幼兒園園長推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流材料五篇合集

推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿我們正處在人機協(xié)同的智能時代，數(shù)字化素養(yǎng)已成為數(shù)字化社會公民的核心素養(yǎng)，是公民生存的基本能力，是21世紀勞動者和消費者的首要技能。這些觀點對幼兒園管理、課程以及幼兒發(fā)展的影響是全方位的。數(shù)字化素養(yǎng)教育應怎樣實施是一個新的課題，我園自成為學習試點園以來，一直堅持在運用中發(fā)展師幼的數(shù)字化素養(yǎng)，借力數(shù)字化助推幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。一、發(fā)展幼兒的數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習、解決問題的意識。如何幫助幼兒積累人機協(xié)同的經(jīng)驗，學習自主地解決自己和他人面臨的生活、學習問題,在運用中發(fā)展數(shù)字化素養(yǎng),是我們一直探索的課題。.研究各年齡班適宜使用數(shù)字化的工具、規(guī)則。我們不僅研究各年齡班最適宜運用的數(shù)字化工具，還研究同一種數(shù)字化工具在不同年齡班怎么運用。例如：平板電腦在小班只運用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天的學習作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己的學習過程進行錄播用于反復回看，且拓展到自己運用百度語音查詢搜索功能。大班幼兒則創(chuàng)造性運用其進行節(jié)目的編個活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵。第三輪活動的目的是為了再一次激發(fā)起教師們自學《綱要》的興趣。我們在教師技能技巧比賽中，增設了一個“思”的項目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內(nèi)容主要是測試教師對《綱要》的學習理解。如：為什么說孩子是學習的主人？“師幼互動”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會性教育中將培養(yǎng)孩子的自尊、自信放在首要位置,你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，教師們自學勁頭十足。學習《綱要》前后精心設計的一系列活動所取得的效果，讓我們認識到學習理論必須講究方法，反復進行，在應用中消化。二、看書閱讀，要瓶策引導，互通信息，在活動中理解。由于幼兒園工作瑣碎、繁忙，外出學習的機會有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識，最直接、快捷的辦法就是認真閱讀幼教雜志和有關業(yè)務書籍。我們幼兒園為教師訂閱的幼教雜志多達13種，教師人手2冊，教研組長人手9冊。同時經(jīng)常購買各類業(yè)務書籍和學習資料，鼓勵教師在職進修。為了幫助教師學好、利用好手中的書籍雜志，促進學思結(jié)合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動。具體方法為：(1)提前一至二周提出活動要求，告知活動時間，讓教師看書做準備;(2)集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養(yǎng)教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內(nèi)容及基本觀點用幾句話概括出來。然后結(jié)合自己的工作實踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發(fā)。這個活動上學期開始嘗試，因為整個過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學習，增加了知識，更重要的是訓練了教師的能力，使她們學會學習，學會思辯，學會大膽表達，可謂一舉多得。三、進修取經(jīng)，要聘請專家，敢于“出丑”，在聆聽報告中提升。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個人在學習的過程中，如遇名師指點，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時讓名師來傳經(jīng)送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請了多位專家學者輔導講課，邀請專家來幼兒園講課輔導，需要虛心好學的精神和敢于出“丑”的勇氣。專家輔導收獲確實很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會使教師們獲取教學和教學以外的很多信息；第二，理論性強。他們會說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點迷津的作用；第三,對人有激勵、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學習的

老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內(nèi)容，更重要的是會點燃起這些教師的求知欲望，激發(fā)起對事業(yè)、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學識、能力都極具魅力，聽了他們的報告，會使人產(chǎn)生對成功的向往，對事業(yè)的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。U!、技能訓練，要對癥下藥，擴展內(nèi)容，在競賽中強化。U!、技能訓練，要對癥下藥，擴展內(nèi)容，在競賽中強化。幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學實踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務知識還遠遠不夠，還需要教師具備多方面的技能，因此深化教師的技能訓練是幼兒園教研活動中的另一項重要內(nèi)容。近兩年中，我們舉行過演講比賽；即興小品表演比賽；教師備課筆記展評；設計教案、說課比賽等等。我們覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不是衡量一名教師能力的基本標準，作為新時代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學、觀……”。況且，隨著時代的發(fā)展，基本功的要求會越來越高，深度和廣度都會不斷擴展。我們選擇技能比賽的內(nèi)容，基本從兩個方面考慮：其一，時代性，即內(nèi)容的選擇跟得上時代節(jié)拍，其二，實踐性，在教學實踐中普遍存在的問題、教師能力差異等方面尋找比賽的內(nèi)容。例如：去年年底，我們舉行了“講、唱、寫、思”四項技能比賽，具體內(nèi)容是：“講一個幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，做一份學習《綱要》試卷，寫一段粉筆字”?！爸v一個幼兒故事”，改變了以前講故事比賽，總是讀一個或背一個現(xiàn)成故事的做法，讓教師編一個身邊發(fā)生的幼兒故事。這樣不僅可以練習教師的講故事技巧，同時還可以訓練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力?！俺皇子變焊枨?，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。開展這項比賽的目的：一是促使教師學會分析歌曲；二是讓能力強的老師做示范?！白鲆环菰嚲怼?，是測試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來。“寫一段粉筆字“，是要求教師在黑板上出一個書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯(lián)系的窗口，但是，教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會對教師的水平產(chǎn)生懷疑，也會對藝術幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會有觸動。通過比賽，教師們至少會練一練板書，會研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項技能水平。五、教學觀摩，要積極參與，深入研究，在主動思考中實踐認識。以觀摩課為形式的教研活動，長期以來，對教師的培訓起到了一定的作用。但是，在看了幾次失敗的公開課之后，使我們對這一教研形式進行反思。觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動的出發(fā)點有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗上；（2）注重形式，忽視實在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對觀摩課的認真思考和評價。許多教師看公開課只是走馬觀花，評價時人云亦云。為了避免上述問題，我們幼兒園積極探索一套教師主動參與，積極思考的觀摩課模式，讓教師將教研過程中的學習和觀摩融入自身實踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領悟相關理論，形成新認識，主動構(gòu)建教學認識。我們的做法有七個步驟：第一，選定典型的觀摩課教材。高質(zhì)量的觀摩課，選材相當要緊，好的教材，在設計教案時可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標，選擇教學側(cè)重點；可以運用多種教學方法和途徑達到教學目的；在上課時，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學技能，顯示教學觀念；好的教材本身就對孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓練幼兒的能力。如大班常識活動“有趣的樹葉”就具有以上優(yōu)點，我們就把它作為觀摩課的內(nèi)容。第二，人人設計教案參加評選。教案設計評選的具體方法是：(1)全體教師根據(jù)教材獨立設計教案；(2)園長和全體教師擔任評委，輪流傳閱教案；(3)根據(jù)評選條件評出最佳教案。第三，教研組長組織集體討論，修改完善教案并為教學作好充分準備。完善教案是在優(yōu)秀教案的基礎上不斷推敲提升，使之更貼近實際，更體現(xiàn)先進教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因為每個教案，哪怕是最不出色的教案也會在某一個環(huán)節(jié)或某一個方面產(chǎn)生閃光點，最后，求同存異，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第四，優(yōu)秀教案設計者說課。我們考慮到在比賽中能獨占鰲頭的教師總是在思、寫、說等方面能力較強，因此，把說課的重擔壓在了她們的肩上，讓她們?yōu)榇蠹易靼駱?。第五，讓三位程度不同的教師上同課題同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因為，再好的教案也只是一份完整的靜態(tài)計劃，是死的。而活動的組織實施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動態(tài)發(fā)展的過程。同一份教案，相仿的學生，不同的教師上課效果肯定不一樣。我們要讓教師們在比較中明白，上好公開課在教案設計完備的情況下，教師還應該具備什么能力。第六，讓執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會，撰寫公開課后感。撰寫是一個深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環(huán)節(jié)的活動-一公開課評議研討，做好充分的準備。第七，集體評議公開課，觀看公開課實況錄像。這一環(huán)節(jié)的研討活動，我們是這樣進行的：先由三位執(zhí)教者談上課體會，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優(yōu)點放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。本次觀摩活動是全體教師參與的一次設計評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個探索過程持續(xù)兩個多月，教師從中學到的東西很多,她們學會了設計和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學會了理論聯(lián)系實際來解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個計劃而已，要使教學活動顯示最佳效果，教師還應具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學技能。六、教師結(jié)對，要教學相長，營造氛圍，在切磋探討中長進。學習，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵，對于教師業(yè)務水平的增長無疑是大有裨益。我們幼兒園較出色地完成了城鄉(xiāng)幼兒教師教學業(yè)務結(jié)對活動的輔導工作。這個活動給我們的啟示是：結(jié)對活動可使師徒教學相長，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風。我們在園內(nèi)也開展了師徒業(yè)務結(jié)對學習活動，規(guī)定每學期教師結(jié)對不少于4對。教師結(jié)對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導上好實踐課；（4）師徒向全園教師匯報同課題公開課。每次活動層層遞進，由易到難，使學習和輔導都在相互了解、相互提高的基礎上展開。七、培養(yǎng)骨干教師，要充分信任，重壓擔子，在工作中成長。教研組活動要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。我們幼兒園能力強的老師很多，她們工作在第一線，對于教學都有一份屬于自己獨特的理解，應該給予她們信任，重壓擔子，讓她們有施展才華的機會。這樣，一則可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動潛在的工作熱情；二則可以群策群力，集思廣益，為推動教學做貢獻；三則可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識經(jīng)驗，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。我們大膽放手，鼓勵學科及年級教研組長獨立組織教研

活動。到目前為止，組織得比較成功的教研活動有音樂組組織的“如何提高幼兒學習新授歌曲的主動性”的專題討論;語言組的“語言教學中幼小銜接問題的研究”；美術組的“漂亮的茶具”教案設計研討。實踐證明，以教研組為單位組織的教研活動效果確實不錯。時代在變，時代對人才的要求在變，時代對幼兒教師的要求也在變。面對瞬息萬變的社會，沒有恒古不變的方法,所以從教育和教師的需求出發(fā)，精心策劃每一個教研活動,是擺在我們幼兒教師面前一個永恒的話題。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿學前教育已進入硬件建設與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段,幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會關注的焦點。辦出特色，為幼兒提供良好的育人氛圍和個性發(fā)展空間，走出一條高質(zhì)量發(fā)展之路成為每個幼兒園需要思考和研究的課題。我園從凝練文化入手，打造幼兒園生存特色品牌，開發(fā)生存教育課程，構(gòu)建發(fā)展共同體，嘗試在實踐中探尋一條符合自身發(fā)展特點的高質(zhì)量辦園之路。一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌我園創(chuàng)建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公辦幼兒園。幼兒園歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在探索中凝練出“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實踐生存教育的內(nèi)容與形式，逐步打造出別具特色的生存教育文化品牌。一、注重文化凝練，打造幼兒生存教育特色品牌生存教育的提出源自1996年。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份影響深遠的報告，即《教育——財富蘊藏其中》。該報告指出教育有四大支柱，即四個“學會”：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，揭示了教育的根本目的是要學會生存，以適應社會的飛速發(fā)展和需求。學校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程?！碧幱趯W前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但卻具有非常強的可塑性，其生存能力的培養(yǎng)與發(fā)展很大程度上有賴于所處的環(huán)境和所受的教育。因此，圍繞生存特色，創(chuàng)設良好的文化環(huán)境成為提局辦園質(zhì)量，提高辦學品位的首要條件。我園在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園理念后，精心設計了內(nèi)涵豐富的蒲公英園標。蒲公英是本地常見的多年生草本植物，生長在山坡草地、路邊河灘，開花后結(jié)出的種子能隨著風自由地飄到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易適應環(huán)境，生存能力強的特點，幼兒園播主持、音樂創(chuàng)作、電子成長冊制作、依據(jù)動畫配音等。同時，我們注重研究使用數(shù)字化工具的規(guī)則，以幫助幼兒從小就養(yǎng)成自律意識，有節(jié)制地積極使用數(shù)字化工具。例如：小班幼兒在學習運用平板電腦看電子圖畫書的同時，就建立“一天只看一次，每次只看一本”的規(guī)則。幼兒看電子書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今天已經(jīng)看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經(jīng)看過了。由于規(guī)則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為什么要制定這個規(guī)則，都會有意識地執(zhí)行。個別幼兒遺忘時,同伴也會主動提醒其遵守規(guī)則。.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自主學習的能力。培養(yǎng)幼兒數(shù)字化素養(yǎng)的目的是給幼兒賦能，賦予其自主學習和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動權(quán)和支配權(quán)。例如：建構(gòu)區(qū)以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片,不能滿足每個幼兒個性化搭建的需求。為此，我們在和幼兒討論后，從中班上學期開始就讓幼兒運用百度語音搜索自己想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負擔，激發(fā)了幼兒主動探尋知識的積極性。同時，讓幼兒體驗到尋找和發(fā)現(xiàn)資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜索，或通過語音、視頻與他人對話得到解決。當幼兒需要學習某項技能或知識時，我們通過提供相應選它作為園標，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用其自由開放的精神、堅韌頑強的生命力和樸實無華的品質(zhì)感染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長的沃土，從而實現(xiàn)教育目的。幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長頸鹿，這三口之家是幼兒園選定的吉祥物。適應環(huán)境變化而得以生存的長頸鹿與幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會引領孩子學會尊重生命，學習知識和技能，在生活和游戲中學會適應環(huán)境,學會生存。環(huán)境是第三位老師，是被放大的教育元素，也是文化建設的重要內(nèi)容。為此，秉持“幼兒在前”的理念，結(jié)合課程游戲化項目的推進，幼兒園努力開展環(huán)境創(chuàng)設研究，結(jié)合園標和吉祥物，以綠、黃、紫三色為主色調(diào)，從園所大環(huán)境到班級小環(huán)境，探索館、野趣場、木工房、屋頂農(nóng)場等每個場館、角落都力爭體現(xiàn)生存教育內(nèi)涵，使幼兒園真正成為富有生機、充滿活力、自主開放的游戲空間和生存樂土。二、基于文化傳承，開發(fā)幼兒園生存教育園本課程幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個群體的精神面貌、課程設置和活動方式，生存教育特色文化最終將以精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和課程文化等外在形式顯現(xiàn)。在幼兒園文化凝練過程中，我園以課題研究為抓手，聚焦生存教育課程，從“十五”期間開始，先后完成了“學會生存——園本特色課程的建設研究”“生存教育理念下的幼兒素質(zhì)拓展活動的系列研究”“幼兒生存教育活動的園本實踐研究”等省市級課題研究。在課題研究過程中，立足于傳承與發(fā)揚幼兒園生存教育文化特色，開展園本化的幼兒生存教育活動的探索與研究，努力建構(gòu)生存教育園本課程體系，逐步確立并完善園本化的生存教育課程目標、內(nèi)容、實施及評價機制，將“讓兒童用自己的力量去生存”的辦園理念融入到保教實踐中，有效地促進幼兒全面、健康地成長。我園在經(jīng)過多年探索后，不斷完善、創(chuàng)新，從目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面展開生存教育園本課程的基本架構(gòu)。幼兒園確定生存教育課程目標為：樂生活、愛運動、會共處、勇探索、善表現(xiàn)。圍繞目標確定了具體的生存教育課程內(nèi)容:樂生活一一樂觀自信、習慣良好；愛運動一一勇敢堅毅、健康體魄；會共處——友好交往、互助合作；勇探索——大膽嘗試、勇于創(chuàng)造；善表現(xiàn)一一積極主動、認真專注。為了實現(xiàn)課程目標，落實課程內(nèi)容，我園從在一日活動中滲透、在主題活動中深化以及在特色項目中延展這三個維度來建構(gòu)實施幼兒園的生存課程。在一日活動中滲透，主要從一日活動中的生活、游戲、運動、學習四個環(huán)節(jié)上進行生存教育活動的滲透，豐富其實現(xiàn)的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導用書》中的主題為線索，加入與主題相融合的生存教育活動內(nèi)容;在特色項目中延展，主要是在主題周、特色場館、暢游日等活動中凸顯生存教育的內(nèi)容。我園的課程實施整體設計上采用“學習借鑒一實踐優(yōu)化（生成）一輻射推廣”的螺旋式上升實施策略，通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進教師積極參與到課程建設中，成為課程的主人。建立適宜的課程評價能更好地掌握幼兒發(fā)展情況，了解課程實施信息，促進教師專業(yè)發(fā)展。我園的生存教育課程評價與課程目標有機結(jié)合，相互匹配，通過常規(guī)調(diào)研、期中工作檢查、課程審議等方式全面收集信息，進行課程信息的分析、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程實施策略的完善等，開展課程實施方案評價。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動，積累幼兒發(fā)展信息，進行記錄與評價，形成個體成長記錄。每月結(jié)合主題實施進行幼兒發(fā)展水平評估，每學期期末進行專項評估，開展幼兒發(fā)展評價。通過課程故事、觀察記錄、調(diào)查訪談等方式，綜合自我評價、同伴評價、家長評價等，在課程實施過程中客觀評估教師的課程執(zhí)行力，開展教師課程執(zhí)行評價。基于文化傳承，開發(fā)幼兒園生存教育課程的過程，是挖掘、展現(xiàn)幼兒園已有文化的過程，也是進一步提煉、提升幼兒園文化特色的過程，是促進幼兒成長、幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的過程。當然，園本課程的開發(fā)不僅僅只有傳承與沿襲，更重要的還在于發(fā)展和創(chuàng)新，我園生存教育課程將在實踐中不斷豐富，更趨完善，以適應幼兒個性成長和社會發(fā)展的需求0三、促進文化融通，構(gòu)建幼兒園實踐發(fā)展共同體幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展需要管理者具備開放而靈活的教育視野，打造園本文化品牌絕不意味著“圈地自萌”。時代在進步，教育在發(fā)展，文化的構(gòu)建也必須具備時代氣息。而富有時代氣息的文化構(gòu)建，意味著在文化凝練和傳承的過程中，幼兒園要開放視界、共享智慧，體現(xiàn)包容性與創(chuàng)新性，嘗試文化上的“融”與“通”，促進幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。在上級部門的牽頭指導下，幼兒園與已有百年歷史的XX學院達成了合作辦學的共同愿望。高校與幼兒園合作共建的辦學模式，合力打造具有“鮮明特色、學院風范”的實踐發(fā)展共同體。對于幼兒園來說，需要關注XX院校是否能培養(yǎng)出符合保教實踐需要的專業(yè)人才；而XX院校同樣密切關注著幼兒園的用人需求，因此院校與幼兒園的合作有充分的前提與動因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要，合作不應滿足于行政公文的下達和形式上的書面協(xié)議，而應深入到文化融通層面。XX院校培養(yǎng)目標的特殊性決定了它與幼兒園文化之間更易接近和融通。XX院校的校園文化突出“學高為師，身正為范”，一方面作為高等教育的重要組成部分，其在文化上具有學術屬性；另一方面，XX院校要在基礎知識上進行專業(yè)化與職業(yè)化教育，開展培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師的各類活動，因此文化上又具有了職業(yè)屬性。XX學院和幼兒園之間的合作,使幼兒園的文化滲透到高校中，對XX學院校園文化起到滲透和激勵作用，也使XX學院校園文化傳播到幼兒園，對幼兒園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內(nèi)在的契合與包容性。我園的掛牌，搭建起的不僅是實踐平臺，也是文化融通的平臺；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不僅培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的合作團隊，也確立了文化融通的交點;省級教師發(fā)展示范基地校的成功申報，不僅加強了實訓基地建設，也進一步架設起了文化融通的橋梁;優(yōu)勢互補、資源共享、進行實時教學直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后培養(yǎng)形成一體化的“無縫對接”，也開啟了文化融通新模式。我園不僅開啟了與本地區(qū)高校的合作辦學新路徑，還加入了多個實踐發(fā)展共同體，展現(xiàn)了開放、包容的姿態(tài)。20XX年X月，抱團打造一批具有較高社會美譽度和辦學影響力的區(qū)域名校，我園成為XX聯(lián)盟的一員，借助跟聯(lián)盟園合力同心，形成目標同向、文化融通的教育共同體，帶動幼兒園辦學質(zhì)量的整體提升。20XX年X月，我園與XX幼兒園結(jié)對共建，讓遠道而來跟崗實踐的XX幼兒園教師充分體驗到了不同的文化理念、辦園特色、課程體系，較好地擴大了幼兒園的社會影響力?！蔽幕且粋€國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！睂σ凰變簣@而言，文化也是園所的靈魂。要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實際情況，梳理園所發(fā)展脈絡,找準園所辦學特色，從理念到制度，從環(huán)境到課程，逐步打造并形成幼兒園獨特的文化氣質(zhì)。生存教育文化品牌的凝練與傳揚有效地提升了幼兒園的辦學水平。我園多次承辦國、省、市、區(qū)級的各類大型交流研討活動，多次接待全國各地多個團體的考察與調(diào)研，多家媒體先后對幼兒園進行了專題報道。用文化建設引領園所的內(nèi)涵發(fā)展，是我園探尋高質(zhì)量辦園發(fā)展之路的有效實踐。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好個性品質(zhì)和學習品質(zhì)以及價值引領尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。作為幼兒園園長，我深刻地認識到一所幼兒園課程建設是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進行課程設計。課程建設涉及到教育觀念的更新，比如課程游戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。如何推進高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點思考。一、理念引領堅守幼教初心，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反復強調(diào)了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關聯(lián)的，是相通的，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。一個幼兒園不是要把這些理念全部標志出來，抓住幾個核心，其他理念也會站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關聯(lián)的，我們要有這些意識。二、兒童優(yōu)先把兒童要作為課程的起點，也要作為課程的終點。課程要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童。現(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。幼兒在活動中應該是生動的、活潑的、主動的，幼兒園的活動要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動中可以獲得快樂、獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗。三、教師第一教師是課程的關鍵，課程建設中抓住教師主線，注重激發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣,直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建設中，園長千萬不能讓幾個骨干教師去完成，讓所有的老師都介入，每一個老師都是課程建設的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動起來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。注重評價體系構(gòu)建，有整體的評價框架才會有實踐導向,才能發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和中心內(nèi)容。因此，評價導向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準。課程評價的范圍應當包括四個部分，一是要對照教育目標，檢查和評估教育教學計劃、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適；二是在課程實施過程中及時記錄偶爾在教育過程中的行為反應，并以此定期對照預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；三是檢查評估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的關系互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；四是檢查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。例如：一次美工活動結(jié)束時，把玩具設計得比較復雜的孩子還沒完工?！暗近c了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有空再接著做“。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)ズ人?。我們用幼兒園課程實施的有關原理予以評價這次美工活動，顯然是孩子在活動時的專注受到了老師的干擾，老師這樣做會影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應該不催促他，給他時間讓他完成，并在全班表揚。這樣對孩子專注做事是一個鼓勵，同時，也樹立了正面的榜樣。五、問題診斷課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關注問題才能不斷改善。由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經(jīng)驗的差異，使得課程建構(gòu)的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設一定要有準確的診斷、審議。總之，幼兒園課程建設不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化哪個角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。實現(xiàn)園長課程領導力與教師課程實施能力的整體提升，幼兒園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船上，我們共同思考，彼此點燃。讓我們以初心為動力，內(nèi)涵為引領，堅持兒童立場、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎,讓高品質(zhì)的學前教育惠及民生、潤澤童年。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量是教育靈魂之所在。如何提高教育教學管理的高效，深化幼兒園內(nèi)涵建設和發(fā)展？在思索與實踐中，幼兒園最終達成一個共識：夯實管理基礎，落實常規(guī)細節(jié)，抓實養(yǎng)成教育，是提高幼兒園精致化管理的關鍵措施和重要手段。在此基礎上，幼兒園提出了具體的工作思路：堅持以德育工作為主線，狠抓德育常規(guī)，強化養(yǎng)成教育，構(gòu)建文明尚禮的幼兒園文化；以素質(zhì)教育為核心，夯實教學常規(guī)管理，狠抓教學效益，促進幼兒全面健康發(fā)展。一、積極開展教研活動，提高師資整體水平。教研活動是針對課堂教學中出現(xiàn)的熱點問題，制訂教研課題，使教研內(nèi)容具有針對性和指導性；在教研管理中，我們努力做到：時間保證、內(nèi)容保證、制度保證，教研安排時不影響正常的教學秩序，也不影響教研活動如期開展。公開的微課、APP等，讓幼兒展開自主學習，幼兒的需求和好奇心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會刺繡，也不太了解刺繡的知識和技能，教師就會尋找刺繡的微課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學習。同時，教師采用和幼兒一起討論學習中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級家長微信群，讓幼兒將自己當日的學習成果拍成照片或短視頻發(fā)到班級家長微信群，讓家長隨時了解孩子在園的學習和生活，滿足了幼兒與家長即時交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。.發(fā)展幼兒運用數(shù)字化工具自我反思的能力。數(shù)字化工具的使用不僅讓幼兒的學習過程自己看得見，同伴看得見，教師看得見，家長看得見，也使幼兒的學習資源能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依據(jù)，使反思更有深度，更有質(zhì)量。過去幼兒反思自己的學習活動時，常常是依賴于回憶，自我反思籠統(tǒng)、模糊和感性，現(xiàn)在我們提供了平板電腦、攝像機、錄音筆等數(shù)字化工具，讓幼兒將表演或?qū)W習過程全程錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的學習視頻、音頻進行對比反思，還可以將自己的表演與同伴、教師、藝術家的表演進行比較。數(shù)字化工具支撐了幼兒有依據(jù)地進行反思，支持了幼兒的深度學習，保證了幼兒主動學課時做到說課一一開課一一評課一一反思一條龍。我園把公開課老師的教案、反思及時歸檔，期末匯編成冊。教研工作開展得扎扎實實，使這項活動既姓“教”，也姓“研”。得到了廣大教師的好評。我會繼續(xù)認真參與加強教師隊伍建設的相關活動中，提高自身的師德師風，增強教師的責任意識和服務意識，參與到這樣的平臺中，會讓我有更多展示鍛煉機會，引導我更快地成長。二、拓寬閱讀渠道，加強幼兒園文化建設。我園積極開展讀書活動，培養(yǎng)幼兒良好的讀書習慣，讓幼兒與好書交朋友，充分發(fā)揮閱讀室的作用，以班為單位,開展分室活動，班班建立圖書角，激發(fā)幼兒閱讀興趣，開拓了幼兒閱讀面。我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動，讓家長和幼兒共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的交流會、故事表演秀、家長沙龍、家長講座等。教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀活動，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個聰明的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動。幼兒園還提供閱讀材料，創(chuàng)建好班級富有特色的圖書角，記好讀書筆記,我會努力爭取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真正成為書香園中的一名書香教師。三、開展構(gòu)建和諧幼兒園、和諧班級活動。營造文明健康的幼兒園園環(huán)境，加大環(huán)境衛(wèi)生整治力度,創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)佳學校。繼續(xù)開展才藝展示活動，活躍我園文化氛圍。加強家園聯(lián)系，召開家長座談會，爭取社會、家長的理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學校的教學資源，積極參與到有特色的教學活動。習的質(zhì)量。二、發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)，拓展其課程建設思維和運用資源的能力。我們堅持讓教師在學習運用中發(fā)展自身的數(shù)字化素養(yǎng),感受、體驗數(shù)字化給課程建設、教學方式、幼兒學習方式等帶來的積極影響，從而主動將數(shù)字化與課程深度融合，主動運用并建設數(shù)字化資源。.體驗數(shù)字化為課程資源建設帶來的積極影響。我們請相關專家來園講座，給教師普及數(shù)字化知識和運用技能。每學期，我們組織教師現(xiàn)場觀摩適宜幼兒自主學習的APP、微課，相互交流將數(shù)字化工具運用在課程實施和建設中的有效經(jīng)驗，讓教師們感受到數(shù)字化與課程深度融合帶來的積極影響，潤物細無聲地轉(zhuǎn)變教師們的課程建設思維，提升運用數(shù)字化資源的能力。例如：過去幼兒區(qū)域?qū)W習的所有故事錄音都是教師準備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不僅教師的工作負擔重，還不能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，幼兒不能真正成為課程的建構(gòu)者和課程的主人。如今教師們通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點讀筆或平板電腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機打出來貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學習過程進行記錄,自己一學期學會并錄制了多少個故事；另一方面，幼兒可以用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事聽賞，并進行星級評價。這樣做，激發(fā)了幼兒課程建構(gòu)能力以及主動運用同伴資源學習的意識和能力。同時，班級聽賞故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對性調(diào)整自己的課程建構(gòu)思路。.借助數(shù)字化資源庫建設助推教師轉(zhuǎn)變學習方式和課程建設思路。我們積極引導教師共同建構(gòu)課程資源庫。由分管業(yè)務的副園長帶領全體教師和數(shù)字化研究小組，將園本課程教學資源和幼兒自主學習資源持續(xù)收集、整理、梳理，放進資源庫中，方便教師們學習、借鑒、使用及在此基礎上再創(chuàng)造，提升教師主動運用數(shù)字化資源解決課程建設和實施中所遇問題的能力。例如：資源庫中有歷年優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設照片，有各年齡班各活動區(qū)域如何建設的系列微課，有主題課程集體教學活動教案和活動視頻等，教師們只要用自己的賬號登錄園資源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，大大提升了教師備課、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域建設的效率和質(zhì)量。教師們感受到數(shù)字化資源帶來的便利，養(yǎng)成了主動運用資源庫的觀念和習慣，他們不僅積極運用園內(nèi)資源庫平臺，還主動運用一切可以學習借鑒的互聯(lián)網(wǎng)資源。如在開展蟲蟲主題課程時,教師在查詢、學習園課程資源庫后，到網(wǎng)上搜索更多的關于蟲蟲的美術作品，再到各種美術類、科學類資源平臺或APP中去尋找適合幼兒欣賞、學習的圖片、視頻等。在這個過程中，教師既拓展了課程建設、實施的思路和能力，又大大提升了自身的數(shù)字化素養(yǎng)。我們實施“翻轉(zhuǎn)”教研，讓教師們先利用資源庫或互聯(lián)網(wǎng)上的資源展開自主學習，之后再組織集中討論，進行深度學習。.人人共建促使課程資源建設成為教師的自覺。我們著力將數(shù)字化資源建設轉(zhuǎn)變?yōu)樗腥说闹鲃有袨?人人在共享其便利時，人人也在建設它，為他人提供便利。為了讓每個教師都成為建設資源庫的主體，我們簡化了建設資源庫的流程，教師自己使用后發(fā)現(xiàn)不錯的學習軟件或班級幼兒使用后效果好的學習軟件，都可以上傳到課程資源庫中的臨時資源庫。幼兒園還規(guī)定：教師外出學習，一定要用攝像機和照相機拍攝圖像資料，回來后立即將其上傳到臨時資源庫中；每次教研活動，教研組長負責安排組員輪流將上課、研討等視頻資料上傳到臨時資源庫中，方便教師及時分享;每學期，教師們將自己班級中的環(huán)境照片、課程PPT、早操視頻等資源上交給管理員進行一次上傳。期末，分管業(yè)務的園長審核后，管理員將其