第4章 學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入《學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)》

《學(xué)校社會(huì)工作》?精品課件合集第二章第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入

知識(shí)目標(biāo) 理解學(xué)生學(xué)習(xí)困難、逃學(xué)厭學(xué)行為背后的深層次原因。掌握社會(huì)工作介入學(xué)生成績低下的策略和方法。掌握社會(huì)工作介入?yún)拰W(xué)逃學(xué)行為的方法和步驟。

技能目標(biāo) 能夠有效運(yùn)用社會(huì)工作基本方法處理學(xué)生學(xué)習(xí)困境問題素養(yǎng)目標(biāo)遵循非評(píng)判的價(jià)值觀原則，采用“去標(biāo)簽化”的視角看待服務(wù)對(duì)象面臨的學(xué)習(xí)困境強(qiáng)化“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力具備助人自助的服務(wù)理念具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)及應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困境問題的能力育人案例引用北京大學(xué)招生宣傳片《星空日記》；《銀河補(bǔ)習(xí)班》任務(wù)一學(xué)生成績下降與輔導(dǎo)策略任務(wù)二厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略學(xué)生學(xué)校困境與社會(huì)介入第四章學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入任務(wù)一學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略任務(wù)一學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略一、學(xué)習(xí)困難概念的界定二、國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的主要內(nèi)容三、社會(huì)工作介入的工作取向

余某，男，高三學(xué)生，高一任班長，高二分到文科班后一直任體育委員，因?yàn)殚L期跑步鍛煉身體，所以看起來很健康，也因?yàn)樯砀咴?，?jīng)常坐在教室后排。初次見面給人留下的印象是熱情，單純，有禮貌。余某自述說“我之前學(xué)習(xí)沒這么差的，尤其是數(shù)學(xué)成績，一直都還不錯(cuò)，但上高三后一考試就感到莫名的緊張，焦躁，吃不好，經(jīng)常失眠，想到高考，就更覺得恐慌，成績一次比一次差，即便復(fù)習(xí)充分，發(fā)下卷子后，大腦也一片空白，什么都不會(huì)，手心冒冷汗。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略

嚴(yán)重的時(shí)候，手都會(huì)發(fā)抖到握不住筆的地步，等老師分析試卷時(shí)，那些不會(huì)的又都能寫對(duì)，我也很疑惑，以為自己得了大病，爸媽帶我去了醫(yī)院說明情況后，醫(yī)生給我做了個(gè)心理量表測試，做完之后，醫(yī)生也沒有說什么，但因?yàn)榕赂改笓?dān)心，就沒有告訴他們，但其實(shí)是怕我媽嘮叨。從小我媽就喜歡拿我跟別人家的孩子比，尤其是學(xué)習(xí)，每次一考試，我媽就特別在意我的成績，經(jīng)常會(huì)跟我說‘你看那誰誰誰，又考了多少分？你要是考不好，以后可怎么辦？我跟你爸這么辛苦，不就是想讓你學(xué)習(xí)好點(diǎn)嗎？你考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)對(duì)得起我們嗎？’之類的話。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略

嚴(yán)重的時(shí)候，手都會(huì)發(fā)抖到握不住筆的地步，等老師分析試卷時(shí)，那些不會(huì)的又都能寫對(duì)，我也很疑惑，以為自己得了大病，爸媽帶我去了醫(yī)院說明情況后，醫(yī)生給我做了個(gè)心理量表測試，做完之后，醫(yī)生也沒有說什么，但因?yàn)榕赂改笓?dān)心，就沒有告訴他們，但其實(shí)是怕我媽嘮叨。從小我媽就喜歡拿我跟別人家的孩子比，尤其是學(xué)習(xí)，每次一考試，我媽就特別在意我的成績，經(jīng)常會(huì)跟我說‘你看那誰誰誰，又考了多少分？你要是考不好，以后可怎么辦？我跟你爸這么辛苦，不就是想讓你學(xué)習(xí)好點(diǎn)嗎？你考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)對(duì)得起我們嗎？’之類的話。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略

要是考的好，我媽就會(huì)不自覺地在小區(qū)跟別人炫耀，考不好，我媽就會(huì)很生氣，不搭理我，弄的我現(xiàn)在都不敢跟小區(qū)里的人打招呼。”我在家里沒地位，家里的事情他們也很少問我的意見，我爸最近忙工作，很少回家，也就很少管我，偶爾回家后，他們倆就會(huì)因?yàn)殡u毛蒜皮的事吵架，每次他們一吵架，我就覺得既害怕又不知所措，想寫作業(yè)都沒法寫，成績下滑之后，我常常覺得自己處處不如別人，想學(xué)又學(xué)不好，同學(xué)不喜歡，老師不喜歡，父母也不喜歡，我自己也不喜歡照鏡子，因?yàn)槲矣憛掔R子中的自己”。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略任務(wù)要求了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的原因掌握社會(huì)工作介入學(xué)生成績低下的策略和方法

??四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略

一、學(xué)習(xí)困難概念的界定四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本理解可以概括為以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著而主要的標(biāo)志。2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生有別于弱智或其他特殊教育范圍之內(nèi)的兒童。3.學(xué)習(xí)困難之間是有差異的。一、學(xué)習(xí)困難概念的界定四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略二、國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的主要內(nèi)容四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略學(xué)者楊心德發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中高焦慮患者和低焦慮患者明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，女生的焦慮水平明顯高于男生。俞國良研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生在自我概念的各種維度上（如生理自我，社會(huì)自我等）均低于正常學(xué)生，且性別差異顯著。萬冀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生失敗自我歸因主要?dú)w因于家庭環(huán)境不好、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、教師幫助不夠等。楊心德、余國良、萬翼1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特征四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略分析技術(shù)將學(xué)習(xí)障礙兒童的基本能力特征概括為七大類：視知覺能力；語言能力；社交能力；理解能力；運(yùn)動(dòng)能力；感知?jiǎng)幼髂芰?。并指出缺乏這些基本學(xué)習(xí)能力及出現(xiàn)行為問題應(yīng)該是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的主要原因。張雨青1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特征四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的相關(guān)因素有很多，各種不良的環(huán)境因素，可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，目前國內(nèi)的研究集中于探討父母的特點(diǎn)及教育方式等因素對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。影響因素2.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的相關(guān)因素研究4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育干預(yù)的最終目標(biāo)是縮小他們能力與成績之間的差距。當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)傾向之一是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)業(yè)策略的訓(xùn)練還被用于對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生社交技能的訓(xùn)練中。干預(yù)研究3.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)研究四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略三、社會(huì)工作介入的工作取向

1.堅(jiān)持個(gè)別化原則，重視學(xué)生的個(gè)別化需求2.建立平等、尊重的合作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性3.重視過程，關(guān)注學(xué)生多面向的改變所謂個(gè)別化原則，就是將學(xué)生看成獨(dú)特的個(gè)體，重視他們對(duì)待困難和問題的個(gè)人感受和看法，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的方法和策略，幫助他們達(dá)成更好的適應(yīng)。個(gè)別化原則1.堅(jiān)持個(gè)別化原則，重視學(xué)生的個(gè)別化需求四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略2建立平等、尊重的合作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性3重視過程關(guān)注學(xué)生多面向的改變?nèi)⑸鐣?huì)工作介入的工作取向的工作取向四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作

回歸到任務(wù)情境中的案例，針對(duì)余某面臨的問題，學(xué)校社會(huì)工作者借助余某的環(huán)境系統(tǒng)分析余某的問題和需求，以期運(yùn)用合適的方法和策略幫助余某解決問題，挖掘其自身潛能。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作從余某所處的環(huán)境系統(tǒng)圖可以看出，余某與父親、母親、同伴以及學(xué)校均處于弱關(guān)系的狀態(tài)，這些環(huán)境系統(tǒng)都對(duì)耿某學(xué)習(xí)困難的問題產(chǎn)生一定影響，也就是說，想要改善余某目前的學(xué)習(xí)狀況，則需要考慮對(duì)余某有重要影響力的環(huán)境系統(tǒng)。綜合考慮，針對(duì)余某的情況，學(xué)校社工決定以個(gè)案工作的手法介入余某面臨的問題和需求。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作個(gè)案工作計(jì)劃書個(gè)案工作計(jì)劃書案主的基本情況余某，男，高三學(xué)生，班級(jí)體育委員，身體健朗，面貌憨厚，熱情，有禮貌家庭背景父母經(jīng)常吵架，母親喜歡拿余某和別人家的孩子比較，父親忙于生意無暇顧及余某，余某自認(rèn)為在家地位較低案主問題案主情緒焦慮，害怕面對(duì)考試；案主學(xué)習(xí)成績低下，自信心不足；案主不敢主動(dòng)和別人打招呼，自我認(rèn)同感較低；家長教育方式不當(dāng)，家庭環(huán)境不和諧；四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作問題分析（1）家庭的不良影響。弗洛伊德曾說“人長大后的人格特征行為表現(xiàn)很大程度上受童年經(jīng)歷所影響”?？梢娂彝キh(huán)境的熏陶和教養(yǎng)方式的影響，在人格塑造中和發(fā)展中占據(jù)不可忽視的地位。（2）自卑心理的干擾。從之前的數(shù)學(xué)成績就能判斷出余某其實(shí)是個(gè)比較聰明的學(xué)生，并不是學(xué)習(xí)能力差，但在家庭的影響下，母親對(duì)他的壓力以及負(fù)面評(píng)價(jià)，形成了他自卑敏感的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)柔寡斷，因此常處于恐懼焦慮的情緒狀態(tài)下。（3）人際關(guān)系的緊張。由于余某平時(shí)在與他人相處時(shí)方法不得當(dāng)，也不愛主動(dòng)和同學(xué)打招呼，尤其是考試后的排名常讓余某覺得大家在用異樣的眼光看自己，覺得他們總在說自己，大家都瞧不起他，討厭他。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作問題分析（1）家庭的不良影響。弗洛伊德曾說“人長大后的人格特征行為表現(xiàn)很大程度上受童年經(jīng)歷所影響”?？梢娂彝キh(huán)境的熏陶和教養(yǎng)方式的影響，在人格塑造中和發(fā)展中占據(jù)不可忽視的地位。（2）自卑心理的干擾。從之前的數(shù)學(xué)成績就能判斷出余某其實(shí)是個(gè)比較聰明的學(xué)生，并不是學(xué)習(xí)能力差，但在家庭的影響下，母親對(duì)他的壓力以及負(fù)面評(píng)價(jià)，形成了他自卑敏感的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)柔寡斷，因此常處于恐懼焦慮的情緒狀態(tài)下。（3）人際關(guān)系的緊張。由于余某平時(shí)在與他人相處時(shí)方法不得當(dāng)，也不愛主動(dòng)和同學(xué)打招呼，尤其是考試后的排名常讓余某覺得大家在用異樣的眼光看自己，覺得他們總在說自己，大家都瞧不起他，討厭他。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作輔導(dǎo)目標(biāo)

最終輔導(dǎo)目標(biāo)：協(xié)助案主自我認(rèn)知和自我成長，塑造健康人格。具體輔導(dǎo)目標(biāo)：（1）幫助案主借助心理放松訓(xùn)練等方式，緩解焦慮情緒。當(dāng)余某產(chǎn)生不良情緒時(shí)，鼓勵(lì)他來學(xué)校社工咨詢室以合理的方式宣泄。比如腹式呼吸法、按摩內(nèi)關(guān)穴克服焦慮法等。（2）引導(dǎo)案主想出提高學(xué)習(xí)成績的方法，并付諸實(shí)施，以增強(qiáng)案主對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。（3）引導(dǎo)案主改善自我認(rèn)知，面對(duì)自己，接納自己，（4）與家長溝通，引導(dǎo)家長改善教育方式，營造和諧的家庭環(huán)境。（5）建立同伴互助關(guān)系，在交流中碰撞出學(xué)習(xí)的火花。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作介入方案1.建立關(guān)系，這一階段時(shí)工作者與案主的初次接觸，主要任務(wù)是針對(duì)案主的情況與需求進(jìn)行了解。同時(shí)對(duì)案主面臨的問題進(jìn)行初步判斷。2.資料收集與診斷，工作者從各個(gè)方面對(duì)余某的情況做了詳細(xì)的了解，資料越詳細(xì)越有利于對(duì)他開展工作，這里所說的資料涉及了余某的整個(gè)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，包括個(gè)人系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)。3.目標(biāo)與計(jì)劃制定，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)案主的參與。4.實(shí)施計(jì)劃，工作者可能要擔(dān)任使能者、聯(lián)絡(luò)者、教師等多種角色。工作者的重要任務(wù)之一是協(xié)助案主挖掘自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，使案主自身產(chǎn)生改變，從而達(dá)到目標(biāo)。5.結(jié)案和評(píng)估，工作者評(píng)估工作目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，可與余某一起總結(jié)工作過程中的進(jìn)步與收獲，并思考如何將這些經(jīng)驗(yàn)，用于他日后的學(xué)習(xí)生活中，建立一個(gè)全新的自我概念。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略實(shí)務(wù)操作

經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的咨詢，某余已經(jīng)掌握了減輕焦慮的方法，并學(xué)會(huì)了如何調(diào)控自己的緊張情緒，性格變得開朗樂觀了，與人交往也變得自然受歡迎了，他體會(huì)到了歸屬感，成就感，最終余某在高考中發(fā)揮不錯(cuò)，以502分的成績考入一所二本院校，他母親特地來學(xué)校,表示感謝。從本案可以看出家庭對(duì)于孩子的成長有著重大的影響。當(dāng)母親總以己之短比人之長、苛責(zé)孩子時(shí)，孩子如果沒有被激勵(lì)，奮發(fā)圖強(qiáng)，勢(shì)必就會(huì)產(chǎn)生退縮，自卑心理，在學(xué)業(yè)、人際上都遭遇困難，所以要想讓孩子改變，就要盡量改變他所處的系統(tǒng)環(huán)境。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.1學(xué)生成績低下與輔導(dǎo)策略第四章學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入任務(wù)二厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略任務(wù)二厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略一、厭學(xué)行為的特點(diǎn)與原因二、逃學(xué)行為的特點(diǎn)與原因三、學(xué)校社會(huì)工作者的介入要點(diǎn)

逃學(xué)非我所愿小明今年12歲，是一名初一年級(jí)的男生。班主任劉老師轉(zhuǎn)介給社工的時(shí)候說，小明上七年級(jí)的時(shí)候挺好的，但不知什么原因，最近很不“聽話”，上課時(shí)不專心聽講、擾亂課堂秩序、遲到、打架、不做作業(yè)、經(jīng)常性反抗老師，請(qǐng)家長之后，在家長的管教之下，會(huì)“老實(shí)”一陣子，但過不了多久，又會(huì)和以前一樣，不好好學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校紀(jì)律，而且，更讓班主任和老師頭疼的是，小明不僅自己不學(xué)習(xí)，還開始帶動(dòng)班里其他的學(xué)生擾亂課堂秩序，經(jīng)常和一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)一起出去玩，打游戲甚至逃學(xué)等，班主任和其他任課老師用了勸說、通報(bào)批評(píng)等軟硬兼施的方法好像都沒有用，小明根本就不把老師的話放在心上，班主任沒有辦法了，才找到學(xué)校社工。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略

小明長得還不錯(cuò)，清秀的臉龐，個(gè)子又高，而且唱歌很好聽，六年級(jí)的時(shí)候還參加過學(xué)校的唱歌比賽，還獲了獎(jiǎng)。但是自從一次考試失利受打擊之后，成績便直線下滑，尤其是七年級(jí)之后，經(jīng)常說不舒服，上課無精打采，作業(yè)也不能按時(shí)完成，參加班級(jí)活動(dòng)的積極性也大不如前。案主自述：

“自從我爸失業(yè)之后，便經(jīng)常早出晚歸，媽媽工作也很忙，以前還會(huì)輔導(dǎo)我寫作業(yè)，我覺得學(xué)習(xí)很有動(dòng)力，但是后來總是說忙，沒空搭理我，家里經(jīng)常只有我一個(gè)人，雖然我也知道父母是為了生活，迫不得已，但我依然希望他們可以多關(guān)心我一點(diǎn)點(diǎn)。班里的同學(xué)也不愿意和我玩，只有他們?cè)敢夂臀以谝黄?，他們?huì)關(guān)心我，會(huì)陪我出去玩，和他們?cè)谝黄鸷荛_心，我覺得他們就是我的朋友。任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略

成績開始下降時(shí)，自己是有一點(diǎn)擔(dān)心，是想學(xué)好的，但是發(fā)現(xiàn)我媽跟我爸都不怎么在意，很少過問我學(xué)習(xí)上的事情，慢慢地，我自己也就無所謂了，反正也不知道要學(xué)給誰看了，其實(shí)，我也想過好好學(xué)習(xí)，少玩點(diǎn)，但就是控制不住自己，沒辦法。”小明的母親表示，自從要掙錢生活之后，自己確實(shí)給予孩子的關(guān)心少了，但是確實(shí)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)也是越來越困難了，一是自己工作忙，其次是自己的能力有限，很多作業(yè)都輔導(dǎo)不了了，沒想到自己的孩子會(huì)變成這樣，很希望有老師可任務(wù)情境：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略任務(wù)要求

了解學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)行為背后的深層次原因掌握社會(huì)工作介入?yún)拰W(xué)逃學(xué)行為的方法和步驟；

??4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入一、厭學(xué)行為的特點(diǎn)與原因四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略

厭學(xué)一般分為兩種情況：一是厭學(xué)情緒，這種厭學(xué)是短期的，能夠在短時(shí)間內(nèi)得到改善且不容易復(fù)發(fā)；二是嚴(yán)重的厭學(xué)癥，即厭學(xué)已經(jīng)上升到心理及行為層面，需要采用綜合性干預(yù)措施才能得到改善。如坐針氈、煩躁、漠然、發(fā)呆或違反課堂紀(jì)律等。厭學(xué)在身心上的表現(xiàn)有頭痛、失眠、心悸、情緒低落、抑郁、焦慮等癥狀。特點(diǎn)一、厭學(xué)行為的特點(diǎn)與原因四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略

厭學(xué)問題產(chǎn)生的原因有：（1）對(duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到某一科目的厭學(xué)。（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（3）過分看重分?jǐn)?shù)。（4）人際交往問題。（5）缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。（6）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。原因一、厭學(xué)行為的特點(diǎn)與原因四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略

逃學(xué)是指學(xué)生在上學(xué)期間未經(jīng)老師允許擅自離開學(xué)校的行為。逃學(xué)行為往往具有反復(fù)性和持續(xù)性，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)多次出現(xiàn)。青少年的逃學(xué)行為不但影響其在學(xué)校的正常學(xué)習(xí)，而且逃學(xué)青少年在社會(huì)上的閑散游蕩增加了他們被不良團(tuán)伙引誘的可能性，易引發(fā)違法犯罪等行為。特點(diǎn)二、逃學(xué)行為的特點(diǎn)與原因四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略（1）學(xué)生本身的因素：生理方面：由于智能不足或缺乏辨別能力。心理方面：或由于抱負(fù)水平較低，自暴自棄不想上學(xué)。（2）學(xué)校的因素：教師管教不當(dāng)，太嚴(yán)格或太放任或不公平等等（3)家庭因素：家庭發(fā)生變故，父母管教不當(dāng)?shù)鹊取Ｔ蚨?、逃學(xué)行為的特點(diǎn)與原因4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入（1）了解當(dāng)事人生活經(jīng)歷中的風(fēng)險(xiǎn)因素。（2）了解當(dāng)事人的家族及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。（3）關(guān)注當(dāng)事人的生活故事，提煉出其中的主角與關(guān)鍵配角。

第一，解構(gòu)“問題”：問題本身不是問題。三、學(xué)校社會(huì)工作者的介入要點(diǎn)四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略“優(yōu)勢(shì)視角”是相對(duì)于“問題視角”而言的。解構(gòu)問題之前，青少年本人，青少年通過這些不良表現(xiàn)作出抵抗，堅(jiān)持自我，捍衛(wèi)自己的權(quán)力與地位。

透過問題，挖掘意義，是咨詢過程的關(guān)鍵所在。個(gè)案咨詢必須樹立“優(yōu)勢(shì)視角”，不糾纏于問題本身，而要關(guān)注問題背后的生命狀況，看到問題也是功能的體現(xiàn)。

第二，建構(gòu)意義：挖掘問題背后的抗逆力。三、學(xué)校社會(huì)工作者的介入要點(diǎn)4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入“替代”是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵?！俺Ｒ?guī)途徑”與“非常規(guī)途徑”背后都是生命抗逆力的體現(xiàn)，二者的區(qū)別在于手段和方式的不同。前者使用常規(guī)手段，行為方式為親社會(huì)取向。后者使用非常規(guī)手段，具有反傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)常規(guī)、對(duì)抗成人等特征。

第三，重構(gòu)生活：用“常規(guī)途徑”代替“非常規(guī)途徑”。三、學(xué)校社會(huì)工作者的介入要點(diǎn)四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略實(shí)務(wù)操作原因具體分析個(gè)人因素影響小明之前學(xué)習(xí)一直很好，說明小明在學(xué)習(xí)上并沒有智力上的障礙，但是缺少父母的關(guān)注之后，邊放松了自己的學(xué)習(xí)，這表明小明可能缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)校動(dòng)機(jī)，不知道為什么學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏父母的關(guān)注和愛。在成績下滑，受到同學(xué)的排擠之后，便結(jié)交了一些“朋友”，表明，小明在處理人際關(guān)系上缺乏相應(yīng)的方法和技巧?；貧w到情境中小明的學(xué)習(xí)問題，我們可以從影響小明行為的重要環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行以下相關(guān)分析：四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略實(shí)務(wù)操作家庭因素影響小明的家庭結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，雖然家庭成員之間并沒有產(chǎn)生明顯的矛盾和沖突，但可以看得出成員之間的關(guān)系略顯疏離和淡薄，小明之前生活在一個(gè)有期待和有陪伴的家庭中，這樣的家庭環(huán)境帶給小明的是上進(jìn)，努力的行為表現(xiàn)，但是自從父母開始早出晚歸之后，小明的行為表現(xiàn)開始發(fā)生變化，成績下降，上課不專心，結(jié)交“不好”的學(xué)習(xí)朋友，與其說是小明在“學(xué)壞”。學(xué)校的影響在案例中我們可以看到，小明的家庭背景會(huì)影響到小明在學(xué)校的行為表現(xiàn)，導(dǎo)致小明成績下滑的，除了缺乏父母的正確引導(dǎo)之外，也缺少班主任老師對(duì)成績下滑，厭學(xué)的原因進(jìn)行深層次的分析，如果學(xué)校能給予表現(xiàn)“特殊”的學(xué)生更多的關(guān)心，減少小明在同學(xué)之間的“排斥感”，或許小明的表現(xiàn)會(huì)有所改變。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略實(shí)務(wù)操作朋輩群體的影響小明最初交朋友的想法很簡單，他期待這些朋友會(huì)關(guān)心他，愿意和他在一起，可以享受到來自朋友的溫暖，所以才構(gòu)建了目前的朋友圈，但是不可否認(rèn)，一個(gè)人的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是會(huì)影響到一個(gè)人的行為，在一個(gè)較親密的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，人們會(huì)不自覺地同“圈子”中成員的行為保持一致。所以，不恰當(dāng)?shù)呐筝吶后w也會(huì)導(dǎo)致小明不合適的行為的產(chǎn)生。四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略實(shí)務(wù)操作二學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)方法介入方案1.建立關(guān)系，這一階段時(shí)工作者與案主的初次接觸，主要任務(wù)是針對(duì)案主的情況與需求進(jìn)行了解。同時(shí)對(duì)案主面臨的問題進(jìn)行初步判斷。2.資料收集與診斷，工作者從各個(gè)方面對(duì)余某的情況做了詳細(xì)的了解，資料越詳細(xì)越有利于對(duì)他開展工作，這里所說的資料涉及了余某的整個(gè)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，包括個(gè)人系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)。3.目標(biāo)與計(jì)劃制定，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)案主的參與。4.實(shí)施計(jì)劃，工作者可能要擔(dān)任使能者、聯(lián)絡(luò)者、教師等多種角色。工作者的重要任務(wù)之一是協(xié)助案主挖掘自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，使案主自身產(chǎn)生改變，從而達(dá)到目標(biāo)。5.結(jié)案和評(píng)估，工作者評(píng)估工作目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，可與余某一起總結(jié)工作過程中的進(jìn)步與收獲，并思考如何將這些經(jīng)驗(yàn)，用于他日后的學(xué)習(xí)生活中，建立一個(gè)全新的自我概念。評(píng)估的方法很多，如請(qǐng)余某定期寫心得體會(huì)，改變與收獲；制定評(píng)估量表。4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略實(shí)務(wù)操作二、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)（P118-P124)在評(píng)估小明問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校社會(huì)工作者決定運(yùn)用個(gè)案工作方法和小組工作方法共同改善小明的行為。1.個(gè)案工作方法的運(yùn)用2、小組工作方法的運(yùn)用四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入4.2厭學(xué)逃學(xué)行為與介入策略課堂練習(xí)2.2基本方法（個(gè)案、小組、社區(qū)、個(gè)案管理）四學(xué)生學(xué)習(xí)困境與社會(huì)工作介入課堂練習(xí)

小林，男，現(xiàn)年16歲，普通中學(xué)高一學(xué)生，語言表達(dá)能力較差，不善于與人交流，小林自小體弱多病，身體協(xié)調(diào)性較差，之前一直在普通小學(xué)就學(xué)，但學(xué)習(xí)能力差，又因?yàn)樯眢w原因，學(xué)習(xí)成績老是跟不上。小林的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母離異，小林和母親一起居住。小林的父親是一名小有成就的商人，