有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)課件

有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)

我的做法與想法有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)我的做法與想法有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)課件主要內(nèi)容一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念二、什么是有效教學(xué)二、有效教學(xué)的條件四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)六、有效教學(xué)的策略主要內(nèi)容一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念（一）有效教學(xué)的含義，什么是“有效”，什么是“教學(xué)”？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念（一）有效教學(xué)的含義，什么是“有效”，所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念。

有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。

有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)。

有效教學(xué)也是策略。

有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（二）深入理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適合這項(xiàng)工作。（二）深入理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有教學(xué)的要素為什么教教什么教給誰(shuí)怎么教教學(xué)的要素為什么教2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的環(huán)境中形成和改變。教學(xué)是師生創(chuàng)造共享環(huán)境的過(guò)程，這種環(huán)境包括若干套的價(jià)值和信念（對(duì)什么是重要的達(dá)成一致的意見(jiàn)），這些價(jià)值和信念又反過(guò)來(lái)使師生的現(xiàn)實(shí)觀帶上某種色彩。2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)知、交往和審美的需要，學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)異的表現(xiàn)來(lái)獲得自尊的滿足。課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情可以很容易地感染學(xué)生。很多不同的好辦法都能傳達(dá)出這種熱情：聲音、面部表情、道具以及動(dòng)作。如果老師有熱情，這種熱情就會(huì)通過(guò)聲音和面部表情自然流露出來(lái)。這是任何一個(gè)不熱心的老師模仿不來(lái)的。3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。憤悱：“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)?？鬃诱f(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！?/p>

語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反內(nèi)容（一）方法（啟發(fā)）時(shí)機(jī)（憤悱）效果（三）內(nèi)容方法時(shí)機(jī)效果二、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：二、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并1.讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；2.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3.通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；1.讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)有效教學(xué)的特征：3.適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；4.能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；5.能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。有效教學(xué)的特征：3.適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育案例：什么是愛(ài)？在小學(xué)校的一間教室里，有幾名學(xué)生。一個(gè)學(xué)生天真地問(wèn)老師：“老師，什么是愛(ài)？”老師覺(jué)得這個(gè)孩子提出的問(wèn)題十分有意思，值得好好回答。當(dāng)時(shí)正是課間休息的時(shí)候，于是老師要求學(xué)生到校園里去玩兒，并在重返教室時(shí)帶回一樣他們喜愛(ài)的東西。在孩子們回到教室后，老師說(shuō)：“我希望每一個(gè)同學(xué)都拿出自己帶回的東西?！钡谝粋€(gè)同學(xué)回答說(shuō)：“我?guī)Щ亓诉@朵鮮花，它好看嗎？”第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，你們看，它的翅膀多漂亮呀！我會(huì)把它收藏起來(lái)?！钡谌齻€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我抓到一只小鳥(niǎo)，它是從鳥(niǎo)巢中掉出來(lái)的，你們看它多好玩兒??！”就這樣，孩子們把自己帶回的東西一個(gè)接一個(gè)地展示出來(lái)。但是，老師發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)女同學(xué)沒(méi)帶任何東西回來(lái)，而且在那里默不作聲。于是，老師問(wèn)她：“你呢，什么也沒(méi)有找到嗎？”教育案例：什么是愛(ài)？在小學(xué)校的一間教室里，有幾名學(xué)生。一個(gè)學(xué)這個(gè)女孩不好意思地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)?，老師。我看?jiàn)了花朵，嗅到了它的芳香，我也曾想到把它摘下，但是我更愿意讓它長(zhǎng)時(shí)間地散發(fā)出香氣；我也看到了蝴蝶，它們顏色鮮艷又十分可愛(ài)，我也不忍心把它們當(dāng)成我的俘虜；我也看到了那只從鳥(niǎo)巢中掉出來(lái)的小鳥(niǎo)，在我試圖上前去抓它時(shí)，我看見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽的目光正在注視著我，我只想把它送回到鳥(niǎo)巢里?！边@個(gè)女孩不好意思地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)?，老師。我看?jiàn)了花朵，嗅到了它這個(gè)女孩接著說(shuō)道：“老師，我已經(jīng)嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴蝶對(duì)自由的渴望，同時(shí)也體會(huì)到了小鳥(niǎo)媽媽眼睛里流露出的傷心。所以，我什么也沒(méi)能帶回來(lái)。”老師非常熱情地稱贊了這個(gè)女孩。老師說(shuō)：“愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的感受，愛(ài)不是摘取，不是抓到什么，也不是得到或失去什么。愛(ài)是自己享受自由，同時(shí)給他人自由?！边@個(gè)女孩接著說(shuō)道：“老師，我已經(jīng)嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴教師的無(wú)效教學(xué)行為枯燥無(wú)味、缺乏興趣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不耐煩；對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣；沮喪、悲觀；發(fā)脾氣，易產(chǎn)生沮喪；他嚴(yán)肅、缺乏幽默；無(wú)法意識(shí)到或不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；在于學(xué)生交往時(shí)不公正或有偏見(jiàn)；不耐煩；與學(xué)生相處時(shí)間段，使用諷刺性的語(yǔ)言，或在其他方面對(duì)學(xué)生缺乏同情心；不表?yè)P(yáng)學(xué)生，并經(jīng)常進(jìn)行非難和批評(píng)；懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)；在社會(huì)情境中不期望對(duì)他人的交往；教師的無(wú)效教學(xué)行為枯燥無(wú)味、缺乏興趣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不耐煩；教師的無(wú)效教學(xué)行為從不努力鼓勵(lì)學(xué)生做的最好；無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織地安排課堂教學(xué)程序；表現(xiàn)出極端的課堂教學(xué)程序，無(wú)能力按照計(jì)劃進(jìn)行；難以按照個(gè)別差異的原則和滿足學(xué)生的需要；使用枯燥無(wú)味的教材和技術(shù)；呈現(xiàn)和解釋模糊不清，實(shí)施效果不佳；指導(dǎo)不完整，模糊不清；難以給學(xué)生解決自己?jiǎn)栴}和評(píng)價(jià)其工作的機(jī)會(huì)；申斥、奚落學(xué)生，寄希望于類似于殘酷的或無(wú)意義的矯正手段；難以向?qū)W生提供幫助或勉強(qiáng)提供幫助；無(wú)法預(yù)見(jiàn)和解決潛在的困難；教師的無(wú)效教學(xué)行為從不努力鼓勵(lì)學(xué)生做的最好；有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)有效率：有效果：有效用：有效益：即教學(xué)的產(chǎn)出與投入之比高，就是教學(xué)雙邊活動(dòng)所獲得的結(jié)果與教學(xué)投入之比高，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比高。教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。即知識(shí)的遷移。教學(xué)活動(dòng)完成以后，師生的得到了共同的進(jìn)步和發(fā)展，并盡可能產(chǎn)生持久性的影響。即教學(xué)的擴(kuò)展性影響。教學(xué)活動(dòng)所涉及的師生雙方獲得了預(yù)期的收益，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了各自的活動(dòng)價(jià)值，這就是教學(xué)的擴(kuò)展性影響。有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)有效率：即教學(xué)的產(chǎn)出與投入之比高，就是教學(xué)雙提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地、盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果和效率，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，

走出“教師累→學(xué)生苦→低效率→重負(fù)擔(dān)→低質(zhì)量”惡性循環(huán)的怪圈，

步入“以學(xué)定教，因材施教，高效低耗”良性循環(huán)佳境提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地、盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)與教師行為教學(xué)行為是教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。沒(méi)有有效的教學(xué)行為，就無(wú)從談起教學(xué)成果、教學(xué)效率，更不能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”是尋找教學(xué)效益的活動(dòng)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益的教學(xué)。有效教學(xué)與教師行為教學(xué)行為是教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)三、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法、對(duì)應(yīng)用性學(xué)習(xí)原則的掌握、課堂管理的技巧等因素，都會(huì)影響教學(xué)的有效性。三、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)三、有效教學(xué)的條件學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。三、有效教學(xué)的條件學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；有效教學(xué)的必要條件——有效教師教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心環(huán)節(jié)。在新課程理念下，有效教學(xué)是深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要策略。而有效教師則是有效教學(xué)的保證。美國(guó)學(xué)者哈莫切克給“有效教師”的定義是：這樣一些人，他們充滿人性、又幽默感、公正、有同情心，無(wú)論是和學(xué)生個(gè)體還是和學(xué)生集體相處都更容易、更自然。有效教學(xué)的必要條件——有效教師教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育新課程改革的“有效教師”的基本個(gè)性特征熱情熱心和幽默可信任對(duì)成功的高期望鼓勵(lì)與支持有條理適應(yīng)性和靈活性博學(xué)激勵(lì)性人格以成功為導(dǎo)向?qū)I(yè)品行“有效教師”的基本個(gè)性特征熱情激勵(lì)性人格四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備

生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多種形式、多個(gè)環(huán)節(jié)、具體化、有針對(duì)性的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程。表現(xiàn)在：它是一個(gè)“人—人”系統(tǒng)，主體是有意識(shí)的具有能動(dòng)性的人；它是一個(gè)信息傳播的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，可以在目標(biāo)支配下進(jìn)行反饋調(diào)控；它是一個(gè)多要素并存的系統(tǒng)，多種教學(xué)變量通過(guò)相互作用而影響教學(xué)的進(jìn)程和結(jié)果。

(一)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

1．認(rèn)知發(fā)展程序

2．探究訓(xùn)練程序

3．角色扮演程序四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多種形式、多個(gè)（二）確定教學(xué)措施

教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備是否需要?怎樣布置?提出什么要求?已學(xué)知識(shí)、技能是否需要復(fù)習(xí)?用什么形式復(fù)習(xí)?導(dǎo)言啟動(dòng)新課設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)言?怎樣表達(dá)?內(nèi)容的邏輯順序怎樣安排?是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?知識(shí)間的銜接過(guò)渡設(shè)計(jì)什么樣的轉(zhuǎn)折語(yǔ)言?以什么形式處理?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系哪方面的實(shí)際?舉哪些例子?教具需要哪一種或幾種?怎樣選擇和組合?何時(shí)使用哪種?教師提問(wèn)設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題?何時(shí)提問(wèn)?提問(wèn)后怎樣處理?（二）確定教學(xué)措施教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的

教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施

學(xué)生質(zhì)疑是否給予了機(jī)會(huì)?可能提出些什么?能做些什么準(zhǔn)備?

多邊活動(dòng)怎樣使學(xué)生參與?怎樣組織師生、生生交往?怎樣調(diào)控?

插入測(cè)驗(yàn)何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋?怎樣處理教學(xué)反饋信息?

能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮?采取什么措施?怎樣滲透?

教學(xué)技巧在哪些方面體現(xiàn)?怎樣體現(xiàn)?

復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)什么?采用什么樣的形式?

檢測(cè)目標(biāo)采用什么樣的方式?怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整?

結(jié)課設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)課語(yǔ)或結(jié)課形式?

教學(xué)時(shí)間怎樣進(jìn)行時(shí)間分配?怎樣提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間?教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施學(xué)生質(zhì)疑是否給予了機(jī)會(huì)?可能(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。

(四)安排教學(xué)時(shí)間

1．整體時(shí)間分配

2．課時(shí)分配

3．保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間

4．增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間

5．防止教學(xué)時(shí)間的遺失

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的學(xué)習(xí)資新舊課堂“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”新舊課堂“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析

事例一：初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的課程，老師問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了。”老師又問(wèn)“：誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埲瑢W(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專心聽(tīng)講啊?！庇行Ы虒W(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例一：初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例二：歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述，然后，提問(wèn)：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同？”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話比較零散。”教師點(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下？”這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例二：歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例三：小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“李華同學(xué)性格開(kāi)朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)“：河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒，評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“說(shuō)水‘活潑’不合適，這個(gè)造句不貼切。”學(xué)生乙狐疑地坐下了。有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例三：小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（一）教育者的自我管理與調(diào)控1．調(diào)控好個(gè)人情緒。

2．對(duì)全班采取平等態(tài)度。

3．避免教師自身干擾課堂進(jìn)行。

五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（一）教育者的自我管理與調(diào)控五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（二）對(duì)受教育者的管理與調(diào)控1．慎用強(qiáng)化手段。

（1）要注意時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠時(shí)宜采取強(qiáng)化策略

（2）不要濫用強(qiáng)化手段

（3）要注意強(qiáng)化的正面效應(yīng)

五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（二）對(duì)受教育者的管理與調(diào)控五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（二）對(duì)受教育者的管理與調(diào)控2．尊重學(xué)生差異，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

3.給予學(xué)生足夠的尊重。

五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（二）對(duì)受教育者的管理與調(diào)控五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（三）對(duì)教育資源的管理

教育資料是教育者與受教育者互動(dòng)活動(dòng)的中介，教育資料的變化標(biāo)志著教育的演進(jìn)。五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（三）對(duì)教育資源的管理教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）將教師講解與課件展示結(jié)合起來(lái)，重視人的主觀能動(dòng)性；（2）課件應(yīng)圖文并茂，多用圖片和動(dòng)畫調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)；（3）注意用不同顏色、大小的字體來(lái)標(biāo)識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解。教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）將教師講解與課件展示結(jié)合起六、有效教學(xué)的策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；老師應(yīng)該是一個(gè)有情趣的人?；顫娛侨魏我粋€(gè)老師的重要特征。相反，如果教師講課時(shí)聲音低，語(yǔ)調(diào)單一，只能站在講臺(tái)后一動(dòng)不動(dòng)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)他的課的人數(shù)直線下降；六、有效教學(xué)的策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；老師應(yīng)該是一個(gè)有情如果老師對(duì)自己上的課都沒(méi)有興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？老師的姿勢(shì)、面部表情、聲調(diào)能讓學(xué)生活躍起來(lái)，也就是說(shuō)，老師的情緒能感染學(xué)生。如果老師高興，學(xué)生對(duì)該門課的興趣就可能更大。如果老師對(duì)自己上的課都沒(méi)有興趣，有什么理由讓學(xué)生對(duì)該課程感興有效教學(xué)的策略2.激活已有的知識(shí)積淀；3.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；5.以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；有效教學(xué)的策略2.激活已有的知識(shí)積淀；6.充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程有條理地思考有根據(jù)地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。6.充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程有條理地思考思維的品質(zhì)：有效教學(xué)的策略7.充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)產(chǎn)生想法發(fā)展想法促進(jìn)多元理解

有效教學(xué)的策略7.充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)8.達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用（1）在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；（2）用自己的話解釋；（3）解變式題，解相關(guān)問(wèn)題；（4）解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。8.達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用有效教學(xué)的策略

9.建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有效教學(xué)的策略9.建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒有效教學(xué)的策略

10.使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；11.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助12.以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃有效教學(xué)的策略有效教學(xué)的策略

13.使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重有效教學(xué)的策略13.使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被有效教學(xué)的策略14.培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力：

提供選擇有效教學(xué)的策略14.培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力：有效教學(xué)的策略15.鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范16.鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答有效教學(xué)的策略15.鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和學(xué)生一起制給教師的建議教師成長(zhǎng)與最受學(xué)生歡迎的老師給教師的建議教師成長(zhǎng)與最受學(xué)生歡迎的老師有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)

我的做法與想法有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)我的做法與想法有效教學(xué)與教師成長(zhǎng)課件主要內(nèi)容一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念二、什么是有效教學(xué)二、有效教學(xué)的條件四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)六、有效教學(xué)的策略主要內(nèi)容一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念（一）有效教學(xué)的含義，什么是“有效”，什么是“教學(xué)”？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。一、樹(shù)立有效教學(xué)的理念（一）有效教學(xué)的含義，什么是“有效”，所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念。

有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。

有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)。

有效教學(xué)也是策略。

有效教學(xué)理念的主要內(nèi)容有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（二）深入理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適合這項(xiàng)工作。（二）深入理解“教學(xué)”1.教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有教學(xué)的要素為什么教教什么教給誰(shuí)怎么教教學(xué)的要素為什么教2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的環(huán)境中形成和改變。教學(xué)是師生創(chuàng)造共享環(huán)境的過(guò)程，這種環(huán)境包括若干套的價(jià)值和信念（對(duì)什么是重要的達(dá)成一致的意見(jiàn)），這些價(jià)值和信念又反過(guò)來(lái)使師生的現(xiàn)實(shí)觀帶上某種色彩。2.教學(xué)即情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)知、交往和審美的需要，學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)異的表現(xiàn)來(lái)獲得自尊的滿足。課堂教學(xué)其實(shí)是一種社會(huì)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程滿足著個(gè)體對(duì)于認(rèn)3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)習(xí)的熱情可以很容易地感染學(xué)生。很多不同的好辦法都能傳達(dá)出這種熱情：聲音、面部表情、道具以及動(dòng)作。如果老師有熱情，這種熱情就會(huì)通過(guò)聲音和面部表情自然流露出來(lái)。這是任何一個(gè)不熱心的老師模仿不來(lái)的。3.教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與教師分享對(duì)學(xué)習(xí)的激情，分享種種新發(fā)現(xiàn)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。憤悱：“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。孔子說(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！?/p>

語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反內(nèi)容（一）方法（啟發(fā)）時(shí)機(jī)（憤悱）效果（三）內(nèi)容方法時(shí)機(jī)效果二、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：二、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并1.讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；2.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3.通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；1.讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)有效教學(xué)的特征：3.適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；4.能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；5.能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。有效教學(xué)的特征：3.適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育案例：什么是愛(ài)？在小學(xué)校的一間教室里，有幾名學(xué)生。一個(gè)學(xué)生天真地問(wèn)老師：“老師，什么是愛(ài)？”老師覺(jué)得這個(gè)孩子提出的問(wèn)題十分有意思，值得好好回答。當(dāng)時(shí)正是課間休息的時(shí)候，于是老師要求學(xué)生到校園里去玩兒，并在重返教室時(shí)帶回一樣他們喜愛(ài)的東西。在孩子們回到教室后，老師說(shuō)：“我希望每一個(gè)同學(xué)都拿出自己帶回的東西。”第一個(gè)同學(xué)回答說(shuō)：“我?guī)Щ亓诉@朵鮮花，它好看嗎？”第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，你們看，它的翅膀多漂亮呀！我會(huì)把它收藏起來(lái)。”第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我抓到一只小鳥(niǎo)，它是從鳥(niǎo)巢中掉出來(lái)的，你們看它多好玩兒?。　本瓦@樣，孩子們把自己帶回的東西一個(gè)接一個(gè)地展示出來(lái)。但是，老師發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)女同學(xué)沒(méi)帶任何東西回來(lái)，而且在那里默不作聲。于是，老師問(wèn)她：“你呢，什么也沒(méi)有找到嗎？”教育案例：什么是愛(ài)？在小學(xué)校的一間教室里，有幾名學(xué)生。一個(gè)學(xué)這個(gè)女孩不好意思地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)?，老師。我看?jiàn)了花朵，嗅到了它的芳香，我也曾想到把它摘下，但是我更愿意讓它長(zhǎng)時(shí)間地散發(fā)出香氣；我也看到了蝴蝶，它們顏色鮮艷又十分可愛(ài)，我也不忍心把它們當(dāng)成我的俘虜；我也看到了那只從鳥(niǎo)巢中掉出來(lái)的小鳥(niǎo)，在我試圖上前去抓它時(shí)，我看見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽的目光正在注視著我，我只想把它送回到鳥(niǎo)巢里?！边@個(gè)女孩不好意思地說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)?，老師。我看?jiàn)了花朵，嗅到了它這個(gè)女孩接著說(shuō)道：“老師，我已經(jīng)嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴蝶對(duì)自由的渴望，同時(shí)也體會(huì)到了小鳥(niǎo)媽媽眼睛里流露出的傷心。所以，我什么也沒(méi)能帶回來(lái)。”老師非常熱情地稱贊了這個(gè)女孩。老師說(shuō)：“愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的感受，愛(ài)不是摘取，不是抓到什么，也不是得到或失去什么。愛(ài)是自己享受自由，同時(shí)給他人自由?！边@個(gè)女孩接著說(shuō)道：“老師，我已經(jīng)嗅到了花朵的芳香，感受到了蝴教師的無(wú)效教學(xué)行為枯燥無(wú)味、缺乏興趣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不耐煩；對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣；沮喪、悲觀；發(fā)脾氣，易產(chǎn)生沮喪；他嚴(yán)肅、缺乏幽默；無(wú)法意識(shí)到或不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；在于學(xué)生交往時(shí)不公正或有偏見(jiàn)；不耐煩；與學(xué)生相處時(shí)間段，使用諷刺性的語(yǔ)言，或在其他方面對(duì)學(xué)生缺乏同情心；不表?yè)P(yáng)學(xué)生，并經(jīng)常進(jìn)行非難和批評(píng)；懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)；在社會(huì)情境中不期望對(duì)他人的交往；教師的無(wú)效教學(xué)行為枯燥無(wú)味、缺乏興趣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不耐煩；教師的無(wú)效教學(xué)行為從不努力鼓勵(lì)學(xué)生做的最好；無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織地安排課堂教學(xué)程序；表現(xiàn)出極端的課堂教學(xué)程序，無(wú)能力按照計(jì)劃進(jìn)行；難以按照個(gè)別差異的原則和滿足學(xué)生的需要；使用枯燥無(wú)味的教材和技術(shù)；呈現(xiàn)和解釋模糊不清，實(shí)施效果不佳；指導(dǎo)不完整，模糊不清；難以給學(xué)生解決自己?jiǎn)栴}和評(píng)價(jià)其工作的機(jī)會(huì)；申斥、奚落學(xué)生，寄希望于類似于殘酷的或無(wú)意義的矯正手段；難以向?qū)W生提供幫助或勉強(qiáng)提供幫助；無(wú)法預(yù)見(jiàn)和解決潛在的困難；教師的無(wú)效教學(xué)行為從不努力鼓勵(lì)學(xué)生做的最好；有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)有效率：有效果：有效用：有效益：即教學(xué)的產(chǎn)出與投入之比高，就是教學(xué)雙邊活動(dòng)所獲得的結(jié)果與教學(xué)投入之比高，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比高。教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。即知識(shí)的遷移。教學(xué)活動(dòng)完成以后，師生的得到了共同的進(jìn)步和發(fā)展，并盡可能產(chǎn)生持久性的影響。即教學(xué)的擴(kuò)展性影響。教學(xué)活動(dòng)所涉及的師生雙方獲得了預(yù)期的收益，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了各自的活動(dòng)價(jià)值，這就是教學(xué)的擴(kuò)展性影響。有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)有效率：即教學(xué)的產(chǎn)出與投入之比高，就是教學(xué)雙提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地、盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果和效率，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，

走出“教師累→學(xué)生苦→低效率→重負(fù)擔(dān)→低質(zhì)量”惡性循環(huán)的怪圈，

步入“以學(xué)定教，因材施教，高效低耗”良性循環(huán)佳境提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該自覺(jué)地、有意識(shí)地、盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)與教師行為教學(xué)行為是教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。沒(méi)有有效的教學(xué)行為，就無(wú)從談起教學(xué)成果、教學(xué)效率，更不能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“有效教學(xué)”是尋找教學(xué)效益的活動(dòng)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益的教學(xué)。有效教學(xué)與教師行為教學(xué)行為是教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)三、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法、對(duì)應(yīng)用性學(xué)習(xí)原則的掌握、課堂管理的技巧等因素，都會(huì)影響教學(xué)的有效性。三、有效教學(xué)的條件教學(xué)的有效性受多種因素影響。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)三、有效教學(xué)的條件學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。三、有效教學(xué)的條件學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；有效教學(xué)的必要條件——有效教師教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心環(huán)節(jié)。在新課程理念下，有效教學(xué)是深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要策略。而有效教師則是有效教學(xué)的保證。美國(guó)學(xué)者哈莫切克給“有效教師”的定義是：這樣一些人，他們充滿人性、又幽默感、公正、有同情心，無(wú)論是和學(xué)生個(gè)體還是和學(xué)生集體相處都更容易、更自然。有效教學(xué)的必要條件——有效教師教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育新課程改革的“有效教師”的基本個(gè)性特征熱情熱心和幽默可信任對(duì)成功的高期望鼓勵(lì)與支持有條理適應(yīng)性和靈活性博學(xué)激勵(lì)性人格以成功為導(dǎo)向?qū)I(yè)品行“有效教師”的基本個(gè)性特征熱情激勵(lì)性人格四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備

生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多種形式、多個(gè)環(huán)節(jié)、具體化、有針對(duì)性的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程。表現(xiàn)在：它是一個(gè)“人—人”系統(tǒng)，主體是有意識(shí)的具有能動(dòng)性的人；它是一個(gè)信息傳播的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，可以在目標(biāo)支配下進(jìn)行反饋調(diào)控；它是一個(gè)多要素并存的系統(tǒng)，多種教學(xué)變量通過(guò)相互作用而影響教學(xué)的進(jìn)程和結(jié)果。

(一)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

1．認(rèn)知發(fā)展程序

2．探究訓(xùn)練程序

3．角色扮演程序四、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備生物教學(xué)過(guò)程應(yīng)是多種形式、多個(gè)（二）確定教學(xué)措施

教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備是否需要?怎樣布置?提出什么要求?已學(xué)知識(shí)、技能是否需要復(fù)習(xí)?用什么形式復(fù)習(xí)?導(dǎo)言啟動(dòng)新課設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)言?怎樣表達(dá)?內(nèi)容的邏輯順序怎樣安排?是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?知識(shí)間的銜接過(guò)渡設(shè)計(jì)什么樣的轉(zhuǎn)折語(yǔ)言?以什么形式處理?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系哪方面的實(shí)際?舉哪些例子?教具需要哪一種或幾種?怎樣選擇和組合?何時(shí)使用哪種?教師提問(wèn)設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題?何時(shí)提問(wèn)?提問(wèn)后怎樣處理?（二）確定教學(xué)措施教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的

教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施

學(xué)生質(zhì)疑是否給予了機(jī)會(huì)?可能提出些什么?能做些什么準(zhǔn)備?

多邊活動(dòng)怎樣使學(xué)生參與?怎樣組織師生、生生交往?怎樣調(diào)控?

插入測(cè)驗(yàn)何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋?怎樣處理教學(xué)反饋信息?

能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮?采取什么措施?怎樣滲透?

教學(xué)技巧在哪些方面體現(xiàn)?怎樣體現(xiàn)?

復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)什么?采用什么樣的形式?

檢測(cè)目標(biāo)采用什么樣的方式?怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整?

結(jié)課設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)課語(yǔ)或結(jié)課形式?

教學(xué)時(shí)間怎樣進(jìn)行時(shí)間分配?怎樣提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間?教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施學(xué)生質(zhì)疑是否給予了機(jī)會(huì)?可能(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。

(四)安排教學(xué)時(shí)間

1．整體時(shí)間分配

2．課時(shí)分配

3．保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間

4．增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間

5．防止教學(xué)時(shí)間的遺失

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的學(xué)習(xí)資新舊課堂“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”新舊課堂“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析

事例一：初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的課程，老師問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了?！崩蠋熡謫?wèn)“：誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埲瑢W(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專心聽(tīng)講啊。”有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例一：初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例二：歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述，然后，提問(wèn)：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同？”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話比較零散。”教師點(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下？”這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例二：歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例三：小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“李華同學(xué)性格開(kāi)朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)“：河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒，評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“說(shuō)水‘活潑’不合適，這個(gè)造句不貼切?！睂W(xué)生乙狐疑地坐下了。有效教學(xué)中的細(xì)節(jié)賞析事例三：小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用“活五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（一）教育者的自我管理與調(diào)控1．調(diào)控好個(gè)人情緒。

2．對(duì)全班采取平等態(tài)度。

3．避免教師自身干擾課堂進(jìn)行。

五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（一）教育者的自我管理與調(diào)控五、有效教學(xué)中易忽視的細(xì)節(jié)（二）對(duì)受教育者的管理與調(diào)控1．慎用強(qiáng)化手段。

（1）要注意