21我課改實踐之旅

第9頁共9頁21我課改理論之旅我的課改理論之旅背景初次拿到信息技術根底(必修)，翻看目錄之后，不禁發(fā)愁，第一、二、六章大局部都是信息及信息技術的理論知識，學生坐在計算機前，還能支持我的理論講壇嗎？這是不可能的，以往幾年的教學經歷提醒我，學生的一進入微機室焦點就在微機上，他們對操作技術的熱度無法抵擋。隨著課改車輪的緩緩駛入，通過短暫的新課程培訓，我懷著忐忑不安的心情進入了我的課改理論第一站。第一站：課堂常規(guī)緊抓，按照教材教與學。課改后的第一節(jié)信息技術課，我向學生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：不許帶入與信息技術課無關的東西、不許進展與信息技術課無關的操作、必須帶“課本”、“筆”。告知：總成績的計算方法＝平時成績50%＋期末成績50%，并讓學生認真閱讀了“平時成績統計表“和“平時成績評分細那么”。明確信息技術學科獲得高中畢業(yè)資格的最低要求：必修〔2學分〕＋選修〔2學分〕。這樣做的目的是讓學生重視這一學科、更重視平時的學習，催促每一個學生，進展自我控制。同時明確課前、課中和課后應當怎樣做，不應當做什么，教育和訓練學生形成自覺的行為，從而減少學生上課的盲目性，進步學習效率。杜絕違規(guī)操作，保證正常的教學秩序。第一次使用必修模塊，沒有老師教學用書，也沒有配套光盤，由于是第一批進入課改，理論教學的資料根本是一片空白。把教材認真的翻了以后，我發(fā)現信息技術教學確實是發(fā)生了很大的變化，我的以前的教學形式根本是：軟件操作技術的講授→學生練習→老師輔導→師生總結。而新教材更強調自主學習、合作學習、研究性學習，老師那么是組織者、參與者與啟發(fā)者。更糟糕的是學生也習慣了以往的信息技術學習形式。所以在開學初期，我的課堂進展的很困難，我們師生都努力的在新課改的路上蹣跚行進。我的精力也主要集中在課堂角色的轉換上和理論知識的鉆研上，而教學環(huán)節(jié)主要是根據書中的設置，按部就班的施行教材中的任務、探究、理論、交流、練習、拓展等內容。我覺的自己在教學才能上真的成了一名新手，這一學期課后記寫的總量比教案還多。隨著課程改革的不斷深化，我們又參加了幾次新課程培訓及學科教研活動，在網上也能看到信息技術教學一線的老師們互相交流課堂理論的經歷與教訓，我手上的教學資漸漸多起來，在課改的大背景下，學生們也逐漸適應了新的教學方式。我的教學理論終于向前邁進了一步。第二站：不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，利用教材教與學。在對教材中涉汲到的新內容熟悉后，我開場把自己的主要精力放到教學環(huán)節(jié)的設計與課堂的詳細施行上。首先，為了進步學生對本學科的重視程度，我根據平時成績統計細那么，嚴格的開場統計平時成績，并且每一章完畢公開公布一次，這大大刺激了一局部不認真對待這一學科的學生，進步了大家的學習熱情。其次，對課堂教學中的每一環(huán)節(jié)的設置都是理論――修改――再理論――再修改，所以我的教案到整個年級上完后，與開場的設計已大相徑庭了，這種在同一學年帶同一年級多個班的的情況，使我有時機屢次反思，不斷改良每節(jié)課中的缺乏，結合新一個班級的詳細情況，不斷進步自己的實時反響才能、實時評價才能及啟發(fā)才能和參與才能。在備課階段時，與以往最大的區(qū)別是，我要圍繞教學環(huán)節(jié)的主線展開、挑選信息，確定學習主題所需信息資的種類和每種資在學習過程中所起的作用，提供應學生有利于完成學習任務的方法和資，包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資。如：在學習“使用搜索引擎”一節(jié)中，我搜集并制作了和主題相關的資料、圖片和課件及相關網站的地址，在教學中，引導學生利用資自主學習。假如學生確實有困難，再給以適當的幫助。其次就是準備好針對本節(jié)課中學生學習的組織策略。建構認為，學生的學習與一定“情境”相聯絡，通過創(chuàng)設情境可以有利于學生對新知識的意義建構。所以根據各班的實際情況，我將引入的方法總結為兩種，一種為開門見山式，適用于根底知識扎實、學風濃重、喜歡自主學習的班級；另一種為情景引入式，適用于表現欲強、喜歡合作學習的班級?？傊榫车膭?chuàng)設不僅要合適學習主題，引起學生的興趣，而且要在教學中應盡可能利用教學媒體為學生創(chuàng)設接近生活實際的學習情境，有利于本節(jié)課學習目的的提出。新教材的“非零起點”隨著教學的深化，使教學環(huán)節(jié)的施行也困難重重。如必修的第二章第二節(jié)“獲取網絡信息的策略與技巧”一節(jié)中，本來的設計意圖是使學生在原來上網經歷的根底上，總結搜索引擎的使用技巧及常用信息下載方法及下載工具的比擬，可是在實際操作過程中很難進展，因為有些同學根本沒上過網、有的有一些經歷、還有局部到達了專家級別。比例在各個班中又有所不同。面對諸多的差異性，我在不斷理論總結的根底上采取了以下一些做法：1、采用“任務驅動式”教學法。讓學生有明確的學習目的和學習任務，驅動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能和探究才能。如：在學習上述“獲取網絡信息的策略與技巧”一節(jié)時，我事先制作了學習任務單，布置好多層次的任務，學生根據自己的實際情況選做。老師在巡視的過程中，有針對性輔導學生，盡量減少采用播送式的集體講解的時間。2、采用自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反響時機，有補償的余地，使高層次學生有獨立考慮、發(fā)散思維的空間。我曾嘗試在類似“信息的鑒別與評價”〔必修2.3〕這樣理論知識占比例較大的課堂上使用以合作學習為主的學習方式來組織課堂，之前設計好評價方式，將學生分成4大組，成績直接反響到黑板上，勝出的小組的所有成員將在這次合作學習中拿總分值，這個做法大大進步了學生的參與積極性。第一次實驗成功后，我深深體驗到“激活了大局部學生的興奮點”的樂趣，并將其靈敏應用到合適這種教學方法的課堂中。3、嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。在講解時，及時“全體播送”；同學在操作時，切換到“監(jiān)視”功能或多巡視。4、和諧自由的教學氣氛，使學生能充分發(fā)揮聰明才智?！皣烂C而自由”，嚴肅僅是一種標準，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術課堂中，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質疑。讓枯燥乏味的內容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。在課堂教學的幾個環(huán)節(jié)中，曾最令我頭痛的合作交流后的展示成果環(huán)節(jié)也有所改善。以前每到這一環(huán)節(jié)，學生要么是不說，要么說的聲音聽不清或無條理。我主要采取的措施是：一是為每組的發(fā)言人做記錄，并反響到他們的平時成績中，鼓勵同學們積極與老師和同學分享他們的思想；二是課前準備合作交流學習的內容大綱，把要討論的內容及結論以表格的形式列出來，在課堂上，學生邊討論，邊記錄，這樣在總結的時候就有根據，不會出現條理不清的狀況。反思評價、成果欣賞階段，這是以往較易忽略的一個環(huán)節(jié)，但在某些章節(jié)中卻優(yōu)為重要，如“多媒體信息的加工與表達”〔必修5.3〕一節(jié)中，在學生完成作品后，我專門利用一節(jié)課的時間師生對局部作品的優(yōu)點與缺乏進展評價，在這一活動中，充分的利用計算機網絡技術，讓學生交流各自的作品，展示自己的成果，并且學會欣賞別人作品。這也是進步學生信息素養(yǎng)的一個主要方面。鼓勵學生進展自我評價和互相評價，引導學生反思制作多媒體作品的根本過程，對每一環(huán)節(jié)中要注意的細節(jié)問題老師適當做出點評，幫助學生歸納和總結。通過對作品的評價，讓學生體驗到學習過程中的創(chuàng)作感和成就感，樹立自信心和榮譽感。對于理論性較強的章節(jié)，盡量少用播送式的講解，能將內容與社會生活中的熱點事件、熱點問題聯絡起來，引發(fā)學生探究的興趣，最終自然升華的理論認識效果較好。如“信息平安”〔必修第6章〕，以2023年末互聯網病毒的“風云人物”引入，從熊貓病毒的危害與預防到信息系統的平安及維護、從病毒制造者李俊與非法產業(yè)鏈的到計算機犯罪及預防，師生在輕松的交流氣氛中完畢學習。下一站：靈敏應用新課程標準和新教學理念進展教學活動。這是目前我的工作目的。首先，還是要多接觸優(yōu)秀的課堂，向參與到課改中的同行學習優(yōu)秀的教學形式、組織形式及對學生和課堂的駕馭方法。其次，多學習新教學理念，鍛煉扎實的課堂根本功。信息技術課程的目的是全面提升學生的信息素養(yǎng)。而高中生信息素養(yǎng)的核心是學生能根據實際需要，評價和選用適宜的信息技術工具，通過信息的獲取、加工、管理、表達與交流來解決實際問題的才能。因此在教學中軟件知識傳授、技術技能訓練不應以作用于學習者的將來職業(yè)開展為主要目的，而是定位于效勞解決他們當前的學習和生活中所遇到的詳細問題為宜。采用的方法可以是：在信息技術課程教學中打破軟件、技術的限制，按照信息生活、信息工作的需求過程，把學生日常生活和學習中遇到的問題作為教學豐富的養(yǎng)料和依托，讓學生學會發(fā)現問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新理論開展學生的個性，這是本次課改強調培養(yǎng)創(chuàng)新人才的詳細表現，也是有效提升信息素養(yǎng)的關鍵所在。比方：在學習“文本信息的加工與表達”〔必修3.1〕，可以結合其他學科老師給學生布置的作文、研究性學習成果匯報等作業(yè)，鼓勵學生利用文字處理軟件使之電子化；在學習“用計算機程序解決問題”〔必修4.1〕，鼓勵學生通過編程解決生活中的實際問題或解答數學課有關作業(yè)等。在講“信息的獲取”〔必修第2章〕，可以結合學生的研究性課題、活動課程，以綜合性、理論性的問題解決為教學