新課程課堂教學新技能

《新課程課堂教學新技能》課程簡介本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。單元一課堂教學能力研究一、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用課堂教學能力在教師能力結構中處于核心的地位。教學能力所表現的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。（一）課堂是實施新課程的主要場所１.課堂有最大的時間權重———占學生在?；顒訒r間的比例最大學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所。然而，學生在?；顒拥娜繒r間里，課堂教學的活動時間又是最多的。學生每周五天在校學習，除個別的校外活動外，幾乎全部都是班級授課，所以，如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教學則是主導作用的“中堅”。２.課堂有最高的價值效用———育人的素質水平質量最高教育的最高價值在于更多、更快地為社會培養(yǎng)各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅實而全面的基礎。從學生可持續(xù)發(fā)展的價值上看，課堂上完成的教學任務，是任何其他教學形式取代不了的。中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅課時數量多，而且內容廣。課堂教學的內容能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，五花八門。它是學生的知識源泉、智慧源泉。因此，它能教會學生最全面、最系統(tǒng)的科學知識和生存能力。３.課堂有科學的課程設置———各學科搭配組合科學國家制定的教學計劃，文科、理科的設置與比例，室內、室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的?，F行的課程設置基本上構成了自然科學、社會科學、人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成了最佳組合。眾所周知，這些課程的完成，最重要的途徑就是課堂教學。雖然各學科教學相對獨立，但課堂教學畢竟是多科并進的。也就是說，每一周的課，每一天的課，文理兩大類學科是相互交替進行的，或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高，都是通過各類課程完成的。從這層意義上講，課堂是學生素質全面發(fā)展的中心，也是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心。４.課堂教學有默契的學段銜接———學生素質發(fā)展具有連續(xù)性課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學年段也是如此。例如，一年級有自己的訓練內容和教學目的。那么，到了二年級，也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質的質量水平要求不同。從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍。因此，從這個層面來看，課堂是學生素質連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心。５.課堂有良好的內外條件———營造了專業(yè)性的教育環(huán)境課堂教學有其自己的優(yōu)勢，突出地表現在它能營造一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設積極的學習氛圍，使學生容易形成一種學習的意識，知道應當如何去接受學習或發(fā)現學習，容易體驗學習成功后的喜悅。特別值得提出的是，“術業(yè)有專攻”，受過專門訓練的教師更是這一環(huán)境的主體。這是課堂教學最重要、最關鍵的內部條件。他們有道德，有學識，有高深的專業(yè)性知識。他們還有高超的教學藝術水平，不僅懂得教什么，而且知道怎么教；不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢只有在課堂教學中反映最突出。另外，課堂教學的設計與構成也是按學生發(fā)展需要設置的，當然也是很好的內部環(huán)境。課堂以外的學校環(huán)境也為學生學習提供了良好的條件。６.課堂有豐富的教學容量———給學生提供充分發(fā)展的空間課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發(fā)展。換句話說，新課程不是“知識本位”教學，而是“人格本位”教學。新課程還要求，每節(jié)課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大的發(fā)展。這一要求，只有課堂教學才能做到。７.課堂教學有強大的推進功能———促進學生身心發(fā)展的動力強勁教育的本質功能在于推進學生的全面發(fā)展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發(fā)展，但動力最大的則是課堂教學。因為它能集社會性素質、心理素質于一體，高強度地推進學生全面發(fā)展。課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發(fā)展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃，遵照教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律全面快速地推進學生發(fā)展的。顯然，對學生發(fā)展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異，什么原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同。教學能力是教學質量高低的關鍵因素，因此，它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位，是教師能力結構中的核心要素。１.教學能力是完成教學任務的直接工具———決定課堂教學質量水平教學有任務，學生要發(fā)展，誰來完成這項工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什么？憑教師良好的個人綜合素質。一節(jié)課，從課的導入及運用教師的教學導入能力開始，到課的終結及運用教師的教學終結能力結束，都必須是在教學能力的作用下完成。換句話說，全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的。因此，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具。這一工具是與學生“短兵相接”的直接“武器”，它決定了“解決戰(zhàn)斗”的時間和勝負。如果“武器”精良，那么，就會“三下五除二”，“快刀斬亂麻”；如果“武器”不好，那么，就會“戀戰(zhàn)沙場”，“久攻不下”。所以說，教師的教學能力決定了整個教學質量。２.教學能力是教師各種素質水平的集中表現———決定教師的綜合素質水平教學能力不是孤立存在的，它與教師的許多素質都有密切關系。課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中表現。３.教學能力是教師的職業(yè)能力———反映教師的本質特征各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，比如，工人的職業(yè)能力是生產能力，農民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力，那么，教師的職業(yè)能力無可非議的是教學能力。教師的教學能力是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它是區(qū)別于其他職業(yè)的本質標志。二、課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎所謂“課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素。（一）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎１.現代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（１）在教學目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。“知識就是力量”，學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。然而，在為了“選拔適合教育的兒童”的年代里，教學的真正目的早已轉移到為了各級各類升學、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學、為考試服務的。因此，培養(yǎng)出來的大多數學生只能是僅有書本知識而缺乏各種技能，僅有個人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的“高分低能”或“低分低能”的人?，F代教學論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿?！边@種發(fā)展包括知識、智能、品格和生活經驗等。學生掌握知識、應用知識，當然是課堂教學的目的之一，但它絕不是最終的目的。終極目標應該是，學生將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，通過已知獲取未知。更重要的是，要以現有知識、智能為基礎，迅速地開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)自己的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質，形成自己健康的人格?！爸R就是力量”，“能力也是力量”，“智慧更是力量”?？傊?，通過課堂教學要為學生配制出一把能打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。例１：小學數學應用題教學傳統(tǒng)教學：為應試把小學數學習題歸納成十幾類，讓學生大量地做習題復習鞏固，以便應試。結果學生負擔太重，只會死記知識，很難應用知識，應試結果也不一定理想?，F代教學：把小學數學知識歸納成知識框架，教師把算理交給學生，讓學生掌握最基本、最關鍵的知識結構和運算能力，以不變去應萬變。結果學生輕松愉悅，成績好，還有后勁。例２：小學語文漢語拼音教學傳統(tǒng)教學：在學習漢語拼音字母“狀”的時候，按慣例出示字母卡片，讓學生認、記、寫、背，然后考試，教師檢查學生掌握的情況?，F代教學：在學習漢語拼音字母“狀”的時候，讓學生先觀察字母形狀，按圖像記憶，完成“腦內形象化”過程；然后，讓學生們發(fā)現字母形狀的特征，提出問題：“字母‘狀’像什么？”學生們小組討論，學生搶答。有人說像一扇“門”，有人說像個“小板凳”，突然一個同學說：“它像一個那樣形狀（用手比劃）的吸鐵石（指蹄形磁鐵）?！憋@然這名學生想象力豐富。通過觀察、思考和討論，學生不僅能認、記字母，而且通過“腦內形象化”過程還能比較標準地寫出字母；不僅學到了知識，而且開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。在此不妨提示一下，讓學生想象、發(fā)散，不要怕學生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導不會出現大問題，即使有些“離譜”，教師也能處理得當。下面給大家介紹一個美國教學中的實例：在學字母“Ｏ”的時候，老師讓學生想象它像什么，一個學生說“Ｏ”像一個雞蛋，孵啊孵，孵啊孵，一下孵出一個克林頓。這樣的教學一定能使學生記憶深刻。（２）在教學任務方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論認為，課堂教學的主要任務就是讓學生記憶、理解、應用系統(tǒng)的科學知識，強調傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想道德品質，堅持教學的教育性?，F代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會兒童學習”，“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務的主張。學生掌握科學知識不是最終目的，最終的目的是利用自己掌握的知識為工具，主動地、更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經驗，通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。（３）在教學原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教、教什么和怎么服務的問題。對傳統(tǒng)教學而言，這種偏重是正常的，因為傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F代教學論認為，教學過程是教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素構成的，各因素間都有著密切的、有機的聯系，教學原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學?，F代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。例：小學數學“９加幾”的教學（“以高難度進行教學”的原則）傳統(tǒng)教學：教師提出“９加幾”的問題，讓學生運算。教學生運算的方法：分解另一加數為１和幾，９和１相加得１０，剩下的“幾”填到十位的１后面，即用“湊十法”運算?，F代教學：教師用“湊十法”運算讓學生得出下列九個算式：９＋１＝１０９＋２＝１１９＋３＝１２９＋４＝１３９＋５＝１４９＋６＝１５９＋７＝１６９＋８＝１７９＋９＝１８做適當的練習后，教師讓學生找規(guī)律。結果學生通過研討發(fā)現：①在以上９個算式中，９加幾的結果的十位數都是１；②在以上９個算式中，９加幾的結果的個位數是從０到８；③在以上９個算式中，９加幾的結果的個位數都比幾少１；④在以上９個算式中，一個加數都是９，另一個加數是從１到９；⑤在以上９個算式中，９加幾的結果的十位數與個位數的和是從１到９。傳統(tǒng)教學論主張分學科教學，但各學科之間缺乏內在的有機聯系。各學科的教學內容又比較單一，具體的知識成為教材的主體。教材雖然具有科學性、系統(tǒng)性，但內容多而雜，舊而死———呈現的是百科全書式的教材，多年不變的陳舊內容；而課堂上要學的內容卻是少而窄，粗而淺———為突出應試的“重點”而不合理地重復講述，為加深學生的記憶而強調死記硬背。在各學科的教學內容中，缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素（包括教會學生學習因素）緊密結合。學習內容存在與生產、生活實踐相脫離的弊端；實踐內容過少，動手操作機會過少?，F代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調各學科之間的內部聯系，使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯系和保持科學的銜接，甚至可以將一些相關的學科合并為一兩門學科。各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、非智力心理品質教學、學會學習教學和品格教學。教學內容的選擇注意適應性、適用性、時代性。教材內容的難度要適中，要根據學生的現有水平和心理特點，在“最近發(fā)展區(qū)”內達到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面，主張講述知識的基本結構，理論知識起主導作用；注意介紹最新科學成就，以及各學科的發(fā)展趨勢和未來遠景。教學內容要使理論知識與生產生活實際盡最大可能的結合，保持足量的實踐活動，給學生增加動手操作的機會。例：小學社會課“臨河鎮(zhèn)的變化”的教學傳統(tǒng)教學：老師按教材講解，進行提問，個別同學回答；老師闡述臨河鎮(zhèn)改革前后發(fā)生的變化，通過事實，使同學們受到一次思想品德教育?，F代教學：教師用兩幅掛圖，讓學生通過觀察、研討比較改革前后的巨大變化，并提出問題：“哪些方面變了？”“變化的原因是什么？”“你對這些變化有什么感想？”“你認為還應該怎么變？”這樣的教學，既完成了“雙基”教學任務，又對學生進行了思想品德教育，同時提高學生觀察、想象、思維、發(fā)現、探索、合作等能力。（５）在教學過程方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論對教學過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”教學過程之后，各類教學基本按照“明了———聯合———系統(tǒng)———方法”的程式進行。凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”問世后，人們又嚴格遵循“組織教學———復習檢查———講授新教材———鞏固新教材———布置家庭作業(yè)”的程序完成教學。在現代教學的過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶、理解、應用，而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣，培養(yǎng)強烈的求知欲望、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學生的探索能力和獨創(chuàng)能力?，F代教育論主張，教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學的結構絕非單一，教學模式也不能公式化。例：小學數學“２０以內加法”的教學傳統(tǒng)教學：基本按“五大環(huán)節(jié)”上課?，F代教學：室外數學游戲課（找朋友）。把學生分成若干組，每組２０人，每人手拿一塊上面寫著某一數字的紙方塊。Ａ部分１０人手拿１—１０的方塊，Ｂ部分１０人手拿１１—２０的方塊，Ａ、Ｂ面對面站好，教師發(fā)令（舉一塊寫著“２０”的紙方塊）：“找到與你手中的數加起來等于２０的那個朋友，兩人快跑到領操臺，看哪兩個朋友第一?！苯Y果：學生在“玩”中、在“無意識”中學會了知識。（６）在教學方法方面從傳統(tǒng)教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是“注入式”、“填鴨式”。以知識灌輸為主，教師“一言堂”、“獨角戲”，課堂教學以講授為主，不給學生充分參與教學的機會。學生沒有學習的主動權，他們只是一個裝知識的“容器”，只是被加工的“產品”。學生只能按照教師的“旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學方法實際上是指教師的教法，根本不包括學生的學法，當然就更談不上如何培養(yǎng)學生正確的學習方法了。當前，現代教學雖未形成完美體系，但也有了主體框架。它在集合各類教學優(yōu)點的基礎上，經過深入研究實踐、提高總結，逐漸形成了現代教學體系。它將多種方法綜合，又以多種形式表現，如啟發(fā)講述、師生對話、學生研討、自我發(fā)現、實習實驗等?，F代教學方法克服了過去只是單向傳遞的弊端，提倡多項傳遞，多項交流，教與學、師與生緊密合作?，F代教學論認為：①不是選擇適合于教學方法的兒童，而是選擇適應于兒童的教學方法；②教學方法不僅包括教師教的方法，而且包括在教師指導下的學生學的方法；③教師的教法要適應于、服務于、服從于學生的學法；④教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發(fā)展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法；⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學生獨立攝取的工具，為學生的“無師自通”做準備，為教師的“教是為了不教”打基礎；⑥學生的學法可以是因人而異多種多樣的，但就學習方法的主要特征看，還是以發(fā)現式方式和多向質疑方式為宜；⑦教學方法必須由封閉型變成開放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型。總之，無論哪種教學方法都要教會學生如何學習，如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學方法都要為“教會學生學習”、“教會學生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”服務，為培養(yǎng)能自學、會工作、具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現代人服務。（７）在教師的作用方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學論主張以教師為中心，強調教師權威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學論承認教師的“主導作用”，但實際上這種“主導作用”卻是“主管作用”、“主宰作用”。他們把學生“管”得死死的，定出了諸多的清規(guī)戒律，使學生不能絲毫違背教師的旨意，不能越出雷池半步；使教師的作用如同帝王的專治，視學生為專治對象，甚至以學生為敵，造成師生關系極度緊張、對立。現代教學論認為，教師不僅要指出學生學習的方向，有目的、有計劃地對學生施加影響，而且要不斷地指導學生提高智能，得到發(fā)展。教師是學生發(fā)展的外部動因，教師在教學中起主導作用?，F代教學論提倡教學民主，師生關系和諧，教師要熱愛學生，特別強調的是熱愛所有的學生（包括后進生）。教師熱愛學生是教師教學成功的基本保證；學生尊敬教師，尊重教師的人格和勞動，是學生學習成功的基本保證。例：小學一年級數學“認識鐘表”的教學傳統(tǒng)教學：教師拿出鐘表的掛圖，讓學生“認”、“記”，然后反復練習?，F代教學：教師給每名學生一個能活動的鐘表教具，初步認識時間。教師提問，學生調表。教師不僅起到傳遞知識的作用，而且訓練了孩子們的思維、動手能力和培養(yǎng)了學生競爭意識。接下來，教師提出問題：“在下圖中，誰能把表盤分成兩個部分，使每一個部分里的數字之和相等？”老師又問：“誰能把表盤分成三個部分，使每一個部分里的數字之和相等？”老師再問：“誰能把表盤分成六個部分，使每一個部分里的數字之和相等？”（８）在教學形式方面以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學和個別教學等形式，是傳統(tǒng)教學的特點。班級授課制有明顯的優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才等。但也有難以克服的弊端：第一，不利于因材施教；第二，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。班級授課形式從產生到現在，已經存在了三百多年，說明它很有生命力。但到了科技飛速發(fā)展的今天，仍把它當作唯一的教學形式未免太落后了?，F代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學、程序教學、設計教學、個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起使用，目的在于克服班級授課的弊端，因材施教，充分調動每個學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓每個學生的特長得到充分的發(fā)揮。２.依據學生身心發(fā)展規(guī)律（１）青少年身心發(fā)展的順序性青少年的身心發(fā)展過程是有順序的，即從出生到成人，是一個逐漸從低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展是“從頭部向下肢”、“從中心到全身”；思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維；記憶的發(fā)展是從機械記憶到意義記憶等。教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律確定促進學生循序漸進發(fā)展的策略。例如，一次語文課后，老師發(fā)現，課間時許多學生都模仿老師在黑板上寫的“聯筆字”。老師靈機一動：既然他們感興趣，為什么不提早教他們寫“聯筆字”呢？于是，老師在電腦里選出最適合他們的一種字體———“華文行楷”，用這種字體制成了“字帖”式的練習冊（練習冊上的“字”都是新教材中將要學習的生字）。初期，練習冊上每個字的書寫訓練都由兩部分組成，前三個字要寫標準的（要求小學生寫的“方塊字”），后七個字要寫華文行楷。后期，取消了前一部分，全部寫成華文行楷。沒想到不到兩個月的時間，學生們寫的字就有“華文行楷”的“意思”了，真可謂是初見端倪。幾個月后，他們用“華文行楷”字體寫的“手抄報”就貼在墻上了?？梢灶A測，再有兩年的時間，也就是說，在小學畢業(yè)前，通過老師的精心指導和訓練，學生們一定能寫一手的好字。（２）青少年身心發(fā)展的階段性青少年不同年齡階段的發(fā)展具有不同的心理特征，例如：童年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大；少年期則是思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定，同時道德感、理智感這類高尚的情感也開始占據了重要位置。小學低年級學生的記憶方式主要是以形象記憶為主，教師在教學中就應多用直觀性教學手段，多用娛樂游戲類教學，這樣順應學生身心發(fā)展階段性特征。相反，如果教師在教學中，過分要求學生使用意義記憶，那么，就違犯了學生身心發(fā)展規(guī)律。（３）青少年身心發(fā)展的個別差異性由于遺傳、環(huán)境、教育的影響不同，相同年齡段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征，如有的兒童的身高早長，有的則晚長；有的可以成為“早慧兒”，有的則可能“大器晚成”。教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律確定因材施教、突出個性發(fā)展的策略。（４）青少年身心發(fā)展的可變性青少年身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性，也就是說，在一定的社會或教育條件下，身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每個階段的變化過程、變化速度大體是相同的。但穩(wěn)定性是相對的，而身心發(fā)展的可變性是絕對的?？勺冃钥梢员憩F在不同社會或同一社會的不同發(fā)展階段，也可以表現在同一年齡的不同青少年身上。教育教學必須依據青少年身心發(fā)展的可變性規(guī)律確定把握學生變化方向和促進學生變化強度的策略。３.依據新課程標準新一輪課程改革具有劃時代的意義，它對提高國民素質、振興中華有不可估量的作用。（１）教育目標定位高《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有紀律的一代新人?！辈浑y看出，新課程的培養(yǎng)目標是根據２１世紀的社會需求設定的。它要求通過各個階段、各種形式的教育培養(yǎng)出來的人才必須具有現代意識、現代品格、現代才能。這一高水平人才品質的確立，既是人類社會發(fā)展的需要，又是國家躋身世界強列的需要，還是個體生存于社會、創(chuàng)造于社會的需要。從新課程的主導思想上可以認定，高水平的目標定位，目的是適應世界發(fā)展的新趨勢，盡快與國際接軌。通過現代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際型的現代人才。（２）主張整合性教學“注重學科知識、學生經驗和社會發(fā)展三方面內容的整合，突出課程為學生服務的理念?！毙抡n程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述目標，注重了多元素質的整合，注重了學生的全面發(fā)展。整合性的實質是，改傳統(tǒng)的知識本位教育為現代的人格本位教育，克服單一傳授知識的弊端，向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)；改傳統(tǒng)的“少”、“慢”、“差”、“費”教育為現代的“多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教學的弊端，向現代教育要質量和速度。整合教育既是戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術問題。整合教育的提出對今后課改的快速發(fā)展和多出人才、快出人才、出好人才奠定了良好的基礎。教師力求將社會科學、自然科學、腦科學知識有機融合在一起，進行整合教學。例如，自然課學習生物學方面的知識時，領學生們去植物園上課，豐富他們的植物學常識，并讓學生們討論綠色植物與人類的關系，人類應當怎樣保護自己的家園等問題。學習氣象知識時，領學生到天文館參觀，回來后討論：宇宙是什么樣子？太陽、地球、月球是怎樣運轉的？雨是怎樣形成的？為什么有時會打雷、閃電？上活動課時，領學生去江邊，觀察水被污染狀況，并讓學生研究以下問題：①找出水中的污染物；②分析污染源；③如何防止污染，說出具體措施。（３）突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎新課程各科課程標準，都是根據基礎教育的性質和時代的特點，確定了哪些基礎知識和基本技能是學生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念。課程標準中突破學科中心，精選終身學習必備的基礎知識和技能，密切教科書與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯系。例如，語文課程標準加大語文閱讀量，增加口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標準通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。數學課程標準增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。地理課程標準加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯系。生物課程標準反映現代生物按類群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內部結構的知識?；瘜W課程標準加強化學與社會、技術、生活相聯系的內容，降低了化學計算（化學方程式配平、濃度計算等）的要求。為學生終身發(fā)展打基礎，意味著在基礎教育階段就要培養(yǎng)那些關鍵的、終身受益的重要素質。這是一種最新提法，最新見解。因此，各位教師一定要研究、理解、掌握、應用這一最新理念。（４）注重學生的學，強調過程與方法課程標準強調學生學習的過程與方法。以往的課程更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。各學科課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學的結果重要，教學的過程和方法更重要。教學的結果往往是看得見、摸得著的，可測性很強，但是，在教學過程中得到培養(yǎng)和提高的各種素質往往是模糊的、是比較難測的。教師要特別強調教學過程的優(yōu)化和教學過程的價值。教學的全過程正是產生教學價值的媒體，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價值觀的形成和升華，因此有學者提出了“教學的真諦在知識教學之外”的主張。知識教學是教學的重要內容，但它不是教學的唯一任務，也不是教學的根本目的。每一節(jié)課的教學都必須以全體學生全面素質提高為出發(fā)點，特別是在教學過程中讓學生形成正確的價值取向；培養(yǎng)社會責任感；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；努力開發(fā)潛能，逐漸形成良好的智能結構；提高非智能因素品質，逐漸形成良好的非智能結構。例：小學體育課“魚躍前滾翻”的教學傳統(tǒng)教學：在教“魚躍前滾翻”時，通常是教師示范，直接教動作要領，然后反復練習，最后完成教會學生“前滾翻”的教學任務?，F代教學：在學生做動作前，教師拿一個籃球和一個與籃球大小相仿的正方體（紙箱）同時放在墊子上，讓同學們分析哪個物體容易滾動。根據日常經驗，答案是肯定的。接下來，老師讓學生反復思考；用這兩種物體的類比來推論前滾翻的要領；自己琢磨，反復摸索最“標準”的前滾翻動作；教師啟迪，點撥，矯正；開展討論，相互切磋，悟出道理并掌握技巧，結果動作全部達標。在教學過程中，僅僅加了這樣一個小的環(huán)節(jié)，就拓展了教學內容，擴大了教學容量。這個小環(huán)節(jié)的設計，既能使學生主動學會動作技能，又能提高其他方面的素質水平。兩種教學結果是一樣的（都學會了“魚躍前滾翻”），但由于過程不一樣而使學生的收獲也不一樣。后者的教學，通過在“憤悱”情境中思考，提高了學生思維的深刻性、發(fā)散性、批判性；通過相互矯正、切磋，培養(yǎng)了合作意識和合作能力；通過感悟道理和尋找捷徑，促進了靈感思維發(fā)展，提高了邏輯推理能力；通過自己設計動作，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；通過新穎的教學形式，提高了學習體育的興趣；通過反復琢磨、實踐，培養(yǎng)了良好的意志品質和競爭能力。（二）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的能力基礎１.分析掌握教材、標準的能力教材是藍本，標準是要求。教師要想提高教學能力，必須“吃透”教材，把握標準。教材實際是為老師提供的教學素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展；最后確定本節(jié)課“為學生終身打基礎的素質”，重點開發(fā)、培養(yǎng)。２.選擇最佳教學方式的能力教學有法，教無定法，教要得法。教學方法實際就像要過河的“船”和“橋”，因此，一節(jié)課的教學方法會有很多的選擇。３.確定高層次教學目標的能力教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準?，F代教學主張，每節(jié)課的教學不是為了讓學生掌握“雙基”而教，而是實行“人格本位”教學，即讓學生得到全面發(fā)展。教師確定的教學目標必須以每一個學生的最大發(fā)展（在“最近發(fā)展區(qū)”內）為根據，以培養(yǎng)學生“現代人”的優(yōu)秀品質為依據（運籌帷幄的合理布局能力）。４.創(chuàng)新能力教師勞動的特點之一就是創(chuàng)造性工作。教學能力的強弱高低與教師創(chuàng)造力水平密切相關。在教學設計上需要教師的創(chuàng)新能力，在教學過程中需要教師的創(chuàng)新能力，在教學完成之后還需要教師的創(chuàng)新能力。因此，教師本身就應當最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，以適應教學的需要。（三）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。第一，“實踐出真知”，教師在實踐中獲得教學能力。第二，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐可以印證教師教學能力的性質，可以檢測教師教學能力的高低，可以評價教師教學能力的價值。第三，“實踐是理論的源泉”，教學能力的研究是教師必選的科研內容，要想把實驗升華到理論高度，沒有實踐一切都是枉然?？傊?，教師要善于在實踐中總結，獲得經驗；在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。（四）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎價值觀就是“觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價值所在?？梢詮闹R價值、智力價值、道德價值入手，也可以從社會價值、人生價值入手。教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，做綜合價值判斷。教師的價值觀要與教師的教學能力緊密聯系，用正確的價值觀統(tǒng)帥備課，用正確的價值觀指導教學。三、提高課堂教學能力的途徑（一）借鑒中感悟借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑒不是借“標”而要悟“本”。有許多教師聽了一堂好課之后，高興之至，虛心向他人學習，期盼自己也能達到如此水平，于是從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣，“照葫蘆畫瓢”。這樣的學習，只能學到表面上的東西，充其量也只能學會一節(jié)課，“只供一餐”。這樣的借鑒只能說是借“標”。學習他人經驗必須從根本上學，即透過表象看本質，在花團錦簇、精彩紛呈的景象中，感悟教學真諦。這是悟“本”，它能使人“終身受用”。如果不是這樣，那么，學習的意義就不大。例如，一位教師看到某實驗班上課時，四個人一個組，坐在由兩個學生課桌拼起來的“方桌面”的周圍上課。學生對面坐，研討得很熱烈，教學效果很好。于是，這位老師在自己的教學中也改變了原來的學生坐席，一切照搬，結果卻與實驗班的教學效果大相徑庭。為什么都以“小小組”的方式上課而結果卻不同呢？原因很簡單，那就是只學外在的形式而沒學實驗班老師的教學思想?！靶⌒〗M”學習的形式有利于學生參與教學，有利于探究發(fā)現類教學、多項質疑類教學、娛樂游戲類教學，但學習者僅臨摹這種形式而不研究這些類教學目標，不注重教學思想的轉變也是枉然。（二）實踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒吃過的“饃”。實踐中探索強調的是教師要自信，強調的是教師要對未來充滿堅定的信念。人只有在相信自己、堅信成功的思想指導下才能大膽實踐。其實，教師在探究真知、發(fā)現規(guī)律、實踐中提高自己的教學能力等方面有得天獨厚的條件，因為每天都在實踐中生活，每天都與教育對象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教師教學能力的自我提高是完全可能的。每一位教師都要構建自己的“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”，主動出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是把自己鎖定在“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”之中，被動地等待社會篩選。在未來的社會，憑智慧生存，憑質量發(fā)展，憑水平競爭。在競爭的社會，每一位教師憑真才實學同環(huán)境抗爭，如果能做到“肯定自我”、“超越自我”、“創(chuàng)造自我”，那么，就會有“立足之地”、“生存之域”、“回天之力”。既然要探索，就會有失敗，失敗也有意義，因為“失敗是成功之母”；要探索，就會有成功，實踐證明，“成功也是成功之母”，因為很多成功都是在原來成功基礎上實現的。因此，可以得出結論：只要敢于探索、發(fā)現、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。（三）學習中升華學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。前者的特點是：學得快，可以直接學習，省心省事，但學的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒。后者的特點是：學習速度慢，抽象難懂，有時“費力不討好”，耗費時間很多，但一旦掌握了先進理論，就會使你在每節(jié)課的教學中得心應手，“屢戰(zhàn)屢勝”。因此，要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。教師普遍有一種錯誤的認識，那就是認為學習理論太難，太費勁，得不償失，不如學點“現成的”經驗，學一點，用一點，日積月累就會成功。不能不說這是一種學習方式，但它的效果和效率要差得很多。一方面，因為它不成體系而支離破碎，另一方面，因為它沒有正確理論做支撐而褒貶難辨。即使學到的一點東西是正確的，如果“知其然，不知其所以然”的話，那么，也只能機械地照搬，很難遷移。相反，如果學懂理論，而且能用理論去鑒別教學行為的正誤，那么，它就會很容易再現和可持續(xù)發(fā)展。理論學習的確耗時費力，影響了教師的備課和休息，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。倘若，有朝一日教師掌握了現代教學理論，那么，他將進入“自由王國”，天馬行空，任其馳騁。（四）反思中前進１.反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通———“開源助流”教師的教學能力是后天形成與提高的，因此，教學能力形成與提高的渠道是否暢通就成了反思的首選課題。教師教學能力的形成與提高一方面來自外界，比如來自別人的直接經驗，來自資料信息的間接經驗等，另一方面來自本人，比如自己的創(chuàng)新，在原有能力水平基礎上的提高等。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。２.反思各種教學能力強弱———“揚長補短”教學能力是一個龐大的能力體系，它由諸多單項教學能力組成。這些單項教學能力在一位教師身上表現的水平也不同，有些能力特別強，有些能力比較弱。反思的目的在于：經過分析、努力，讓強的更強，弱的不弱，實行“揚長補短”的策略。３.反思各種教學能力的效用———“高低兼顧”由于教師本人的能力結構特征和學生的實際狀態(tài)不同，教師的各種單項教學能力在教學中的效力和作用也不同。有些“長項”的教學能力與學生的積極狀態(tài)相融合，則表現出高水平的教學效用；反之，則表現出低水平的教學效用。反思的目的在于：經過分析、努力，讓教學效用高的繼續(xù)高，教學效用低的不再低，實行“高低兼顧”的策略。單元二教學設計能力的培養(yǎng)與訓練一、教學設計能力的研究（一）教學設計能力的概念教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程。譬如要解決一個難題，教師如何去引導，用什么辦法才能“遇上紅燈繞著走”，這就需要創(chuàng)造性的設計。教師的教學設計過程是教材重組的過程。譬如教材中許多課程都是先揭示概念，后出示例證。根據本班學生的認知水平，很多教師都將這一順序顛倒。教師的教學設計過程是教材內容的填充過程。譬如以課文內容為線索，旁征博引，適當增加教學容量。教師的教學設計過程是教師知識系統(tǒng)化的過程。譬如一節(jié)課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯系和所處知識體系的地位。教師的教學設計過程是教師探究教材智能結構的過程。譬如一節(jié)課有三個“知識點”，教師構思時要設計出通過這三個“知識點”的學習，讓學生能獲得哪些能力和開發(fā)哪些智力，并將開發(fā)的項目有機結合。教師的教學設計過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。譬如《岳陽樓》一課的教學設計，一定要有通過作者對岳陽樓的描述，讓學生產生對祖國大好河山熱愛之情的教學環(huán)節(jié)。課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。（二）目前教學設計存在的主要問題１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，廣大教師深刻認識到不僅要追求“高分”，還要追求“高能”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，因此教學設計就比較到位。但還有一些教師仍有重知識教學、輕思想教育，重教法、輕學法，重結果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發(fā)現、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計目前，一些教師的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目的”的高度。“教學目的”和“教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目的的基礎，教學目的是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。教學設計中必須有如何通過“教學內容”而去實現教學目的的方案。３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯系社會發(fā)展和學生生活研究的比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量驟減。其表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計，缺乏與本課有關的最新科學成果聯系的設計。（三）教學設計的標準１.達到教學結構合理教學結構指組成一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學結構合理是指在課堂教學中，學生積極、主動、有效參與教學活動的時間最多，教師單邊活動的時間最少，而教學質量水平最高。（１）教學設計要突出學生活動時間教學是多邊活動，也是多向傳遞活動。學生是主體，是教學中最活躍的動態(tài)要素，是教學質量水平的最終體現者。因此，教學中必須以學生活動為主，在課時安排允許的前提下，必須給學生最多的活動時間，讓他們最充分地表現自己，完善自己，創(chuàng)造自己。每節(jié)課的時間是固定的，但各教學環(huán)節(jié)和各要素所占的時間權重是相對的。從優(yōu)化教學過程的角度講，學生所占用的活動時間越長越好。因此，有人提出課堂上教師與學生的活動時間比例為３∶７，還有人提出２∶８，以充分保證學生獨立自主學習的時間。其實，學生活動時間未必一定要用特別具體的量化標準來約定，因為不同教師的不同課程都有各自的不同特點，不同的教學設計有其不同的時間要求。從現代教學論的角度看，只要是教師的教學設計能牢牢把握住學生活動時間最多的尺度與合理的時間分配即可。教學設計如何才能突出學生活動時間？設計時側重考慮以下三點：第一，在全部教學過程中，設計學生活動環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個學習活動環(huán)節(jié)中，設計學生參與的時間最多；第三，在學生的參與過程中，設計學生積極思考的時間最多。（２）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內容教學設計水平的重要標志之一就是看能不能設計出讓學生積極主動學習的方案。為什么在教學設計時把學生的積極主動學習看得那么重要？因為它決定一節(jié)課的教學效果。沒有學生的主動學習是徒有形式的學習，是事倍功半的學習，是不成功的學習。主動，就是迫切、亟待、如饑似渴。主動就能使學生把學習當成第一需要，把活動當成一種享受，把參與當成最高追求。主動能產生激情，主動能開動機體各部器官的積極活動。無論是注意、記憶、觀察，還是想象、思維、創(chuàng)造；無論是情感、自信還是意志、勤奮，都能因主動而高速運轉、協調匹配。教學設計如何才能激發(fā)學生學習動力？———設計學生主動質疑的內容。學起于思，思源于疑。學生的學習貴在生疑。疑能引起學生的定向探究反射，能促進思維積極活動。所以，教師應當創(chuàng)設讓學生提出問題的氛圍，提出那些學生暫時不懂的問題，提出那些有懷疑的問題，提出那些有創(chuàng)建性的問題。———設計學生積極研討的內容。研討是學生學習活動的重要形式。它可以使學生各抒己見，切磋問題，它可以使師生合作、教學相長。因此，教學設計應當盡量多地增加這樣的環(huán)節(jié)。———設計學生積極動手的內容。動手能力是學生應該習得的基本技能。動手能力的培養(yǎng)也是開發(fā)心智的有效途徑。因為“心靈”才能“手巧”，“手巧”才能“心靈”。教學中應盡量多地設計安排學生的動手活動，活動的難度要適中，活動的范圍要廣泛。（３）教學設計要減少教師講授的時間傳統(tǒng)教學論認為，教師是課堂教學的中心，因此教師占用的時間越多越好，教師要“講深、講透、講徹底”?，F代教學論主張教師用時最少，教學質量最高，這是最優(yōu)的教學結構。教學設計如何才能減少教師講授時間？①多設計點撥，少設計講解教師的講解是必要的，但切忌設計出“滿堂灌”的講解方案。教學方案中要盡量多地設計教師的點撥。真正有效的點撥，能使學生將“已知”和“未知”建立聯系，能讓學生開啟一個嶄新的視角。設計教師用啟發(fā)性、刺激性的語言去點撥，力爭通過簡捷的信號刺激，在學生的思維中產生比較強烈的反應。②多設計“情境”，少設計“平靜”教師主導作用的重要表現是課堂上能否為學生創(chuàng)設多種有利于學生學習的“情境”?！扒榫场蓖ǔＳ小坝鋹偳榫场薄ⅰ爸庇^情境”、“憤悱情境”、“合作情境”、“創(chuàng)造情境”、“探索情境”、“實踐情境”等等。因此教學設計要在多種教學“情境”上下功夫。不同“情境”有不同作用，為完成某個任務，為達到某個目的，一定針對要解決的問題設計不同的情境。教學設計切不可一味追求課堂的“平靜”、“安靜”、“肅靜”，更不能設計壓抑課堂教學氣氛、限制學生參與教學活動的方案。③多設計“一舉幾得”的問題，少設計“幾舉一得”的問題設計教學的每一個步驟、每一個活動，都不能僅僅為了實現某一項目標、完成某一項任務。教學設計應當是，學生做一件事情卻能有多方面的收獲。在“應試”教學中，教師設計的每一件事，都是為了完成唯一的任務，達到唯一的目的———應試，這種做法是勞民傷財的“多舉一得”。素質教育批判這種“唯知識”的教學思想并否定片面追求升學率的做法。因此，教學設計必須是多線索、多方位、多效果地設計教學，即設計出在一項教學活動中，學生卻能一舉多得，既能學知識，又能全面發(fā)展的好方案。２.達到教學容量飽滿教學容量是指在一節(jié)課的教學中，向學生實施素質教育所涉及的素質元的總量。“素質元”是指構成人的素質結構的基本單位。教學容量越大，即教學設計中涉及的素質元的數量就越多。教學容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學容量最大要以學生能否接受為前提。以往教學僅僅強調知識素質提高或者以發(fā)展知識素質為主線，少量涉及能力素質。這樣的教學不是素質教學，它也不能達到教學的飽滿容量。教師在設計一節(jié)課的教學容量時，把握在能達到的前提下，教學容量設計得越大越好。也就是說，在一節(jié)課的教學中，既要使學生提高文化科學素質，又能進行思想道德教育；既能培養(yǎng)智能素質，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質發(fā)展集一節(jié)課教學之中。教學設計如何才能達到教學容量最大？一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發(fā)展水平的定位適中。素質元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會性素質、心理素質、生理素質以及專業(yè)性素質的量。廣度適中即面向全體學生，教師嚴格把握住“量”的多少。深度是指某一素質元，教師要求學生理解、掌握、應用的程度。深度適中即為深度合適。素質發(fā)展水平的定位是指課的教學容量，要根據全班學生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數學生。二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設計時，教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結構框架，要把握住顯性和隱性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當然，教師還要特別注意設計那些對學生發(fā)展至關重要的、終身受益的關鍵環(huán)節(jié)。應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。３.達到學生負擔較輕應試教育造成的嚴重后果之一，就是學生負擔過重。不單純是課業(yè)負擔重，更可怕的是，心理負擔太重。學生心理負擔過重。學校本來是青少年學生長知識、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應試教育的影響下，學校變成了學生的“地獄”、“牢房”，成為學生最不愿去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴，他們恐懼教師的譏諷和訓斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的“體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。學生課業(yè)負擔過重。雖然片面追求升學率受到批判，應試教育受到抨擊，但教師、學校、家庭、社會仍然把“分數”、“升學”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評“應試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學生的課業(yè)負擔“不減當年”。教師仍把學生視為“學習機器”和“知識倉庫”，不停地開機，一味地灌輸?！邦}海戰(zhàn)術”、“疲勞戰(zhàn)術”仍是當前教師的崇尚策略。據調查，多數初中、高中畢業(yè)生每天學習時間超過１４小時，一些學校的小學生也要多達１０小時。這種超負荷的高壓教育實際是一種摧殘教育，是一種學生不愿接受但又不得不接受的失敗教育。教學設計如何才能使學生負擔較輕？一是在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容；二是在教學的全部設計中，給學生留作業(yè)的質量要高，總量要適中；三是在教學的全部設計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。二、教師課堂設計能力的培養(yǎng)與訓練教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計后評析能力。課堂教學設計前準備能力是指為教學設計做好準備的本領。它包括下面兩點：一是攝取資料的能力，包括攝取網上資料、書刊資料、經驗資料等；二是處理事務性能力，包括聯系社會課的活動地點、安排實踐課的具體內容等。課堂教學設計除了對課堂上的活動設計以外，還包括對這節(jié)課的課前準備設計，諸如學生要準備什么學具、帶什么備品、做哪些學習準備，特別是做哪些自學準備。本單元重點研究教師課堂活動設計能力和教師對學生的自學準備設計能力。課堂教學設計能力是本單元研究的主題，貫穿于本單元的始末。設計后評析能力是指教師的設計方案全部完成之后，再重新審視并做出評析的能力。這項能力不作詳細闡述，可參考后文中的《大自然的語言》一課的設計后評析。（一）課堂教學設計前準備能力教學是師生共同的活動，學生是活動的主體。因此，課前的學生準備設計就顯得格外重要。教師課前準備設計內容很多，例如各類教具、掛圖、儀器的使用設計，實驗過程設計，多媒體使用設計等，但最重要的還是課前學生自學準備。以往的課前教學設計，多數都是設計學生回家預習。這種設計對教學有一定的作用，但因為缺少必要的條件，所以學生預習的效果往往不理想。通過較長時間的實驗，有的老師探索出了一條有效的途徑，那就是下發(fā)由教師設計、編印的《學生自學指導提綱》，學生按提綱自學?！秾W生自學指導提綱》的特點：———提取基礎知識學生自學，首先要自學書本上的知識。為了讓學生快而扎實地自學到知識，教師編寫的學生自學指導提綱就應當突出知識的框架結構，即提取本課最重要的知識內容，以及知識內部的各組成部分之間的聯系，形成一個知識網絡。把本課知識框架簡明扼要地交給學生，讓他們根據教材和自己的理解，認真地自學。這樣自學，學生們既省工又省力；既輕松，又有趣。例：小學語文第一冊“小八路”一課，《學生自學指導提綱》提示：（１）學會本課９個生字：過、很、打、石、本、專、心、真、習。對這９個生字的學習要求達到“五會”（“會認”、“會讀”、“會寫”、“會拆”、“會用”）。（２）學會本課７個認、讀生字：帽、腳、鞋、結、實、勇、敢。對這７個生字的學習要求會認、會讀。以上兩項內容，解決小學低年級學生的“字、詞”問題。（３）文章是按“他是誰———小八路———勇敢的小八路———愛學習的小八路”順序寫的，請問：從哪些文字中能看出他是一個“小八路”、“勇敢的小八路”、“愛學習的小八路”？這個問題是課文中的一條主線，解決了這個問題，學生就能深刻地理解全文，應用全文?！獜娀詫W能力教師設計的《學生自學指導提綱》特別強調學生自己學習。教師用不同的內容和手法刺激學生自學。例：小學語文第一冊中的“看圖讀拼音識字１”，《學生自學指導提綱》提示：（１）學生看圖說意，說得越多越好，越有層次性、邏輯性越好；（２）大聲朗讀短文，聲音越標準、越富有感情越好，語言越流暢越好；（３）學會５個數字：一、二、三、四、五。要求會認字，會讀字，會拼字，會拆字，會寫字，會用字，并能在田字方格本中正確地書寫出來?！_發(fā)學生潛能青少年時期是長身體、長知識、長智能的關鍵時期，是開發(fā)智能的黃金時段。如果失掉了智能開發(fā)這一最佳期，那么對于學生而言就會產生“閹割現象”。課堂上要開發(fā)學生智能，課后的學生自學中也要開發(fā)學生智能。因此，不論是數學課還是語文課的自學指導提綱，其中必須有開發(fā)學生智能的內容。例：小學語文第一冊中的“看圖讀拼音識字２”，《學生自學指導提綱》智能開發(fā)部分提示：（１）用最美的語言描述“山”的外貌與特征（可根據書中的插圖，也可根據曾經看到的真山或圖像）；（２）盡量多地說出石頭的用途；（３）“田”是什么意思？（４）你知道“土”有幾種顏色？《小學數學自學指導提綱》的智能開發(fā)的部分就更大一些，通常是通過智能開發(fā)題或奧林匹克數學題的方式表現的。例：在下面算式里的圈中填運算符號，方塊中填數，你能想出多少種填法（每次填的運算符號不要完全相同）？□○□＝７———趣味設計提綱趣味性能使學生學習愉悅和興奮，能提高學生學習興趣和學習效率。因此，自學指導提綱的設計與編寫也應具有趣味性。例：１０加上３，減去５，再加３，減５……這樣連續(xù)做下去，做多少次計算結果得０？怎樣算比較簡單？———補充相關資料課堂教學要拓寬學生的知識、智能領域，回家自學也要如此。出于這個目的，自學指導提綱就必須增加各類知識的補充介紹，以便使孩子在省時、省力的情況下獲得更多的社會科學知識、自然科學知識、腦科學知識。例：小學語文第一冊“小山羊”一課，《學生自學指導提綱》提供的資料：課文中指出：小雞、小貓、小狗請小山羊吃東西，為什么小山羊不吃？小牛請它吃青草為什么小山羊就吃了呢？資料：動物有食肉動物（如虎、獅等）、雜食動物（如雞、貓、狗等）和食草動物之分。小山羊是食草動物，所以小雞、小貓、小狗給的食物都不能吃；牛是食草動物，小山羊和小?？梢砸煌郧嗖?。這篇童話故事，告訴孩子每個動物和每個小朋友都有自己的特性，家長也應懂得自己的孩子也有自己的個性和需要，最好不做那些強孩子所難的事情?！答亴W生狀態(tài)要想掌握學生的自學狀態(tài)，通過第二天的課堂發(fā)言、研討就能一目了然。但在自學指導提綱的設計中，也應包含學生學習狀態(tài)的反饋部分?！x擇自學內容《學生自學指導提綱》中規(guī)定出必做內容和選做內容。也就是說，興趣高的、精力充沛的學生可以多做，興趣不高的、時間比較緊張的學生可以少做。自學指導提綱看起來內容很多，很雜，又圖文并茂、五花八門，其實必做的內容并不多，同學們學起來依然輕松愉快。這樣安排，學生滿意，家長滿意，老師滿意。下面的兩道題就是選做題：例１：在一個水平的蹺蹺板的兩端，分別放一個球和一塊冰，并使蹺蹺板保持平衡。請分析，隨著時間的推移，蹺蹺板的平衡會發(fā)生什么樣連續(xù)變化？例２：（如下圖）將１，６，８，９四個數填入下圖的方格中，每格填一個數，使橫、豎四個數的總和都相等。———有效指導家長學生家長的文化水平參差不齊，家庭教育的觀念、經驗、方法也大有不同。因此，教師指導家長進行家庭教育的工作義不容辭。這項工作的途徑很多，教師通過自學指導提綱指導家長進行家庭教育是非常好的方式，也是最有效的方式。《學生自學指導提綱》中特別注意直接或間接地指導家長做哪些、怎么做。例１：小學語文第一冊中“我愛祖國”一課，《學生自學指導提綱》明示：家長可以問孩子：“你最愛什么？”如果孩子回答最熱愛祖國，家長要繼續(xù)問“為什么”；如果他的答案不是“祖國”，那么要引導孩子，通過由近及遠的分析，使孩子對祖國逐漸產生敬仰愛慕之情。例２：小學語文第一冊中“王二小”一課，《學生自學指導提綱》明示：用孩子自己的語言敘述“王二小”的故事。家長可以問：“王二小這樣做是不是很‘傻’？如果你是王二小的話，你也能這么做嗎？”（通過這類問題對孩子進行政治思想教育）例３：小學語文第一冊中“兩件寶”一課，《學生自學指導提綱》明示：請家長根據詞典的解釋對孩子說說什么是“謎語”、“謎面”、“謎底”（二）課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練為了更有效地提高教師的課堂教學設計能力，本書將按課堂教學設計的步驟分步訓練。即首先簡述每一步驟的理性認識，其次指出設計這一部分的具體要求，再次列舉實例，最后通過對實例的分析，讓教師真正掌握課堂教學設計的本領并高水平地完成教學設計。１.課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求（１）研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求的理性認識研究、“吃透”教材是教師設計教學的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的“顯性教材”和“隱性教材”?！帮@性教材”就是教材中直接交待的內容，譬如這節(jié)課要求學生必須學會哪些生字，或必須掌握哪些基礎知識，或培訓哪些基本技能，或進行哪些思想品德教育等。所謂“隱性教材”是指教材本身所凝結的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊藏的其他價值?；蛘哒f，“隱性教材”就是通過“顯性教材”所能衍生的其他內容。它是隱蔽的，只有教師認真地領會、分析、感悟才能發(fā)現它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價值觀的教育，或者激發(fā)了學習興趣，或者提高了意志品質，或者增長了智慧，或者豁然開朗、恍然大悟等等。新一輪基礎教育課程改革，無論從目標、要求，還是結構、體例上都是全新的，蘊涵著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息。新課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、各學科應達到的標準以及內容框架。例如《物理課程標準》開篇闡述了課程基本理念，注重學生發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發(fā)展。這一闡述對物理課程的價值功能做了清晰的定位。新課程標準主張教學要為學生終身發(fā)展打基礎。要求教師在教學設計時，首先根據基礎教育的性質和時代的特點，確定哪些基礎知識、基本技能是學生發(fā)展所必備的，譬如信息意識與獲取信息的能力也成為當代公民必備的素質；哪些終身受益的、對人生最重要的關鍵要素是學生發(fā)展所必備的，譬如人的創(chuàng)新能力、自學能力、競爭能力、合作能力、自信心、意志品質等等。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法；力求通過加強過程性、體驗性目標以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。譬如生物課組織學生通過各種途徑調查、收集生物圈的相關資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈等。（２）完成課堂教學設計第一步驟的具體要求第一，用現代教學理論和新課程標準分析教材，明確“顯性教材”的具體內容，并能在諸多的教材內容中分別賦予權重；領悟“隱性教材”的具體內容，并能在諸多的內容中突出發(fā)展那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的要素。第二，“隱性教材”的內容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。課例：小學語文第一冊中“我的家”課文：我有一個幸福的家。爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。在溫暖的家中，我快樂地長大。教師設計教學時，首先要明確學習這篇課文，學生必須掌握的知識是：第一，要求學生必須“會認、會寫”３個字：“人”、“個”、“大”；第二，要求學生必須“會認”１２個字：“家”、“有”、“的”、“爸”、“愛”、“媽”、“也”、“中”、“快”、“樂”、“長”、“大”；第三，要求學生必須掌握基本技能：學會寫“撇”和“捺”，寫字時必須“先撇后捺”。２.課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑（１）完成知識和技能教學任務的理性認識讓學生掌握基礎知識和基本技能是課堂教學的最基本任務?！半p基”是未來學生獲取新知識的基礎，“雙基”是學生智能發(fā)展的前提。讓學生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學任務。（２）設計完成知識和技能教學任務的具體要求第一，設計完成知識和技能教學任務的途徑要簡捷清晰，教學方法得當。例如，通過觀察記憶文字，通過教師講解或學生研究性學習理解字義，通過訓練使學生能應用這些生字。第二，生字學完后要及時鞏固，但不能過分地使用教學的“鞏固性原則”。第三，學生的寫字，不要求寫得多么漂亮，但要求筆劃寫得準確，筆順寫得正確。課例：小學語文第一冊中“我的家”教師設計這節(jié)課的第二個步驟時，要強調基礎知識和基本技能教學。本課的“人”、“個”、“大”三個字的教學目標應當達到“五會”，即會認、會讀、會寫、會拆、會用?！皶J”指能認識這個字；“會讀”指讀得標準；“會寫”指寫得準確；“會拆”指學生知道它的偏旁部首，能分能合這個字；“會用”指學生能夠很好地應用它。“會認”是前提，“會用”是“關鍵”，多認、少寫、多用是小學低年級語文教學的主旨。本課的“家”、“有”、“的”等１２個字的教學目標很簡單：發(fā)音準確，能認即可。教師要教好學生書寫漢字的基本技能，通過教師的講解，學生的觀察記憶，讓學生感知、掌握寫撇、捺的特點與規(guī)律；教師還要特別教會學生正確的寫字筆順，進而讓學生感悟漢字書寫規(guī)律，并能養(yǎng)成正確的書寫習慣。３.課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域（１）拓寬知識和技能領域的理性認識教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學到更多的本領，可以通過知識的檢索聯合去“發(fā)現”“新知識”。（２）設計借助教材拓寬知識和技能領域的具體要求第一，教師設計拓寬知識和技能領域的方案，切記拓展的內容不要脫離教材內容和學生實際。也就是說，教師要根據教材內容去拓展，拓展的幅度應當更大一些，但不要“離題太遠”或與教材“風馬牛不相及”。第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，但它的前提必須是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內。當然，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。課例：小學語文第一冊中的“我的家”第一，通過學習課文，教師要讓學生明白，每個人都生活在自己的家中，家庭要和睦、溫暖，人人都要有愛心，孩子對長輩更要尊重。第二，教師可以讓學生用本節(jié)課學的生字組詞、造句，對學生進行語文基礎知識訓練和口頭語言訓練。第三，教師要教會學生寫字，繼續(xù)矯正錯誤的握筆姿勢；讓學生做到寫字姿勢要求的“三個一”（握筆一寸遠，眼、字一尺遠，胸、桌一拳遠），培養(yǎng)正確的寫字姿勢。４.課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)（１）進行智能、非智能因素的培養(yǎng)的理性認識教學過程是實現教學價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實現都是在教學過程中完成的。教師多設計一個教學環(huán)節(jié)，學生就會多一種受益。教師設計的教學環(huán)節(jié)越科學、嚴謹，那么學生的發(fā)展就越全面、迅速。（２）設計第四步驟的具體要求第一，教師設計的教學過程要新穎、多樣、有效，符合學生的心理發(fā)展和認知水平。第二，教師設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標明確，不是“人云亦云”，更不是“畫虎不成反為貓”。第三，教師的教學設計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據設計的。一是根據教材的內容、要求以及教材內容所延伸的部分；二是根據教學目標要求，特別是根據“為學生終身發(fā)展打基礎”的要求。課例：小學語文第一冊中的“我的家”教師設計本節(jié)課的教學過程時應當增加以下四個環(huán)節(jié)：第一，設計讓學生觀看書中彩圖的環(huán)節(jié)（彩圖大意是：在自家門前的小院兒里，爸爸澆花，媽媽洗衣服，一個小朋友在晾衣服。背景：左側是磚瓦結構的住房，正面和右側是一片園田地，更遠的背景是起伏的山巒）。教師提出問題：“這是什么地方？”“圖中都有誰，都在干什么？”“你能想象出小朋友在向她媽媽說什么嗎？”“看完圖后你有什么想法？”等等，然后讓學生研討。目的：激發(fā)學生學習興趣，使學習更加貼近學生生活，在“無意識”中學習；提高學生的觀察力，訓練學生的想象力；培養(yǎng)學生思維的深刻性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性；鍛煉學生的語言表達能力和口語交際能力以及合作意識、合作能力等。第二，設計學生研究性學習方案。研討的題目是：“什么是‘幸福的家’？”“怎樣做才是‘愛爸爸，媽媽’？”“你希望爸爸媽媽怎樣愛你？”“有一首歌的歌名是《世上只有媽媽好》，你怎樣理解‘世上只有媽媽好’？”等等。目的：讓學生正確理解“家”的含義，了解“家”的社會意義；讓孩子正確理解‘愛爸爸媽媽’的內涵，弘揚中華民族的倫理道德觀念，讓孩子初步認識苛求家長溺愛自己的弊端；讓孩子盡早擺脫“小家庭”意識，通過事實讓他們知道人間充滿了真愛，充滿了親情，充滿了友情等。第三，設計模擬情景，教師安排故事情節(jié)，讓同學分角色表演。目的：一方面鞏固學生在本節(jié)課中所獲得的如何正確“愛爸爸媽媽”的新認識，另一方面提高學生的辨別是非能力、甄別能力和鑒賞能力。第四，作業(yè)。教師：“回家后，做一件你認為是‘愛爸爸媽媽’的事情，明天在班上交流?！蹦康模和ㄟ^實踐感知、體驗，逐漸形成正確的道德觀念。５.課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施“人格本位”教學（１）實施“人格本位”教學的理性認識心理學認為，人格是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和?！叭烁癖疚弧苯虒W就是通過教學，讓學生的人格得到全方位的發(fā)展。（２）實施“人格本位”教學的具體要求第一，教學設計盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學生各項素質。第二，在諸多素質中，盡量突出那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的素質。課例：小學語文第一冊中的“我的家”本節(jié)課的總體結構設計參考意見如下：①自報家門———讓學生自己介紹自己的家；②學習生字———“認———讀———拼———寫———拆———用”；③教會筆劃———撇、捺寫法，明確書寫規(guī)則；④看圖說意———讓學生結合課文說出觀察結果、觀察認識；⑤借題發(fā)揮———讓學生根據觀察認識各抒己見，求異，發(fā)散，“創(chuàng)造”；⑥學習鞏固———學生表演，鞏固教學內容；⑦師生總結———側重道德觀念，是非曲直；⑧布置作業(yè)———留下懸念，檢驗學習效果。６.課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案書寫設計方案實