濟實用。這些因素互相影響，錯綜復雜地聯系在一起，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響到最終的效果。因此，要使教學有效，則它必須有計劃。通過對教學的規(guī)劃，使每個因素都各得其所，共同作用于學生的學習和發(fā)展。三、為什么要進行教學設計？4教學設計的目的是幫助學生的學習。如果缺乏事先精心的設計與規(guī)劃，即使教師再有水平，出口成章，聲情并茂，滔滔不絕，那也只是教師個人的表演；雖然可能會對一些學生的發(fā)展產生影響，但這種影響畢竟有限。只有精心設計，避免隨心所欲，才能幫助每一個學生在更接近于自己才能與特點的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展。教學設計的目的是幫助學生的學習。如果缺乏事先精心的設計與5四、教學設計模式分類1、以教學設計的出發(fā)點為標準分類以教學設計的出發(fā)點為標準，可分為以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學；不足之處是，按這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。以“學”為中心的教學設計一般以建構主義為基礎，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。目前，以“教”為中心的教學設計模式正逐漸被淘汰，占主導地位的是以“學”為中心的教學設計。我們倡導的是以“學”為中心的教學設計。四、教學設計模式分類62、以教學設計的理論基礎為標準分類以教學設計的理論基礎為標準，可分為行為取向的教學設計、認知取向的教學設計和人格取向的教學設計。行為取向的教學設計是指在行為主義心理學基礎上發(fā)展起來的，從行為角度關照人的心理，基于行為控制而設計教學，其根本宗旨在于完善人的行為。認知取向的教學設計建立在認知心理學的基礎之上，基于學生認知發(fā)展進行教學設計，其要旨在于發(fā)展學生的認知能力和水平。人格取向的教學設計是以人本主義心理學為理論基礎，關心人的潛能與價值，探究解決人類問題與困境的出路，可以說，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中”是人格取向的教學設計模式的基本特征。2、以教學設計的理論基礎為標準分類7五、教學設計的流程教學設計以教學系統(tǒng)為研究對象，教學設計自身也是一個系統(tǒng)。在不同的理論指導下，教學設計分許多不同的流派，不同的流派有不同的教學設計流程圖。教學流程圖的功能在于將復雜的教學過程分解成簡明扼要的幾個環(huán)節(jié)，直觀地呈現出課堂教學各個因素之間的關系，有利于教學過程的優(yōu)化。下面提供一個簡便實用的教學設計流程圖：五、教學設計的流程教學設計以教學系統(tǒng)為研究對象，教學設計自8以講授為主的教學設計課件9在圖1一1中，教學設計從分析學習需要、學習者和學習內容開始，到設計教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程，再到設計形成性評價和總結性評價，綜合考慮了各個要素及其關系，使之相輔相成，構成了一個完整的整體；而且，在設計的過程中，隨著認識的不斷深人，設計者還要對前面的設計進行不斷的反饋修正，從而達到最優(yōu)化的結構和效果。在圖1一1中，教學設計從分析學習需要、學習者和學習內容開始，10教學流程圖要用約定俗成的符號表示，如表1一1，

北京市月壇中學賈海燕老師根據這一要求設計了《辛亥革命》一課的教學流程圖，如圖1一2教學流程圖要用約定俗成的符號表示，如表1一1，北京市月壇中11以講授為主的教學設計課件12在教學實踐中，有時出于時間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學流程圖，但教學流程必不可少。這種教學流程，可用圖示法，也可用條目法。教學流程的主要內容應該包括：本課有幾個教學環(huán)節(jié)；每個環(huán)節(jié)有什么教學活動，解決什么教學任務，達到何種教學意圖；教學環(huán)節(jié)間有何內在聯系。在教學實踐中，有時出于時間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學流13六、歷史教學設計的原則與要素1、歷史教學設計應遵循的原則歷史教學設計應該遵循整體設計的原則、以學生為主的原則、意義建構的原則和過程開放的原則。(1)什么是整體設計的原則？(2)什么是以學生為主的原則？(3)什么是意義建構的原則？(4)什么是過程開放的原則？(5)實踐中常常會出現哪些問題？六、歷史教學設計的原則與要素142、歷史教學設計包含哪些基本要素？教學對象、教學目標、教學策略、教學評價2、歷史教學設計包含哪些基本要素？15七、歷史教學設計的環(huán)節(jié)分析

（一）課程標準與教學設計1、課程標準包含有哪些內容？

2、課程標準與教學設計的關系如何？1）課程標準給歷史教學設計帶來了新理念、新教法和新學法2）歷史教學設計要充分體現課程標準要求達到的目標

七、歷史教學設計的環(huán)節(jié)分析（一）課程標準與教學設計16常見問題

1、無視課標的作用，脫離課程標準進行教學設計。2、根據原有知識體系進行教學設計。3、只依賴一本教科書備課，知識面窄小。常見問題17（二）教學目標與教學設計1．什么是教學目標？2．三維教學目標之間有何關系？3．制定教學目標要做哪些準備？4．常見問題（1）直接照搬歷史課程目標，課程目標與課時目標混淆，歷史課堂教學目標的內容寬泛。（2）把教學內容當成了教學目標。（3）教學目標的主體定為教師而不是學生。（4）過程與方法目標描述不準確。（5）過于專注預設性課堂教學目標，忽視生成性課堂教學目標。（二）教學目標與教學設計18（三）學情分析與教學設計1．什么是學情分析？2．學情分析的依據是什么？3．學情分析與教學設計的關系如何？

4．如何做學情分析？5．常見問題（1）不能充分考慮學生的年齡特點、年級特點。

（2）無視學生的班級特點。（3）對學生的已有知識、經驗和學習能力缺乏準確而必要的分析。（4）只分析學生的相似性特征，忽視了差異性特征。（三）學情分析與教學設計19（四）教學策略與教學設計1．什么是教學策略？

2．制定教學策略時需要注意哪些原則？

A、針對性原則。B、綜合性原則。

C、多樣性原則。D、可操作性原則。

E、靈活性原則。

（四）教學策略與教學設計203．有哪些可以借鑒的、有效的課堂教學策略？

1）探究學習的教學策略

2）合作學習的教學策略

3）自主學習的教學策略

4．常見問題（1）過分遵循歷史教科書的編寫順序，對歷史教科書的處理機械、呆板，限制了學生的思維空間。（2）追求學生自主，教學開放過度。（3）片面追求趣味，過于重視多媒體課件的作用，而忽視教學策略的優(yōu)化。3．有哪些可以借鑒的、有效的課堂教學策略？21（五）教學評價與教學設計

1．什么是教學評價？

2．測量和評價有何區(qū)別？3．教學評價在整個教學設計中起怎樣的作用？

4．如何做好歷史學業(yè)評價？5．常見問題（1評價主體單一，教師是評價的唯一主體（2）評價途徑單一，注重書面（紙筆）測試，忽視其他測試。

（3）評價內容單一，注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)。

（4）評價注重總結性評價，忽視形成性評價與診斷性評價。（五）教學評價與教學設計22（六）史學理論與教學設計1．什么是史學理論？2．教學設計為什么要借鑒史學理論？1）適當運用史學理論可以有效地整合教學內容2）史學理論可以有效地與“過程與方法”目標相銜接3）適當運用史學理論有利于適應新課程改革和高考改革4）現代史學理論的運用可以更新史學觀念，開闊歷史視野（六）史學理論與教學設計233．運用史學理論進行教學設計的一般環(huán)節(jié)是什么？1）熟悉和理解教學內容。2）選擇值得借鑒的史學理論。3）溫習相關的史學理論，尋找史學理論與教學內容的結合點。4）搜集相關的歷史材料。3．運用史學理論進行教學設計的一般環(huán)節(jié)是什么？244、常見問題（1）把現代史學理論與馬克思主義唯物史觀對立起來，偏離唯物史觀的基本立場。（2）對史學理論在教學中的作用定位不正確。（3）運用史學理論時忽視向教科書基本史實的回歸。4、常見問題25以講授為主的歷史教學設計以講授為主的歷史教學設計26一、什么是教學設計教學設計是指以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，根據教學對象和教學目標，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化、促進學生發(fā)展為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計所涉及的內容較多，不僅包括教學目標的確定、教學內容的整合、教學方法的優(yōu)化、教學手段的選擇以及教學過程的設計等等。還包括分析學習需要、學習者特征、學習任務、教學資源和教學評價等諸多教學因素。一、什么是教學設計27二、教學設計與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？1、教學設計是把學習者作為它的研究對象，既要設計教，更要設計學；傳統(tǒng)備課強調的是教師的“教法”，備也是為了“教”得流暢。2、教學設計的基礎是學生的學習起點、學習風格和學習需要，在學生的最近發(fā)展區(qū)促進學生的學習；傳統(tǒng)備課則往往從教學大綱和教科書出發(fā)，以完成大綱相關內容為目標。3、教學設計以系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論和教學理論為依據，為有效促進學生學習而進行系統(tǒng)規(guī)劃；傳統(tǒng)備課往往憑借教師的教學經驗和主觀愿望進行安排，其科學性、合理性和有效性較低。二、教學設計與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？28三、為什么要進行教學設計？教學是一個有機的系統(tǒng)，影響教學效果的因素有很多，如學習者是否有強烈的學習欲望、教學環(huán)境是否和諧民主、教學目標是否具體明確、教學策略是否靈活恰當、教學媒體是否經濟實用。這些因素互相影響，錯綜復雜地聯系在一起，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響到最終的效果。因此，要使教學有效，則它必須有計劃。通過對教學的規(guī)劃，使每個因素都各得其所，共同作用于學生的學習和發(fā)展。三、為什么要進行教學設計？29教學設計的目的是幫助學生的學習。如果缺乏事先精心的設計與規(guī)劃，即使教師再有水平，出口成章，聲情并茂，滔滔不絕，那也只是教師個人的表演；雖然可能會對一些學生的發(fā)展產生影響，但這種影響畢竟有限。只有精心設計，避免隨心所欲，才能幫助每一個學生在更接近于自己才能與特點的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展。教學設計的目的是幫助學生的學習。如果缺乏事先精心的設計與30四、教學設計模式分類1、以教學設計的出發(fā)點為標準分類以教學設計的出發(fā)點為標準，可分為以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學生“如何學”的問題。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學；不足之處是，按這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。以“學”為中心的教學設計一般以建構主義為基礎，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。目前，以“教”為中心的教學設計模式正逐漸被淘汰，占主導地位的是以“學”為中心的教學設計。我們倡導的是以“學”為中心的教學設計。四、教學設計模式分類312、以教學設計的理論基礎為標準分類以教學設計的理論基礎為標準，可分為行為取向的教學設計、認知取向的教學設計和人格取向的教學設計。行為取向的教學設計是指在行為主義心理學基礎上發(fā)展起來的，從行為角度關照人的心理，基于行為控制而設計教學，其根本宗旨在于完善人的行為。認知取向的教學設計建立在認知心理學的基礎之上，基于學生認知發(fā)展進行教學設計，其要旨在于發(fā)展學生的認知能力和水平。人格取向的教學設計是以人本主義心理學為理論基礎，關心人的潛能與價值，探究解決人類問題與困境的出路，可以說，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中”是人格取向的教學設計模式的基本特征。2、以教學設計的理論基礎為標準分類32五、教學設計的流程教學設計以教學系統(tǒng)為研究對象，教學設計自身也是一個系統(tǒng)。在不同的理論指導下，教學設計分許多不同的流派，不同的流派有不同的教學設計流程圖。教學流程圖的功能在于將復雜的教學過程分解成簡明扼要的幾個環(huán)節(jié)，直觀地呈現出課堂教學各個因素之間的關系，有利于教學過程的優(yōu)化。下面提供一個簡便實用的教學設計流程圖：五、教學設計的流程教學設計以教學系統(tǒng)為研究對象，教學設計自33以講授為主的教學設計課件34在圖1一1中，教學設計從分析學習需要、學習者和學習內容開始，到設計教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程，再到設計形成性評價和總結性評價，綜合考慮了各個要素及其關系，使之相輔相成，構成了一個完整的整體；而且，在設計的過程中，隨著認識的不斷深人，設計者還要對前面的設計進行不斷的反饋修正，從而達到最優(yōu)化的結構和效果。在圖1一1中，教學設計從分析學習需要、學習者和學習內容開始，35教學流程圖要用約定俗成的符號表示，如表1一1，

北京市月壇中學賈海燕老師根據這一要求設計了《辛亥革命》一課的教學流程圖，如圖1一2教學流程圖要用約定俗成的符號表示，如表1一1，北京市月壇中36以講授為主的教學設計課件37在教學實踐中，有時出于時間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學流程圖，但教學流程必不可少。這種教學流程，可用圖示法，也可用條目法。教學流程的主要內容應該包括：本課有幾個教學環(huán)節(jié)；每個環(huán)節(jié)有什么教學活動，解決什么教學任務，達到何種教學意圖；教學環(huán)節(jié)間有何內在聯系。在教學實踐中，有時出于時間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學流38六、歷史教學設計的原則與要素1、歷史教學設計應遵循的原則歷史教學設計應該遵循整體設計的原則、以學生為主的原則、意義建構的原則和過程開放的原則。(1)什么是整體設計的原則？(2)什么是以學生為主的原則？(3)什么是意義建構的原則？(4)什么是過程開放的原則？(5)實踐中常常會出現哪些問題？六、歷史教學設計的原則與要素392、歷史教學設計包含哪些基本要素？教學對象、教學目標、教學策略、教學評價2、歷史教學設計包含哪些基本要素？40七、歷史教學設計的環(huán)節(jié)分析

（一）課程標準與教學設計1、課程標準包含有哪些內容？

2、課程標準與教學設計的關系如何？1）課程標準給歷史教學設計帶來了新理念、新教法和新學法2）歷史教學設計要充分體現課程標準要求達到的目標

七、歷史教學設計的環(huán)節(jié)分析（一）課程標準與教學設計41常見問題

1、無視課標的作用，脫離課程標準進行教學設計。2、根據原有知識體系進行教學設計。3、只依賴一本教科書備課，知識面窄小。常見問題42（二）教學目標與教學設計1．什么是教學目標？2．三維教學目標之間有何關系？3．制定教學目標要做哪些準備？4．常見問題（1）直接照搬歷史課程目標，課程目標與課時目標混淆，歷史課堂教學目標的內容寬泛。（2）把教學內容當成了教學目標。（3）教學目標的主體定為教師而不是學生。（4）過程與方法目標描述不準確。（5）過于專注預設性課堂教學目標，忽視生成性課堂教學目標。（二）教學目標與教學設計43（三）學情分析與教學設計1．什么是學情分析？2．學情分析的依據是什么？3．學情分析與教學設計的關系如何？

4．如何做學情分析？5．常見問題（1）不能充分考慮學生的年齡特點、年級特點。

（2）無視學生的班級特點。（3）對學生的已有知識、經驗和學習能力缺乏準確而必要的分析。（4）只分析學生的相似性特征，忽視了差異性特征。（三）學情分析與教學設計44（四）教學策略與教學設計1．什么是教學策略？

2．制定教學策略時需要注意哪些原則？

A、針對性原則。B、綜合性原則。

C、多樣性原則。D、可操作性原則。

E、靈活性原