五年級下科學(xué)評課稿物體在水中是沉還是浮-教科版-

五年級下科學(xué)評課稿-物體在水中是沉還是浮教科版《物體在水中是沉還是浮》一課是本單元的起始課，是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)的意義上，更具有深遠(yuǎn)的意義。我認(rèn)為本課有以下幾個突出的特點(diǎn)：一、以科學(xué)知識為載體，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以科學(xué)知識為載體，學(xué)生在探究科學(xué)知識的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)知識和探究能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生在認(rèn)識上的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的參與者和組織者。這節(jié)課的教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個個的科學(xué)探究活動在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破了書上的集中指導(dǎo)集中實(shí)驗(yàn)的模式是將后面研物體在水中的沉浮和大小、輕重的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)整合在一個環(huán)節(jié)中，并以“公平比較”的概念出示給孩子，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)更加體現(xiàn)了教師只做活動的組織者和參與者更多的是讓學(xué)生通過小組合作探究在學(xué)生與學(xué)生的傾聽與爭論中學(xué)生和教師的交流與反饋中最終自行探究發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮和大小、輕重的關(guān)系，從而讓學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。第五單元的第一課時，這一課的成功與否直接關(guān)系著這一單元后面的教學(xué)能否順利完成，而這一課中所涉及的知識對于三年級的學(xué)生又是比較難理解的因此在這一課的教學(xué)中我更力求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨面向全體學(xué)生突出學(xué)生的主體地位讓他們真正地親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動他們的好奇心和探究欲他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生在本節(jié)課中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果在這節(jié)課中我能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)學(xué)生的回答沒有向教師預(yù)定的方向靠近時，能及時的做出調(diào)整，在有效的時間內(nèi)成功的完成了教學(xué)任務(wù)。課堂是短暫的但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的在這次教學(xué)觀摩中這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)1頁了引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的而且個別的環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)機(jī)制但畢竟經(jīng)驗(yàn)有限教學(xué)過程中有些地方仍急于引導(dǎo)學(xué)生按著自己的設(shè)計(jì)思路走而忽視了去傾聽學(xué)生的發(fā)言在指導(dǎo)學(xué)