管理學(xué)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)指南

PAGEPAGE4管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指南要學(xué)好本課程，必須了解與掌握以下脈絡(luò)與方法。課程定位本課程目標(biāo)定位：培養(yǎng)基層管理者的綜合管理技能與素質(zhì)。據(jù)此，構(gòu)建了以培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)為一級(jí)目標(biāo)，以培養(yǎng)計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、控制與評(píng)價(jià)能力等四大基本管理能力為二級(jí)目標(biāo)，包含11項(xiàng)實(shí)務(wù)技能的三級(jí)目標(biāo)的“三層次目標(biāo)體系”。相應(yīng)地，設(shè)計(jì)13項(xiàng)課程知識(shí)點(diǎn)與13項(xiàng)課程技能點(diǎn)（一級(jí)）和26項(xiàng)模塊知識(shí)點(diǎn)與22項(xiàng)模塊技能點(diǎn)（二級(jí)）。本課程服務(wù)定位：財(cái)經(jīng)、管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；工科等專業(yè)的公共課。課程內(nèi)容體系根據(jù)應(yīng)用型教育類型與層次的需要，本課程探索研究重心下移。本課程內(nèi)容創(chuàng)新目標(biāo)是“下探”，即注重基層、注重實(shí)務(wù)、注重技能。從傳統(tǒng)的以整個(gè)企業(yè)（組織）為研究范圍轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織下屬部門(mén)或小單位為研究范圍；從以高層管理者戰(zhàn)略管理為研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰鶎庸芾碚吖芾韺?shí)務(wù)為研究重點(diǎn)；從重視計(jì)劃、組織等職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曨I(lǐng)導(dǎo)職能的研究?jī)?nèi)容體系。從而構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)”、“兩大部分”、“五個(gè)模塊”（領(lǐng)導(dǎo)職能分為兩個(gè)模塊）的應(yīng)用型體系。為強(qiáng)化能力培養(yǎng)，本課程教學(xué)內(nèi)容組織模式是：一是構(gòu)建以能力培養(yǎng)單元為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)；二是以典型管理實(shí)務(wù)與管理情景為媒介，構(gòu)建管理職能+管理實(shí)務(wù)+管理技能的三層架構(gòu)；四是形成“一個(gè)目標(biāo)”、“十項(xiàng)實(shí)務(wù)”、“六大模塊”內(nèi)容體系。本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系模型如下：本課程的主要課程模塊與教學(xué)單元有：課程模塊1管理概述知識(shí)單元1管理系統(tǒng)知識(shí)單元2管理思想課程模塊2計(jì)劃與決策計(jì)劃職能概述能力單元1環(huán)境與問(wèn)題分析能力單元2創(chuàng)新與決策能力單元3計(jì)劃制定課程模塊3機(jī)構(gòu)與人員組織職能概述能力單元1機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)計(jì)能力單元2選聘、培訓(xùn)與考核課程模塊4指揮與激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)職能概述能力單元1指揮能力單元2激勵(lì)課程模塊5溝通與合作能力單元1溝通與協(xié)調(diào)能力單元2合作與團(tuán)隊(duì)課程模塊6監(jiān)控與評(píng)價(jià)控制職能概述能力單元1工作監(jiān)控能力單元2績(jī)效評(píng)價(jià)課程教學(xué)模式為適應(yīng)重心下移和強(qiáng)化能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程創(chuàng)建以應(yīng)用為導(dǎo)向，在管理中學(xué)管理的教學(xué)模式：生活滲透式課程模式。所謂生活滲透式課程模式，是指基于長(zhǎng)期養(yǎng)成觀與“大培養(yǎng)系統(tǒng)觀”，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以全方位、全過(guò)程滲透為機(jī)制，以生活化訓(xùn)練為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)資源集成系統(tǒng)為平臺(tái)，將課堂教學(xué)向課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、日常生活，乃至整個(gè)職業(yè)生涯輻射，實(shí)現(xiàn)多維滲透的課程模式。1.管理情景全程化、系列化滲透。適應(yīng)學(xué)生缺乏管理實(shí)踐的特點(diǎn)與高職培養(yǎng)目標(biāo)需要，實(shí)施全程管理情景與實(shí)務(wù)滲透的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。本課程不但實(shí)現(xiàn)管理情景的全程滲透，而且，努力實(shí)現(xiàn)管理情景的系列化：全課程各模塊[職責(zé)與實(shí)務(wù)]和各教學(xué)單元中引導(dǎo)情景中的主人公與技能訓(xùn)練中的參與者從始至終是一個(gè)人——楊仁峰（高職畢業(yè)后已從事多年管理實(shí)踐），各章各單元中的情景也盡可能建立一定的流程關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，從而給學(xué)生一個(gè)整體、連續(xù)的關(guān)于管理職能、管理實(shí)務(wù)、管理技能的認(rèn)識(shí)。2.以應(yīng)用為導(dǎo)向，在管理中學(xué)管理。本課程創(chuàng)造大量適應(yīng)管理課程特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)模式或方法，大致可歸納為案例模式、情景模式、項(xiàng)目模式、交流模式、調(diào)研模式、實(shí)戰(zhàn)模式等六類。并創(chuàng)造了“目標(biāo)與情景——調(diào)研與自學(xué)——決策與運(yùn)行|——交流與評(píng)估”“四步訓(xùn)練法”。而最重要的途徑，則是創(chuàng)造條件，在日常生活中應(yīng)用。尋找學(xué)生日常生活中的管理元素或機(jī)遇，直接應(yīng)用課程所學(xué)管理理論與技能，有意識(shí)地加以處理，常會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。本課程專門(mén)設(shè)立“身邊的管理”實(shí)踐欄目進(jìn)行這種訓(xùn)練，并給予較高權(quán)重的考核分?jǐn)?shù)，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)邊界教學(xué)”。3.組建自培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)生活化滲透的常態(tài)化。要真正將生活化滲透落到實(shí)處并堅(jiān)持下來(lái)，單靠老師管理與指導(dǎo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，必須在自愿基礎(chǔ)上組建自學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，最好使用職業(yè)化名稱，如模擬公司等。在教師的指導(dǎo)下和課程考核體系機(jī)制引導(dǎo)下，由學(xué)生自主活動(dòng)，自我控制，團(tuán)隊(duì)考核，以保證深入生活，形成生活化訓(xùn)練的常態(tài)化。4.構(gòu)建主體全員化、橫向全方位、縱向全過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化的考核體系。全體學(xué)生都是考核者；考核范圍包括參與度考核、知識(shí)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)考核，特別是“身邊的管理”考核等內(nèi)容；教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的全部過(guò)程均納入考核，可以取消期末考試。本課程創(chuàng)造在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)技能，在形式上盡可能聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)行虛擬資格與財(cái)富積聚評(píng)價(jià)的考核模式。5.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，構(gòu)建虛擬化環(huán)境。除利用實(shí)訓(xùn)教程的作業(yè)/訓(xùn)練系統(tǒng)外，運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序等電子手段，將全部情景與學(xué)生參與活動(dòng)制成動(dòng)畫(huà)，編制并運(yùn)用在線交流工具、在線自測(cè)/測(cè)試系統(tǒng)、職業(yè)化、虛擬考核系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等，構(gòu)建虛擬化環(huán)境系統(tǒng)。6.建設(shè)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源高度融合的集成化平臺(tái)。適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)與信息化環(huán)境設(shè)計(jì)教材：以資源立體化建設(shè)為平臺(tái)。本課程通過(guò)構(gòu)建資源集成系統(tǒng)，為學(xué)生與教師提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造教師便捷備課、學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的條件。本課程在出版主教材與配套實(shí)訓(xùn)教材（均為“十五”和“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）的同時(shí)，還在網(wǎng)上提供全程動(dòng)畫(huà)情景的演示文稿、每個(gè)教學(xué)單元的課程設(shè)計(jì)、