《鸕鶿》第二課時教學(xué)設(shè)計3篇

《鸕鶿》第二課時教學(xué)設(shè)計3篇一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)：指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

２、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道湖面都發(fā)生哪些變化？

３、結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，板書：安靜→不安靜→安靜

４、那么是什么緣由使湖面發(fā)生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們連續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

二、研讀第一段

１、請同學(xué)們翻開書聽課文第１自然段的錄音，邊聽邊思索第１自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

２、反應(yīng)并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

３、請你自己再來讀一讀第１自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很安靜？

４、針對學(xué)生的答復(fù)隨機出示句子綻開爭論并研讀

⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

Ａ、自己仔細(xì)地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

Ｂ、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

Ｃ、你能讀出這種安靜的樣子來嗎？自己先來試試看

自由讀→指讀（請三四名學(xué)生）→齊讀

⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面安靜嗎？

課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠閑地吸著煙。

Ａ、什么叫“悠閑”？

Ｂ、你能讀出悠閑的樣子來嗎？

指讀（三四名）→愿意讀的同學(xué)一起來讀讀

⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了安靜？

Ａ、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，似乎列隊的士兵在等待命令。

Ｂ、從哪里看出安靜？你能讀出安靜來嗎？

５、這一段把湖面寫得多么地安靜啊，寫得多么地美啊。教師給這段配上一段美麗的音樂，同學(xué)們連起來把這段美美地讀一讀。

６、有你特殊喜愛的句子嗎？同桌相互讀一讀并把句子摘錄下來。

三、研讀其次段

１、湖面是多么的安靜啊，可突然卻發(fā)生了變化。請大家默讀課文第２段，用“﹏﹏”劃出課文直接告知我們湖面發(fā)生變化的句子。

２、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波浪，很多浪花在夕陽的柔光中跳動。

⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特殊好？

⑵讀時我們能不能讀出跳動的樣子來？

Ａ、自由讀；

Ｂ、女生讀；

Ｃ、男生讀；

３、為什么湖面會發(fā)生這些變化的呢？

爭論總結(jié)：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

４、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成教師這里的練習(xí)。

課件出示：漁人突然（）起來，拿竹篙向船舷上一（），這些水鳥都撲撲地（）進水里去了。一只鸕鶿（）出水面，（）著翅膀（）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（）出來，又把它（）進水里。鸕鶿不斷地（）上漁船，漁人都要忙不過來了。

５、指生口答。

６、這些詞有什么特點？

７、哪個詞用得特殊好呢？

隨機教學(xué)并圍繞“一抹”綻開教學(xué)：

⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

⑵“一抹”就是輕輕地一擦，假如你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？

８、所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

９、漁人為什么忙不過來了？

四、研讀第三段

１、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的喧鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

２、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復(fù)”？為什么用恢復(fù)？恢復(fù)還可以跟哪些詞語搭配？

（安康、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復(fù)說一句話嗎？

３、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波浪，很多浪花在夕陽的柔光中跳動。

天色慢慢暗下去了，湖面上又恢復(fù)了安靜。

是的，你看安靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

不安靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波浪，很多浪花在夕陽的柔光中跳動。

恢復(fù)安靜時，生接讀——天色慢慢暗下去了，湖面上又恢復(fù)了安靜。

４、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

１、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了湖面從安靜變化到不安靜再變化到恢復(fù)安靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉(xiāng)漁民的漁樂之情。

２、摘錄好詞、好段、好句。

板書：

鸕鶿

安靜————→不安靜————→恢復(fù)安靜

《鸕鶿》其次課時教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助重點詞句背誦局部句子。

2、運用比擬的方法，感悟課文的語言特點。

3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光和漁夫捕魚的樂趣。

二、教具預(yù)備：自制多媒體課件

三、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？

2、學(xué)習(xí)課文第一段

（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是安靜的？再挑一句話讀給大家聽。

（3）結(jié)合詞句溝通、

隨機出示相關(guān)的句子：評議。

A、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

①學(xué)生結(jié)合句子談體會，再請同學(xué)們自由讀，讀出安靜的感覺。

②同學(xué)們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，似乎列隊的士兵在等待命令。

①體會內(nèi)容，問：假如教師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

師：同桌互讀，讀出這種悄悄的感覺。

師：教師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

C、漁人坐在船尾，悠閑地吸著煙。

這個句子或另外的句子淡化處理，不做細(xì)講。

（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂），讀出湖面的安靜的感覺來。

5）出示板書

湖面

漁人靜

鸕鶿

3、學(xué)習(xí)其次段

導(dǎo)入：湖面多么安靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

（1）學(xué)生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不安靜的？

（3）逐句打出，然后請學(xué)生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

（4）學(xué)生溝通、評議。

（5）比擬一、二兩段，感悟語言特點。

①師：同學(xué)讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)覺什么呢？

②分別朗讀動與靜的句子。

a.兩人小組互讀

b.指名讀

c.男女生分別讀

靜動

夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

漁人坐在船尾，悠閑地吸著煙。

灰黑色的鸕鶿站在船舷上，似乎列隊的士兵在等待命令。

湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波浪，很多浪花在夕陽的柔光中跳動。

漁人突然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

（6）小結(jié)、出示板書

湖面

漁人靜→動美

鸕鶿

師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷?。?/p>

（7）請把你喜愛的一個句子摘抄下來。

4、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學(xué)悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學(xué)們可真能干。

《鸕鶿》其次課時教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目的

1、采納電教手段幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)按肯定的挨次認(rèn)真觀看事物和積存材料的方法。

2、欣賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)抓住特點用詞精確生動的表達方法。

二、重點、難點

采納電教手段幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看事物和積存材料的方法。

學(xué)習(xí)抓住特點用詞精確生動的`表達方法。

三、教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學(xué)過程：

（一）談話引入：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看怎樣抓住特點，詳細(xì)地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面風(fēng)光的變化。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段（捕魚前湖面安靜）

投影插圖：認(rèn)真觀看鸕鶿捕魚前，湖面安靜的畫面。觀賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，觀賞湖面安靜的風(fēng)光。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容，請一位同學(xué)朗讀，其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風(fēng)，湖面安靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：安靜

3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)？“悠閑”是什么意思？板書：悠閑

4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比方有什么好處？（形象、生動）板書：等待

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段：根據(jù)由遠(yuǎn)到近的挨次，寫了夕陽下湖面環(huán)境美麗，漁人閑適、鸕鶿靜立.。這樣一幅安靜的畫面，給人一種靜態(tài)的美。

（三）學(xué)習(xí)課文其次段（捕魚時湖面失去了安靜）

鸕鶿捕魚前湖面是安靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚，打破了湖面的安靜這一情景。

提示：認(rèn)真觀看漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣勞碌？（利用錄相機的定格功能，使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去安靜

1、湖面為什么會失去安靜？請同學(xué)從課文中找出答案，用因果句答復(fù)。

“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關(guān)系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相照應(yīng)？

2、失去安靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波浪”是什么樣的？比擬：跳動━━━翻滾

3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？假如換成別的詞行嗎？

投影出示字幕：學(xué)生進展動詞比擬，教師點撥。

漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

4、學(xué)生依據(jù)板書，回憶一下，把剛剛錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結(jié)：描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用特別精確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波浪蕩漾，浪花跳動，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)勞碌的捕魚圖，是一種動態(tài)的美。

（四）學(xué)習(xí)課文第三段（捕魚后湖面恢復(fù)了安靜）

捕魚后，湖面又是一番什么樣的風(fēng)光？請看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后，湖面恢復(fù)安靜的畫面。

齊讀最終一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化？

學(xué)生答復(fù)，教師歸納：

與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色漸漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠閑地吸著煙”，捕魚時勞碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“安靜”，捕魚時失去了“安靜”，捕魚后“恢復(fù)了安靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。觀看得認(rèn)真，描寫得