對綜合實(shí)踐活動課堂作“秀”現(xiàn)象的深思

找尋課堂的真精——對綜合實(shí)踐活動課堂作“”現(xiàn)的深思江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬徐越新課程的實(shí)施就像一股春風(fēng)為綜合實(shí)踐活動注入了新的活力設(shè)合實(shí)踐活動課程為小學(xué)生開辟了通向他們生活的渠道他們在生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得發(fā)展教也以先進(jìn)的教學(xué)理念的學(xué)方法身于改革與教育之中單的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)已被打破，開放自、探究的學(xué)習(xí)方式先進(jìn)入了課堂。但值得深思的是解新課程精神而出現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的種種“秀現(xiàn)正很大程度上干擾著綜合實(shí)踐活動教學(xué)甚至步入綜合實(shí)踐活動教學(xué)的誤區(qū)讓綜合實(shí)踐活動教學(xué)遵循課程的規(guī)律或出發(fā)點(diǎn)？如何讓綜合實(shí)踐活動教學(xué)更加精彩呢？以下現(xiàn)象值得我們?nèi)リP(guān)注、思考。一、綜合實(shí)踐活動課堂成開放秀”貫徹小課堂，大社的念，課堂雖實(shí)現(xiàn)放，但開放虛晃一槍，缺乏靈活性與自由度缺對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激乏情感體驗(yàn)學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，我們的課堂就成“開放秀”【案例一】綜合實(shí)踐活動之《找春天》情境實(shí)錄課堂上，教師借助多媒體播放花紅柳綠的春天，公園里百花盛開五六色姹嫣紅，形態(tài)萬千，紅色的、黃色的、橙色的，綠色的，紫色……小草從土中悄悄鉆出來，隨風(fēng)輕拂張著美麗的春天小樹長出了嫰綠的枝葉隨著春風(fēng)輕輕舞蹈著，到處是一派欣欣向榮的景象，讓學(xué)生在多彩的畫面中，感受到春天的春意盎然，春色滿園?？赐旰笞寣W(xué)生說說春天還有哪有特征，在這百花盛開的春天，你會做什么。學(xué)生興致勃勃地回答春天小河的冰融化了?！按何覀円ビ萆椒棚L(fēng)箏”春小燕子從南方飛回來了課堂氣氛很是活躍近課師意設(shè)計(jì)了開放性教學(xué)小友們春天到底是怎么樣的呢？下節(jié)課我們就走出教室，大家一起去找春天”下課了，學(xué)生一擁而上老，老師，我們?nèi)ツ睦镎掖禾彀?？找春天好玩嗎老的臉上已?jīng)沒了剛才的笑容，有點(diǎn)不耐煩地說“去了，要去了你們自己去吧，下節(jié)課我還有別的事情學(xué)生一臉可憐，悻悻而歸?！痉乐勾胧磕Ｊ郊删窒蓿幪幙捎本C合實(shí)踐活動是一門綜合課程開放的課堂流動的課堂教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間括會生活中對兒童發(fā)展有意義的題材教學(xué)內(nèi)容和本地區(qū)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來時(shí)注社會新的發(fā)展和變化及時(shí)豐富實(shí)程內(nèi)容進(jìn)程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感師打破包教的模式，打破教室的框框，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，去欣賞、觀察、調(diào)查。老師要想真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要樹教無小事處處可育”教學(xué)觀念老要善于捕捉生活中發(fā)生在學(xué)生身上的一切小事要心自己的語言行任一個(gè)無意的承諾或者評價(jià)都會給學(xué)生心靈帶領(lǐng)影響師該到不管在課堂還是課外能敏銳地捕捉教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，要讓生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為學(xué)生道德行為引領(lǐng)的榜樣。二、綜合實(shí)踐活動課堂成演出秀”

綜合實(shí)踐活動課堂老師一般都過分追求預(yù)設(shè)教學(xué)流程的落實(shí)按自己的預(yù)設(shè)流程進(jìn)行流暢性的教學(xué)而這樣學(xué)的主體地位毫無體現(xiàn)教行云流水，水到渠成，老師卻不起引領(lǐng)作用的課堂，就成了演秀。【案例二】綜合實(shí)踐活動之《我們的合作》情境實(shí)錄曾經(jīng)觀摩一位老師上公開課《我們的合作》，老師安排學(xué)生做拉彩球的游戲個(gè)一小組進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后師“們怎么樣才能把彩球從小瓶里順利拉出來呢”學(xué)生七嘴八舌地討論起來了，其中一個(gè)學(xué)生回答說“師，換一個(gè)瓶口大點(diǎn)的瓶子，我們就可以把彩球拉出來了另個(gè)學(xué)生也不甘落后著話題說也以把球換的小一點(diǎn)看來生的回答都沒有達(dá)到老師預(yù)設(shè)的候老師有點(diǎn)失望了然一位學(xué)生站起來說：“老師，我們要發(fā)揚(yáng)合作的精神一個(gè)一個(gè)拉，就能把彩球拉出來了師臉色立馬微笑起來，目光一下子聚集到了回合”學(xué)生身上，并很滿意地連連點(diǎn)頭。當(dāng)然，她的課也就按預(yù)設(shè)的方案順利地進(jìn)行了下去?！痉乐勾胧┝骰诱?，星火能燎”顯然，本節(jié)課的主題是學(xué)會合作，老師當(dāng)然希望學(xué)生體會到合作的快樂，合作的重要，懂得人與人之間需要合作師很希望學(xué)生的回答是一定要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，一個(gè)接著一個(gè)拉上來是開偏偏有學(xué)生的回答脫離了老師的預(yù)設(shè)種案是老師不愿意聽到的因?yàn)樗环线@節(jié)的主題老心里清楚這樣的辦法也是可以的是這樣一來如何按預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行暢教學(xué)呢？又應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到合作的重要性呢？所以只好不加采納為這樣至少可以保證教學(xué)預(yù)設(shè)流程不會發(fā)生偏離種分追求教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)，一心按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而無視學(xué)生主體地位的發(fā)展，在某種意義上來說，就不是教學(xué)，而是一種演出，于是這樣的課堂就成“出秀”新課程下的綜合實(shí)踐活動教學(xué)是富有創(chuàng)造性的慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的沒有生活氣息的教學(xué)也是具有生成性的合實(shí)踐活動的教學(xué)應(yīng)該珍視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和奇異的思維珍視學(xué)生生活的價(jià)值果案例中的那位老師能夠捕捉利用生成性的資源時(shí)揚(yáng)兩位學(xué)生奇異的思維火花們的課堂不是照樣可以讓學(xué)生感受到合作的快樂嗎？如果老師在課堂上面對學(xué)生的爭議生成的問題留給學(xué)生自己去解決學(xué)生去體驗(yàn)、感受，一定可以在課堂上看到每一個(gè)學(xué)生真情互動的火花，智慧的火花流程互動真，星火能燎，讓我們的綜合實(shí)踐活動課堂真正成為學(xué)生生命活動的樂園。三、綜合實(shí)踐活動課堂成活動秀”活動體驗(yàn)引入綜合實(shí)踐活動課堂堂氣氛顯得異?；钴S但動的實(shí)效性針對性極為不強(qiáng)學(xué)生不能真正在活動中所體驗(yàn)和感悟能通過經(jīng)歷過程提升學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，這樣的課堂只能成“活動秀”【案例三】綜合實(shí)踐活動之《我的勞動感受》情境實(shí)錄也許是老師知道現(xiàn)在的學(xué)生都是家里的掌上明珠母來不會要求學(xué)生在家勞動以課堂上要是就這樣請學(xué)生談?wù)剟趧拥母惺苁钦鎸?shí)的或者有些學(xué)生不知道該說些什么，于是老師在揭示課題《我的勞動感受》后，為了營造活動的氣氛，同時(shí)也能讓學(xué)生有話可說，設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)活動，學(xué)生擦黑板的擦黑板，掃地的掃地，擦玻璃的擦玻璃，課堂氣氛顯得很熱鬧學(xué)熱火朝地干著，唧唧喳喳地討論著，而老師則是走走停停學(xué)生的勞動?；顒映掷m(xù)了十分鐘之后，老師認(rèn)為該是收場的時(shí)候了，就發(fā)出了停止的指令，但學(xué)生開心的說話聲一直持續(xù)著中的勞動工具也一直緊握著也肯停下此狀況，老師只好提高嗓門，強(qiáng)制學(xué)生停下來，讓心回到課堂，這樣才結(jié)束了活動。

從表面上來看生在活動實(shí)踐師在實(shí)施活動教學(xué)堂得很熱鬧靜思考，這種活動從根本上來說是無效的為它毫無意義實(shí)合實(shí)踐活動堂教學(xué)活動并不是越多越好，設(shè)計(jì)的活動不僅要讓學(xué)生開心地參與，更要有學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，心靈的共鳴，更重要的是在設(shè)計(jì)活動前應(yīng)該對活動目標(biāo)有一個(gè)明確的把握過應(yīng)該服務(wù)于活動的內(nèi)容和目標(biāo)，并非所有的形式都能增強(qiáng)活動的效果?！痉乐勾胧┗钤O(shè)計(jì)巧，聽者倍感”新課程實(shí)施后的綜合實(shí)踐活動和以往的有所不同動是其基本特征之一是以兒童直接參與的主題活動戲和實(shí)踐活動為組織與實(shí)施方式導(dǎo)兒童在活動中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的課程性決定了綜合實(shí)踐活動堂實(shí)施活動化教學(xué)老師在策劃活動的時(shí)候，要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)一定要對活動以精心設(shè)計(jì)細(xì)斟酌實(shí)施活動是否有利于達(dá)成目標(biāo)是否能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。老師只有做活設(shè)計(jì)，堂才能找尋到真精,學(xué)生方能聽者倍感親。上案例，老師僅僅是活動而活動，失去了活動教學(xué)的真正意義。如果老師精心設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在活動中真真切切感受到勞動的酸甜苦辣，就是成功的綜合實(shí)踐活動。結(jié)語：面對活生