課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究畢業(yè)論文

1提出的問題1.1背景、目的和意義1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；《科學(xué)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。我國改革是在世紀(jì)之交啟動(dòng)的，教育部經(jīng)過充分審議研究，制定并印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定2001年9月，新課程在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)，按照“先實(shí)踐，后推廣”的思路，制定了每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)方針。和曲沃縣被確定為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2001年10月17日，教育部下發(fā)了關(guān)于《關(guān)于開展試點(diǎn)工作的意見》的通知。t《基礎(chǔ)教育新課程推廣》，部署了2002年在省級(jí)開展新課程試點(diǎn)推廣工作。2002年，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)覆蓋500多個(gè)縣（市、區(qū)）級(jí)單位，約占全國縣區(qū)總數(shù)的17%。全省已確定11個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2003年，進(jìn)一步開展了新課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作。在全國范圍內(nèi)，開始年級(jí)開始新課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生人數(shù)的35%左右。全省60個(gè)縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中入學(xué)年級(jí)進(jìn)入試點(diǎn)，加上已經(jīng)開展試點(diǎn)的國家和省級(jí)試點(diǎn)地區(qū)，進(jìn)入試點(diǎn)的縣（市、區(qū)）總數(shù)全省開展課程改革推廣實(shí)驗(yàn)已達(dá)73個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占同年級(jí)學(xué)生的60%以上。新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活?；A(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐中不斷深入。課程實(shí)施是隨著課程改革的深入而出現(xiàn)的研究領(lǐng)域。新課程計(jì)劃出臺(tái)后，其最終表現(xiàn)形式是正式頒布的課程政策文件，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以書面形式存在。但只有當(dāng)教師在學(xué)校、教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行或?qū)嵤┻@些記錄在案的計(jì)劃時(shí)，新課程的理想或書面計(jì)劃才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的“感知課程”、教師的“操作課程”和學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)課程”?！?。換句話說，“這個(gè)計(jì)劃只有在老師和真正的學(xué)生在真實(shí)的課堂上真正實(shí)施時(shí)才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。精心設(shè)計(jì)的課程改革計(jì)劃是改革成功的必要條件，但不是充分條件，如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。當(dāng)談到程序的要求以及它在實(shí)踐中的運(yùn)作方式時(shí)，一切都是徒勞的。”Marsh,CJ和Willis,G.(1999)。課程：替代方法，正在進(jìn)行，問題，第2版，Prentice-Hall,Inc，P.223。因此，在課程設(shè)計(jì)和組織好之后，其實(shí)施就顯得尤為重要?？v觀世界課程改革的歷史，大多數(shù)課程改革方案在實(shí)施后并不像方案設(shè)計(jì)者預(yù)期的那樣樂觀。國外一份研究報(bào)告指出，改革方案通過后，教師的行為只有16%。在X華。論課程實(shí)施的意義和基本方向[J]．國外教材，1999，（X華。論課程實(shí)施的意義和基本方向[J]．國外教材，1999，（2）：29。國際教育簡(jiǎn)明百科全書。課程[M].：教育科學(xué)，1991，156。事實(shí)上，很多改革的成敗，主要不在于設(shè)計(jì)是否科學(xué)、完善，而是在實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，甚至很多改革只是靠文字和文件，甚至沒有初步采納。課程改革也不例外。我國于2001年頒布的《綱要》，是經(jīng)過四年多來眾多課程專家、學(xué)者和一線教育工作者反復(fù)審議討論的結(jié)果。在對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了課程改革總體框架，為我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展繪制了美好藍(lán)圖。但綱要的頒布，既不是改革的完成，也不是改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相反，這只是改革的開始。課程改革的目標(biāo)和課程決策者的理念只有在課程實(shí)施中才能得到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。因此，課程改革成敗的關(guān)鍵在于課程的實(shí)施。有鑒于此，本文在對(duì)部分省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考察了課程改革的實(shí)際效果？決策者的美好愿望真的實(shí)現(xiàn)了嗎？哪些因素會(huì)影響改革的成??？課程改革的未來將何去何從？這些是所有課程改革參與者都需要明確回答的問題。從根本上說，研究課程實(shí)施的意義在于深刻認(rèn)識(shí)課程改革的本質(zhì)，提高課程改革的實(shí)效性。在課程理論專家、“課程實(shí)施”研究的創(chuàng)始人M.Fullan&A.Ponfret看來，課程實(shí)施的研究意義具體可以分解為以下幾個(gè)方面：Fullan,Michael&Ponfret,Allan(1977)，課程與教學(xué)實(shí)施研究，教育研究回顧，47(1):335-397。轉(zhuǎn)載自XHua，課程與教學(xué)論，335。一是要了解課程改革的實(shí)際情況。課程改革方案實(shí)施后，課程實(shí)施會(huì)有哪些變化？這就需要根據(jù)課程改革計(jì)劃直接衡量和定義課程實(shí)施過程。Goodlad進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，州教育部制定的課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被實(shí)施以下課程的學(xué)區(qū)忽視或嚴(yán)重扭曲。其次，為了了解課程改革失敗的原因。為什么課程史上那么多的教育改革慘??？這就需要研究變革中最難的方面是什么，以克服困難，提高改革的有效性?？v觀國際教育改革研究，雖然對(duì)阻礙改革的因素沒有達(dá)成共識(shí)，但已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)觀點(diǎn)：要成功實(shí)施一項(xiàng)改革，必須從頭到尾深入研究改革方案的實(shí)施過程，必須深入研究改革方案的實(shí)施過程。在此過程中，要適時(shí)調(diào)整和修訂方案，不斷完善方案，降低改革失敗的概率。第三，為了根據(jù)影響學(xué)習(xí)成果的可能決定因素來解釋學(xué)習(xí)成果。實(shí)施課程計(jì)劃后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)意味著什么？學(xué)生成績(jī)的可能決定因素是什么？為了解釋這一點(diǎn)，有必要孤立地考察一個(gè)新方案的具體實(shí)施過程。人們傾向于將采用新課程計(jì)劃的學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)歸因于新課程計(jì)劃本身，但新課程計(jì)劃的實(shí)施過程和實(shí)施程度并沒有得到適當(dāng)?shù)墓烙?jì)。采用新計(jì)劃并不意味著實(shí)施計(jì)劃的過程按計(jì)劃進(jìn)行。一項(xiàng)研究估計(jì)，學(xué)習(xí)成果的差異有35%可歸因于實(shí)施過程的差異，即不同學(xué)?；虬嗉?jí)的學(xué)生使用相同的程序，很可能因?qū)嵤┒a(chǎn)生35%的成績(jī)差異。由于工藝的不同。第四，為了不混淆課程實(shí)施與課程改革過程的其他方面，如課程采用。提高人們對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)的理性化水平的過程，就是將課程改革過程分解成不同的方面，深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)方面的本質(zhì)和作用，進(jìn)而將這些方面有機(jī)地聯(lián)系起來的過程。為了將課程實(shí)施與其他相關(guān)環(huán)節(jié)區(qū)分開來，需要將課程實(shí)施與課程改革過程分開，分別進(jìn)行研究。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1課程實(shí)施：理論研究動(dòng)態(tài)課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施所涉及的問題是廣泛而復(fù)雜的，并不像人們通常理解的那樣簡(jiǎn)單和理所當(dāng)然。任何新課程計(jì)劃的實(shí)施都會(huì)涉及目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、方法、評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境等一系列變化。當(dāng)前，課程實(shí)施的重要性正在引起人們的關(guān)注。在早期的課程論文中，課程實(shí)施并沒有受到太多關(guān)注。當(dāng)時(shí)課程學(xué)者主要關(guān)心的是如何更好地設(shè)計(jì)課程，而課程實(shí)施無非是“課程采用”。一旦課程被采用，它就完成了。隨著實(shí)踐的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到問題并沒有那么簡(jiǎn)單，所設(shè)計(jì)的課程往往在教育的實(shí)際運(yùn)行中會(huì)有很大的變化。因此，自1960年代以來，課程學(xué)界開始討論一些課程實(shí)施或課程改革的理論和實(shí)踐問題，涉及范圍非常廣泛，如斯奈德（J.Snyder，1992）、富蘭（M.Fullan，1991）)、Goodlad（JIGoodlad等）討論了目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教材、角色關(guān)系、課堂策略和評(píng)價(jià)等；在《課程設(shè)計(jì)》一書中，對(duì)課程實(shí)施的定義、定位、組成、障礙、有利因素和模式也進(jìn)行了深入探討。這些討論中使用的研究方法主要包括文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法和實(shí)驗(yàn)法。在中國大陸，雖然很少有人對(duì)課程實(shí)施的問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，但普遍比較重視，相關(guān)著作和文章已經(jīng)很多。夏老師的《課程論》、金玉樂教授的《現(xiàn)代課程論》、史良芳教授的《課程論》、鐘啟全和華的《課程論與教學(xué)論》都研究過課程實(shí)施在單獨(dú)的章節(jié)中。王霞、馬云鵬、啟蒙等學(xué)者發(fā)表了多篇關(guān)于課程實(shí)施的文章。中國大陸學(xué)者從教學(xué)的角度討論課程實(shí)施時(shí)，主要集中在學(xué)校層面的因素分析，特別是課堂層面師生的教學(xué)行為、管理行為和互動(dòng)行為。該理論主要沿用國外課程學(xué)者的學(xué)術(shù)成果。，目前還沒有形成符合中國國情的理論體系，當(dāng)然，這也不是一蹴而就的事情。雖然國外對(duì)課程實(shí)施的研究存在很大差異，但所得的理論成果融合性非常豐富，總結(jié)如下：一、“課程實(shí)施”含義的定義關(guān)于“課程實(shí)施”，有以下幾個(gè)有代表性的說法。富蘭：把改變付諸實(shí)踐的過程；Leithwood：涉及和縮短現(xiàn)有實(shí)踐的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的區(qū)別；Loucks&Lieberman：一種新的實(shí)際使用實(shí)踐；Saylor,Alexander&Lewis：教學(xué)過程是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，這個(gè)過程通常（但不一定）涉及“教學(xué)”——在學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。李子健，黃憲華。課程：李子健，黃憲華。課程：X-風(fēng)格、定位與設(shè)計(jì)[M].XX中國大學(xué),1994,11,311.結(jié)合以上觀點(diǎn)，我們至少可以從中介、手段和價(jià)值取向三個(gè)維度審視“課程實(shí)施”。課程實(shí)施的媒介一般定位在“課程計(jì)劃”中。“課程計(jì)劃”是指課程改革理想的制定和實(shí)現(xiàn)這一理想的具體計(jì)劃?！罢n程實(shí)施”是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。課程規(guī)劃與課程實(shí)施的關(guān)系是理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，是預(yù)期結(jié)果與實(shí)現(xiàn)過程的關(guān)系。課程實(shí)施的方式主要是學(xué)校周邊的教學(xué)活動(dòng)，除此之外，還有其他形式，依靠社會(huì)各種資源，沒有教師和學(xué)校的直接參與。課程實(shí)施的價(jià)值取向在于“創(chuàng)新”和“變革”，因?yàn)檎n程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程應(yīng)該是努力使現(xiàn)實(shí)按預(yù)期改變的過程，從而走向理想狀態(tài)。因此，我們不妨將課程實(shí)施定義為通過教學(xué)等多種方式創(chuàng)造性地將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，從而產(chǎn)生某種變革意義的過程。葉立新，教師——具有自省的課程實(shí)施者[J]．集美大學(xué)教育學(xué)報(bào),2001,1.2.課程實(shí)施的定位。M.Fullan（1977）等課程專家將課程實(shí)施的方向摘要為三個(gè)方向：得過且過、相互適應(yīng)、忠實(shí)；斯奈德(J.Snyder,1992)等人。人們將其摘要為三個(gè)方向：忠實(shí)、相互調(diào)整和制定。路過是最保守的做法。它往往會(huì)回避矛盾和問題，并在此過程中做出臨時(shí)決定。因此，它的方向不是很明確，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具有這種傾向的教師往往是悲觀主義者，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性和預(yù)期課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)持懷疑態(tài)度。忠實(shí)定向又稱程序定向，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施者應(yīng)“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，并按照課程設(shè)計(jì)者制定的一套程序和方法將課程計(jì)劃付諸實(shí)施。達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。忠實(shí)導(dǎo)向的教師往往將課程知識(shí)的建構(gòu)視為課外專家的事，他們只是被動(dòng)的執(zhí)行者。將專家開發(fā)的課程付諸實(shí)踐是他們的主要責(zé)任。相互調(diào)整導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施本身的變化過程，注重課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的相互調(diào)整。這種定位的課程實(shí)施者可以根據(jù)實(shí)際情況采取三種做法：一是局部調(diào)整，即課程實(shí)施者只是對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行部分調(diào)整，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)者的意圖；另一種是雙向調(diào)整，即課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐者和課程實(shí)施者都或多或少地改變了一些觀點(diǎn)和做法，以適應(yīng)雙方的不同情況，使課程改革更有針對(duì)性和有效性；三是課程實(shí)施者可以根據(jù)所面臨的實(shí)際教育情況進(jìn)行課程變更，而這種變更不一定要按照課程設(shè)計(jì)者的意圖來進(jìn)行。這與課程實(shí)施的創(chuàng)造導(dǎo)向非常相似。創(chuàng)造導(dǎo)向注重師生的課程建設(shè)，認(rèn)為教師和學(xué)生是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，應(yīng)致力于課堂自然產(chǎn)生的課程問題。因此，在課程實(shí)施過程中特別注重意義解讀、文化背景、價(jià)值認(rèn)同等方面。這一定位基于課程實(shí)施者個(gè)人的教育理念，強(qiáng)調(diào)批判性對(duì)話和主體意識(shí)的覺醒。因此，其成敗的關(guān)鍵與課程實(shí)施者的課程設(shè)計(jì)能力密切相關(guān)。這一定位是當(dāng)前課程實(shí)施的主要發(fā)展方向。中國課程專家歐永生教授（2000）將課程實(shí)施新思路摘要為五類：實(shí)施觀、再觀念改革、教學(xué)導(dǎo)向改革、轉(zhuǎn)型改革和創(chuàng)新社會(huì)實(shí)驗(yàn)。這些見解非常有創(chuàng)意。3.課程實(shí)施/變更的類型在《課程簡(jiǎn)介》中，麥克尼爾（JDMcNeil）考察了五種課程變化：一是替代，比如用新課本代替舊課本；第二，交替，當(dāng)對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行更改時(shí)，當(dāng)希望它成為選修科目并因此容易被采用時(shí)，就會(huì)發(fā)生交替。教科書的修改也是一種交替；三是無序，這些變化是破壞性的；四是改革重構(gòu)，這些變化導(dǎo)致課程體系本身的修改，比如新的教學(xué)理念的形成；五是價(jià)值觀變化，班級(jí)變化是指參與課程實(shí)施者的基本價(jià)值觀的變化。課程實(shí)施/變更的類型可能因劃分角度而異。從變化的范圍看，有全部課改、部分課改和個(gè)別課改；從變革的方式來看，有采用、適應(yīng)、整合、擴(kuò)展、重構(gòu)等；從變化主體來看，涉及社會(huì)層面的變化（主要指國家教育行政部門）、機(jī)構(gòu)層面的變化（主要指學(xué)校）、個(gè)人層面的變化（師生）。其中，課程采用是指教師采用新的課程計(jì)劃；課程適應(yīng)是指對(duì)新課程進(jìn)行一定的修改，以適應(yīng)特定的教育情況，基本能反映課程設(shè)計(jì)者的意圖；課程整合是指新的課程計(jì)劃。所涉及的各門課程統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程擴(kuò)展是指為拓寬新課程范圍而進(jìn)行的課程改革；課程重構(gòu)是指基于個(gè)人教育理念和課堂的課程實(shí)施者。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，自行開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程變革。四、影響課程實(shí)施的因素斯奈德（J.Snyder，1992）等人分析了影響課程實(shí)施的四類因素：第一類是與課程改革本身的性質(zhì)相關(guān)的因素，如課程改革的必要性和相關(guān)性、改革計(jì)劃的明確性、改革方案的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性等；第二類是影響學(xué)區(qū)層面實(shí)施的因素，如當(dāng)?shù)毓芾聿块T的支持等；第三類是學(xué)校層面影響執(zhí)行的因素，如校長。第四類是環(huán)境對(duì)執(zhí)行的影響，如政府部門的重視和外部協(xié)調(diào)。綜上所述，影響課程實(shí)施的因素可以摘要為新課程計(jì)劃的特點(diǎn)、人的因素、物理因素和背景因素。其中，新課程計(jì)劃的特點(diǎn)主要與課程改革的必要性、明確性、復(fù)雜性和實(shí)用性有關(guān)；人的因素主要包括管理者、教師、校長和學(xué)生的支持，而教師參與課程決策的能力、承擔(dān)意識(shí)、對(duì)改革和教育理念的理解、合作、對(duì)新課程的認(rèn)可度最大對(duì)課程實(shí)施的影響；在學(xué)區(qū)、學(xué)校和課堂層面對(duì)社會(huì)政治和文化進(jìn)程中課程實(shí)施的影響。5.教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式教學(xué)是教師以適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生德、智、體三方面的基本途徑。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生以課程為媒介構(gòu)成的。教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式。雖然還有其他的課程實(shí)施方式，如學(xué)生自學(xué)、社會(huì)考察等，但教學(xué)無疑占據(jù)了課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說，只有當(dāng)教師以課程計(jì)劃作為選擇教學(xué)策略的依據(jù)時(shí)，課程才開始實(shí)施。雖然“課程實(shí)施”和“教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念，屬于不同的研究領(lǐng)域，但兩者之間有很多重疊和聯(lián)系。課程實(shí)施與教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，課程實(shí)施比教學(xué)涉及的范圍更廣。課程實(shí)施是實(shí)施一項(xiàng)或多項(xiàng)課程變更計(jì)劃的過程，涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的相應(yīng)變更。教學(xué)主要是指課堂上師生的互動(dòng)，比課程實(shí)施要狹隘。其次，兩者研究的側(cè)重點(diǎn)不同。課程實(shí)施研究主要探討了課程改革計(jì)劃的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因素、課程改革計(jì)劃與實(shí)踐情況的相互適應(yīng)機(jī)制以及師生創(chuàng)造課程的過程。.教學(xué)研究主要探討教師的“教學(xué)行為”（Teaching）、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”（Learning）以及兩者之間的互動(dòng)機(jī)制。課程實(shí)施與教學(xué)具有相同的統(tǒng)一性和聯(lián)系性，主要包括兩個(gè)方面。首先，課程實(shí)施與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。沒有教學(xué)，課程實(shí)施是不可能的。因此，很多人將課程實(shí)施與教學(xué)視為同義詞。二是課程實(shí)施研究與教學(xué)研究相輔相成。教學(xué)研究有助于了解課程實(shí)施過程的現(xiàn)有機(jī)制；課程實(shí)施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的視野。鐘啟全，X華。課程與教學(xué)論[M]．XX教育，2000，366-367。基于以上理論，本文主要從教學(xué)實(shí)踐中教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化來考慮新課程實(shí)施的現(xiàn)狀。許多因素也在研究中。1.2.2課程實(shí)施：現(xiàn)狀調(diào)查研究全國課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究主要集中在特定學(xué)科實(shí)施效果的考察，數(shù)學(xué)科目較多，也有一些國家課程新課程實(shí)施情況的總體調(diào)查。改革試驗(yàn)區(qū)。教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所于1999年6月至7月對(duì)全市義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查了1239名中小學(xué)生和589名中小學(xué)生家長。通過問卷調(diào)查在城市的學(xué)生。本次調(diào)查旨在全面、深入了解現(xiàn)行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的實(shí)施情況，為制定旨在促進(jìn)學(xué)生活力和活力的現(xiàn)代中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)和相關(guān)建議。發(fā)展。學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要表現(xiàn)為被動(dòng)接受，其中之一是“聽課、記筆記、做題”；“學(xué)生應(yīng)答”的灌輸式教學(xué)仍是目前教師采用的主要教學(xué)方法，“按部就班”成為該方法的基本特征。但這種教學(xué)方式并不適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，迫切希望教師改革教學(xué)方式。為更全面地了解九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，為制定《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供依據(jù)，省教育科學(xué)研究所于1999年4月至6月抽取了全省24所學(xué)校。中學(xué)采用問卷調(diào)查的方式對(duì)202名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。為給《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定提供客觀依據(jù)和背景資料，西北師范大學(xué)呂世虎老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的運(yùn)用進(jìn)行了三個(gè)調(diào)查研究。省份。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馬云鵬曾做過《小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施案例研究》，從教師的課程決策入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)，影響課程實(shí)施的因素。研究采用定性研究的方法深入實(shí)地了解教師在實(shí)施過程中的思想和實(shí)踐，并從城鄉(xiāng)學(xué)校兩個(gè)維度進(jìn)行比較研究。研究結(jié)果表明，教師高度依賴教材和教學(xué)參考書；城市教師和農(nóng)村教師在教學(xué)方法上存在很大差異；小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施與相關(guān)文件的規(guī)定存在較大差異。針對(duì)這些問題，筆者提出幾點(diǎn)建議：一是建立靈活的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施模式。二是編制靈活多樣的教學(xué)大綱和教材。三是加強(qiáng)教師培訓(xùn)和提高。2000年9月和2000年11月，省教育科學(xué)研究所程尚榮等人對(duì)三省基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施和管理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。“三級(jí)”課程實(shí)施與管理的現(xiàn)狀、問題與矛盾，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與管理還存在諸多問題，具體體現(xiàn)在：高度統(tǒng)一；限制課程管理和實(shí)施水平的提高；“應(yīng)試教育”、中考、高考指揮棒的負(fù)面引導(dǎo)作用明顯；課程實(shí)施所需的師資培訓(xùn)和培訓(xùn)滯后于課程改革，師資素質(zhì)不能滿足課程實(shí)施需要的新要求。為此，筆者強(qiáng)調(diào)要徹底改變課程實(shí)施中的“全課堂”現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，提高課程實(shí)施水平，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用。教師和學(xué)生在課程實(shí)施中。2000年10月23日至11月15日，《省中小學(xué)課程設(shè)置改革方案》課題組對(duì)全省中小學(xué)課程設(shè)置和教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在教科書使用權(quán)、課時(shí)分配、課程實(shí)施條件和現(xiàn)狀、教科書內(nèi)容和編寫等方面存在不少問題。從多樣性和其他方面考慮課程改革。為了解《九年義務(wù)教育課程——數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材在小學(xué)的實(shí)施情況，東北師范大學(xué)教育科學(xué)研究院馬云鵬等人在我校三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研。省實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施過程中了解情況。教師和學(xué)生對(duì)教材的理解和具體表現(xiàn)，進(jìn)而分析新數(shù)學(xué)課程和教材的科學(xué)性、合理性、可行性和存在的問題。測(cè)試教材的實(shí)驗(yàn)過程，提出教材修訂和師資培訓(xùn)建議，為課程和教材改革的進(jìn)一步?jīng)Q策提供參考。師范大學(xué)教育學(xué)院博士生陸立濤曾做過“小學(xué)英語課程實(shí)施案例研究”。比較分析操作課程水平和學(xué)生體驗(yàn)課程水平，探討小學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。新課程實(shí)驗(yàn)開始后，西北師范大學(xué)課程研究中心于2001年10月深入靈武國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，對(duì)新課程實(shí)施情況進(jìn)行了為期兩個(gè)月的調(diào)查研究。本次調(diào)查以問卷、討論、訪談、課堂觀察、參加相關(guān)會(huì)議等形式，從理念、過程與方法、情感與價(jià)值、知識(shí)與價(jià)值四個(gè)方面，對(duì)6所城鄉(xiāng)民族中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。能力。對(duì)課程取得的成績(jī)和存在的問題進(jìn)行了調(diào)查分析，為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程改革實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)做好了必要的前期調(diào)研和準(zhǔn)備。教育學(xué)院穆曉茹老師對(duì)初中生物課程的實(shí)施情況和教師的表現(xiàn)進(jìn)行了分析研究，并提出了與課程相關(guān)的建議。與項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相關(guān)的教師培訓(xùn)策略。省教育科學(xué)研究所子謙等也對(duì)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。分析結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)生物學(xué)興趣濃厚，但教師素質(zhì)和考試制度是影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素。1.2.3課程實(shí)施：實(shí)踐中的問題問題之一：行政領(lǐng)導(dǎo)、師生參與不足在中國大陸，課程開發(fā)長期以來一直被視為一種行政行為。課程改革主要由教育部決定。政府作出決定后，將通過行政手段下達(dá)給當(dāng)?shù)卣?。課程改革始終以官方意志為基礎(chǔ)，由少數(shù)專家特別是學(xué)科專家制定新的課程計(jì)劃，然后通過行政命令（主要是發(fā)文）實(shí)施課程改革。為了將各行各業(yè)的人排除在課程改革的決定之外，教師和學(xué)生成為法令的接受者，他們的任務(wù)是忠實(shí)地實(shí)施新課程。這樣一來，教師就成了課程改革的被動(dòng)實(shí)施者，從而失去了課程改革的動(dòng)力，而課程改革的成功始終離不開課程實(shí)施者對(duì)課程改革的積極態(tài)度和積極參與。也正如著名課程專家歐永生教授（2000）所指出的：“教師參與教育實(shí)驗(yàn)，分析自己的教學(xué)，改革自己的課程，不是為了自上而下地聽從權(quán)威的指示，而是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的假設(shè)。.收集數(shù)據(jù)和證據(jù)，并繼續(xù)改進(jìn)。第二個(gè)問題：重設(shè)計(jì)，輕實(shí)現(xiàn)中國大陸的兩次課改都更加注重新課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教材的編寫，但對(duì)教師和學(xué)生的接受和實(shí)施程度重視不夠。每次課程改革，國家都要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。學(xué)科專家規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)估課程以制定新課程計(jì)劃，但缺乏對(duì)新課程計(jì)劃實(shí)施的策略和措施的思考。而研究，如果進(jìn)行探索，主要是行政和技術(shù)，忽略了課程實(shí)施的復(fù)雜性和困難。事實(shí)上，國外一個(gè)普遍的問題是，很多被認(rèn)為設(shè)計(jì)好的新課程，往往無法有效實(shí)施，要么被排除在外，要么流于形式，要么在實(shí)施中完全走樣。.問題3：課堂策略，缺乏變化衡量課程實(shí)施程度的一個(gè)重要指標(biāo)是教師和學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中按照課程改革的要求，課堂行為的實(shí)際變化（盛堯，子健，2000）。課程改革一旦付諸實(shí)施，要想達(dá)到預(yù)期效果，課堂教學(xué)策略就必須發(fā)生相應(yīng)的變化。根據(jù)多位學(xué)者的調(diào)查研究，新課程實(shí)施后，課堂上的傳統(tǒng)做法依然存在，這說明中國大陸的課堂策略普遍缺乏改變。以前連克洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)思想體系至今仍是課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師的課程實(shí)施主要以誠信為導(dǎo)向。課堂教學(xué)以教師和書本為中心，重集體教學(xué)而忽視個(gè)體引導(dǎo)，重教師教學(xué)而忽視對(duì)話、體驗(yàn)和探究教學(xué)，課堂管理是控制性而非促進(jìn)性，師生互動(dòng)是單向而非多向等毫無疑問，課堂策略缺乏變化是制約課程實(shí)施的另一個(gè)重要因素。2論證的基本點(diǎn)2.1《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）新課程實(shí)施要求2001年7月國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面實(shí)施階段?！毒V要》是我國基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。《綱要》第二部分提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中第四項(xiàng)目標(biāo)是改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極參與，愿意探索，勤奮，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題，溝通與合作的能力?！毒V要》第四部分關(guān)于改進(jìn)課程實(shí)施（教學(xué)）過程：“教師在教學(xué)過程中要積極與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力。獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提問、探究、探索、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境；“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革以及師生互動(dòng)的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的資源。豐富多彩的教育環(huán)境和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具”。教學(xué)是實(shí)施課程的主要方式。因此，教學(xué)改革是課程改革體系中不可或缺的一部分。可想而知，沒有教學(xué)改革的課程改革的最終結(jié)果，充其量也僅限于教科書的更換。2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課程實(shí)施的要求在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，國家課程標(biāo)準(zhǔn)取代了沿用了幾十年的教學(xué)大綱。國家課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、要求、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面都是全新的。它們蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生在接受一定教育階段后取得的成績(jī)作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，具有法律效力。因此，它是國家管理與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。與原大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)定性地描述了各學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值和功能，闡述了該課程領(lǐng)域改革的基本理念，使教材編寫者和教師能夠從整體上把握課程。與原教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)的根本變化。課程的功能已經(jīng)從過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并針對(duì)他們提出目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了多項(xiàng)評(píng)價(jià)建議。課程評(píng)價(jià)更關(guān)注人的發(fā)展過程，將學(xué)生、教師和課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了總結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能，強(qiáng)化了過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能。和多元化的趨勢(shì)。最重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)還為一線教師提供了課程實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材準(zhǔn)備建議、課程資源開發(fā)利用建議等，同時(shí)還提供了典型案例，方便教師使用。用戶（教師等）的準(zhǔn)確推理了解課程并減少實(shí)施中的差距。2.3教育心理學(xué)學(xué)習(xí)方式的理論解釋學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是課程實(shí)施的要求和成功。與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)方法更先進(jìn)。兩者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活。學(xué)習(xí)方法不僅包括相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及其相互關(guān)系，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等心理因素和精神力量。從人性的角度看，人是主觀與客觀的雙重統(tǒng)一，人是主動(dòng)與被動(dòng)的雙重統(tǒng)一，人是獨(dú)立與依賴的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、被動(dòng)性和依賴性之上，導(dǎo)致人的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性不斷受到侵蝕。改變學(xué)習(xí)方式就是改變他者性和被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性不斷產(chǎn)生、促進(jìn)、發(fā)展和提高的過程。這是學(xué)習(xí)觀念的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是外來的外在控制力，而是一種自發(fā)的精神解放運(yùn)動(dòng)。從實(shí)踐的角度看，這種學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：接受和發(fā)現(xiàn)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和方式是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或方式是適應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方法各有千秋，相得益彰。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視和輕視發(fā)現(xiàn)和探究，在實(shí)踐中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程中的極端處理，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了對(duì)書本知識(shí)的直接接受（死記硬背）。記憶）。這種知識(shí)是典型的），學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)純粹被動(dòng)接受和記憶的過程。這種學(xué)習(xí)扼殺了人的思維和智力，破壞了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改變學(xué)習(xí)方式就是改變這種狀態(tài)，突出學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問、分析和研究的過程。解決問題。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。3調(diào)查過程3.1調(diào)查背景及目的我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自2001年7月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）頒布實(shí)施以來，已進(jìn)入試點(diǎn)推廣階段。省級(jí)課程改革試點(diǎn)緊跟國家課程改革步伐。2003年9月上旬，該區(qū)繼迎澤區(qū)、沃縣2個(gè)國家級(jí)試驗(yàn)區(qū)和11個(gè)省級(jí)試驗(yàn)區(qū)后，于2003年9月上旬進(jìn)入大規(guī)模試驗(yàn)推廣階段。全省60個(gè)縣（市、區(qū)）已進(jìn)入中小學(xué)初年級(jí)試點(diǎn)。除已開展實(shí)驗(yàn)的國家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)外，全省共有73個(gè)縣（市、區(qū)）開展了課程改革實(shí)驗(yàn)。，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占同年級(jí)學(xué)生的60%以上。為了解課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)暑期教師培訓(xùn)工作及新課程實(shí)施情況，受省教育廳委托，2003年10月下旬，省教育科學(xué)研究院成立了課程改革評(píng)估組在全省范圍內(nèi)開展檢查和評(píng)估。作者有幸參與全市、呂梁片區(qū)考核組深入課改第一線，真實(shí)體驗(yàn)新課程，做了大量調(diào)研工作。在此之前，筆者對(duì)兩地部分學(xué)校2002-2003學(xué)年新思想政治課程的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查研究。前后共調(diào)查了15所學(xué)校，召開了7場(chǎng)教師座談會(huì)。本文試圖對(duì)省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)區(qū)新課程實(shí)施的總體情況進(jìn)行綜合分析，希望能為一線教育工作者或課程研究學(xué)者提出一些建設(shè)性的建議，為順利推進(jìn)新課程建設(shè)作出貢獻(xiàn)。我省乃至全國的課程改革實(shí)驗(yàn)取得進(jìn)展。一點(diǎn)工作。3.2調(diào)查對(duì)象和研究方法本文以定性研究為主，定量研究為輔，主要采用訪談、課堂觀察、討論和問卷調(diào)查等方法。調(diào)查的主要對(duì)象是一年級(jí)和小學(xué)的師生。其中省市有4所學(xué)校，市有2所學(xué)校，陽曲縣有2所學(xué)校，督察和評(píng)估站所在的呂梁有6所學(xué)校。學(xué)校共15所，學(xué)生總?cè)藬?shù)約1000人，參與訪談和討論的教師總數(shù)約100人次。思想政治科目問卷調(diào)查的對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問卷410份，回收有效問卷406份。他們來自兩地的七所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)自然班級(jí)作為樣本。涉及的學(xué)校類型有：城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)、民辦中學(xué)、郊區(qū)中學(xué)、平川山區(qū)中學(xué)。3.3研究?jī)?nèi)容學(xué)?；緱l件和氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響。包括校長的理念、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)、學(xué)校的基本情況、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件等；教師觀念和教學(xué)方法的變化。包括教師培訓(xùn)后新觀念的形成、課程改革的意識(shí)、課堂教學(xué)的組織等；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。主要是學(xué)生在課堂上的參與以及他們的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度；新課程實(shí)驗(yàn)推廣的總體情況。4調(diào)查結(jié)果分析與討論4.1調(diào)查結(jié)果4.1.1學(xué)?；緱l件和氛圍對(duì)課程實(shí)施的影響影響課程實(shí)施的因素很多，其中校長的教育理念、學(xué)校設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實(shí)施的重要因素。通過采訪、討論和觀察，我們了解到，大部分學(xué)校都在積極響應(yīng)政策，投入課程改革，從財(cái)力、物力、人力資源等方面盡最大努力為課程改革創(chuàng)造條件，比如選派優(yōu)秀教師實(shí)驗(yàn)成績(jī)并配備多媒體等設(shè)備，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是多衡量、多角度評(píng)價(jià)。大多數(shù)校長都接受過較新的教育理念培訓(xùn)，并將新理念落實(shí)到學(xué)校管理和教學(xué)過程中。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍總體良好。但通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同：一是城市學(xué)校新課程實(shí)施力度強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)校通過對(duì)城鄉(xiāng)多所中學(xué)一年級(jí)思政課的講座、教師訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校在規(guī)定文件與實(shí)際執(zhí)行情況的對(duì)比上存在差異。的課程，如下表所示：城鄉(xiāng)文件課程與實(shí)施課程的比較文件要求和要求實(shí)際表現(xiàn)城市鄉(xiāng)村的策劃階段課堂調(diào)整策劃階段課堂調(diào)整目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、正確思維方式、健康人格和人格優(yōu)化的教育注重基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)品格教育和思想教育；心理素質(zhì)教育和人格教育體現(xiàn)較少。注重基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)品格教育和思想教育；心理素質(zhì)教育和人格教育很少得到體現(xiàn)?；疽罄斫猓号e事例說明真理或舉事例討論對(duì)某一真理的經(jīng)驗(yàn)更注重基礎(chǔ)內(nèi)容的羅列，突出重點(diǎn)知識(shí)，基本采用書本原樣?；景从?jì)劃進(jìn)行，注意知識(shí)的記憶和理解，除了書中的例子，稍微玩一下。按照教學(xué)和參考的要求，根據(jù)書中知識(shí)的進(jìn)展情況進(jìn)行編排，示例完全取自書中原樣。注重知識(shí)的列舉和記憶，對(duì)理解要求不高，少舉例?；顒?dòng)：不少于總課時(shí)的20%應(yīng)用于學(xué)生的課堂活動(dòng)和實(shí)踐基本上都是圍繞課堂活動(dòng)安排的，有時(shí)還會(huì)專門設(shè)置活動(dòng)班，沒有課外活動(dòng)的計(jì)劃。如果時(shí)間內(nèi)容，知識(shí)課和活動(dòng)課將同時(shí)舉行。如果時(shí)間不夠，將設(shè)置一個(gè)活動(dòng)班?；顒?dòng)課基本沒有計(jì)劃。基本上沒有專門的活動(dòng)課，偶爾會(huì)在教室里穿插一些小活動(dòng)。方法靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式它更注重教師講課，在很大程度上結(jié)合了多種教學(xué)方法。基本采取有計(jì)劃的方式，在教學(xué)上做出一些積極的調(diào)整。以教師教學(xué)為主，教學(xué)方法單一。教學(xué)基本按照教學(xué)程序進(jìn)行，學(xué)生基本按照老師的思路，偶爾提問。因材施教為貧困學(xué)生計(jì)劃了一些措施?；旧隙际前凑战y(tǒng)一要求進(jìn)行的，偶爾也會(huì)照顧貧困生。貧困學(xué)生的方法比較簡(jiǎn)單。缺乏針對(duì)不同學(xué)生的靈活多樣的方法。文檔課程和實(shí)施課程是課程實(shí)施前后的兩種課程。本文所指的文件課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程目標(biāo)、教案等。從表中反映，具體實(shí)施過程中顯示的教學(xué)目標(biāo)與文件中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)存在一定差異。教師只反映了文件中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的一部分，而忽略了其他部分（也許是更重要的部分）。在實(shí)際教學(xué)中，存在過分重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的傾向，特別是在農(nóng)村學(xué)校，課堂教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容和方法非常單一。這不符合思想政治課的特點(diǎn)和宗旨。同時(shí)，城鄉(xiāng)學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上的表現(xiàn)也有所不同。相對(duì)而言，城市學(xué)校略好于農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校在地理位置、辦學(xué)設(shè)施、師資力量、資金支持、信息傳遞等方面均優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。因此，城市學(xué)校有條件也有能力在課程改革上走在農(nóng)村前面。我省山區(qū)縣占比較大，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)。這里的鄉(xiāng)村學(xué)校條件差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。因此，新課程要真正在農(nóng)村站穩(wěn)腳跟還需要時(shí)間。二、新校長理念的學(xué)校課程實(shí)施效果更好通過調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，如果放開校長的概念，學(xué)校就會(huì)充滿活力。尤其是在這樣一個(gè)崇尚開放、創(chuàng)新的素質(zhì)教育時(shí)代，校長必須走在新教育理念的前沿。在他的新理念的指導(dǎo)下，校長一定會(huì)采用新的管理和教育方式，那么教師的觀念和做法也會(huì)有新的變化，形成全校的創(chuàng)新氛圍，這才是成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施。基本條件是，即使在農(nóng)村學(xué)校，也有一個(gè)膽大包天的校長，學(xué)校的課程改革效果也不一定遜于城市學(xué)校。在本次調(diào)查中，我們?cè)陉柷h一所農(nóng)村小學(xué)遇到了這樣一位校長。在學(xué)校聽完課后，他深受感動(dòng)，在課堂上真切地感受到了新課程的氣息。我想，老師們之所以能夠如此迅速、到位地實(shí)施新課程，很大一部分原因是學(xué)校的校長思想開明，處事得體，大大提高了實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施新課程的積極性。課程。4.1.2新課程實(shí)施后，教師觀念和教學(xué)方式發(fā)生了變化4.1.2.1。教師理念的變化一是教師的課程改革意識(shí)清晰。經(jīng)過新課程實(shí)施前的課程改革師資培訓(xùn)，廣大教師意識(shí)到課程改革的重要性、緊迫性和艱巨性。面對(duì)新課程體系重大變化對(duì)自身的新要求，廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。課程改革具有明確的主人翁意識(shí)。最感人的是，很多老教師意識(shí)到自己的不足，立志向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的改革開拓精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，努力跟上課程改革的步伐。通過與一線教師的座談，我深切感受到教師們非常歡迎課程改革。他們不僅在腦海中確立了新課程的各種理念，而且在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了實(shí)踐，逐漸改變了“權(quán)威”的角色。，營造平等的教學(xué)氛圍。在呂梁幾所學(xué)校的課堂觀察中，我們看到的與以往不同。學(xué)生們基本上都主動(dòng)舉手，要求回答問題。老師總是笑瞇瞇的，不僅問前面的同學(xué)，還經(jīng)常鼓勵(lì)后面的同學(xué)回答說，教室里洋溢著輕松和諧的氣氛，不再是一片死氣沉沉的景象。老師的教學(xué)方式也從以往的單講到結(jié)束或提問到結(jié)束，而是穿插了各種活動(dòng)。學(xué)生們的參與度明顯增加，學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來。老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。玩得開心。課后，教師們經(jīng)常在報(bào)紙上找話題進(jìn)行討論和研究，豐富自己的思維，提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)教師也在每節(jié)課后積極反思，尋找不足和問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法?？傮w而言，新課程的理念正在潛移默化地滲透和體現(xiàn)在課程改革第一線的課程實(shí)施者的行動(dòng)中。教師們正以飽滿的熱情和真正的活力與新課程一起成長和發(fā)展。.二是教師樹立了新的教育理念。討論表明，教師對(duì)知識(shí)、學(xué)生、課堂有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的“終極目的”——為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有了更深的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)多的教師意識(shí)到，教師的責(zé)任不僅是讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)和技能，更重要的是塑造學(xué)生的人格和靈魂，通過新課程的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)做人。人類，要學(xué)會(huì)求知，要學(xué)會(huì)生存，讓每一個(gè)學(xué)生都有全面和諧的發(fā)展。在課堂上，老師和學(xué)生一起討論。學(xué)生以課堂參與為主體。老師不再居高臨下，學(xué)生不再“順從”。這表明，教師們正在將新理念落實(shí)到自己的行動(dòng)和實(shí)踐中，并在積極嘗試和大膽改革。第三，教師對(duì)課程的立體開放體系有一定的了解。現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的新課程呈現(xiàn)出立體開放的局面。包括課程結(jié)構(gòu)的平衡性和綜合性、課程內(nèi)容選擇的活力和多樣性、課程發(fā)展的多樣性和特點(diǎn)、課程實(shí)施的自主性。、探索性、個(gè)性化的課程教學(xué)組織形式和課程評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。一些老師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)。在一中教師座談會(huì)上，不少教師反映“新教材更靈活、更開放、更難控制”。雖然這是一個(gè)問題，但這也意味著教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教材和新課程的開放性。特點(diǎn)，基于這種認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也將由“封閉”走向“開放”，從“一字堂”到“多字堂”。4.1.2.2教師教學(xué)方式的變化一是“小組活動(dòng)”成為課程實(shí)施的主要組織形式?！靶〗M活動(dòng)”作為一種符合兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)的課堂組織和學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了輕松、自由、學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和學(xué)生之間的相互交流。，老師和學(xué)生。交流與合作有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，也有利于課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。因此，“小組活動(dòng)”作為體現(xiàn)課程改革精神和理念的有效教學(xué)組織形式，在實(shí)驗(yàn)區(qū)得到大力倡導(dǎo)和推廣。本研究調(diào)查的學(xué)?；静扇　凹w活動(dòng)”的教學(xué)組織形式。大多數(shù)學(xué)生更喜歡這種方法。從聽課情況來看，老師一布置小組討論的任務(wù)，學(xué)生們就立即按座位分組。反響熱烈、興奮，課堂上頓時(shí)洋溢著和諧與溫馨?！靶〗M活動(dòng)”為學(xué)生提供了輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，也為他們提供了釋放和展示長期被禁錮的思想的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和能力。一種有效的載體和成功實(shí)現(xiàn)它的途徑。例如，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分成小組，將蘿卜和土豆塊切成幾何形狀，并感受、觀察、觸摸和測(cè)量它們。在科學(xué)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生分小組觀察蚯蚓的形狀，了解它的生活習(xí)性。學(xué)生對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。第二，非智力因素的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。這里所說的“非智力因素的培養(yǎng)”是指學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、思想品德的培養(yǎng)和“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育等。素質(zhì)教育尤其提倡加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這關(guān)系到未來人才的素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)知識(shí)等智力因素的手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、使學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。非智力因素的培養(yǎng)必須滲透到各學(xué)科的教學(xué)過程中。通過對(duì)幾個(gè)中文班的觀察和觀察，這個(gè)調(diào)查非常感性。在語文教學(xué)中滲透學(xué)生思想人格教育是最簡(jiǎn)單、最有效的方法。比如一中“一步一步，一步一步”漢語課，老師設(shè)置了“換語言”、“換角色”、“換環(huán)境”、“換結(jié)局”等幾個(gè)情景，想象不同結(jié)束，并將您的想法告訴其他學(xué)生。每個(gè)學(xué)生講完后，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生思考人生和人性，讓學(xué)生思考。學(xué)生發(fā)表不同意見。這堂課很棒而且非常成功。整節(jié)課，幾乎全班同學(xué)都投入到了思考中，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，一步步走向思想的升華。評(píng)價(jià)本課的優(yōu)勢(shì)在于，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且貫穿了對(duì)學(xué)生人生觀、人格和強(qiáng)硬思想素質(zhì)的教育。讓學(xué)生受益匪淺，堪稱素質(zhì)教育的典型代表。第三，動(dòng)機(jī)性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》明確要求評(píng)價(jià)要聚焦閃點(diǎn)，大力提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于教師教學(xué)的特點(diǎn)和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于激發(fā)評(píng)價(jià)。教師可以通過自己的語言、舉止、行動(dòng)和象征性的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋和肯定，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞和激勵(lì)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如小學(xué)一年級(jí)語文課上，老師采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，把拼音讀準(zhǔn)的學(xué)生打紅五星給講臺(tái)上的每個(gè)人，并指導(dǎo)大家評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在一起。獲得紅五星的同學(xué)們興高采烈地回到座位上。老師并沒有責(zé)怪讀錯(cuò)的同學(xué)，而是親切地鼓勵(lì)他或她下次爭(zhēng)取紅五星，大膽一點(diǎn)。感謝大家閱讀這篇文章的勇氣。于是，沒有拿到紅五星的同學(xué)們也興高采烈的回到了座位上。就這樣，在沒有老師點(diǎn)名的情況下，全班同學(xué)的小手舉過頭頂，有的甚至離開座位，大喊“老師，我”，“老師，我”，生怕不被叫到。老師。這種情況讓人深受感染，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用可見一斑。4.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化4.1.3.1自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開始逐步建立從課堂觀察的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從“聽-背-練-再現(xiàn)”的機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的主動(dòng)主動(dòng)狀態(tài)。.在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己制作學(xué)習(xí)工具，分工合作，積極探索，尋找解決問題的辦法。例如，在陽曲縣一所農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語文課上，老師在給學(xué)生們傳授了拼音的基本知識(shí)后，打開幻燈機(jī)，讓學(xué)生們拿出自己的學(xué)習(xí)工具，把老師放在最下面。要求的拼音字母，然后讓學(xué)生主動(dòng)向幻燈機(jī)舉手展示自己的成果。這樣一來，同學(xué)們的參與熱情很高，紛紛舉起小手在臺(tái)前表現(xiàn)出高要求，一掃過去農(nóng)村孩子的害羞。可見，新的學(xué)習(xí)方式的建立可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和求知欲，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了課堂教學(xué)效率。從調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生在互動(dòng)、交際的合作學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作，為促進(jìn)他們之間的有效溝通開辟了渠道。問題情境是在探究式學(xué)習(xí)中設(shè)置的。帶著問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作、信息收集與處理、表達(dá)與交流，在探究的過程中獲得知識(shí)和能力，逐漸成為積極的參與者、勤奮、樂于探索的意識(shí)。4.1.3.2在新課程中，學(xué)生成為課堂的主要表演者以往的課堂，主要是聽到老師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺乏大部分學(xué)生的參與。教師過于注重自身教學(xué)行為的示范，主要是教師的課堂控制和個(gè)人表現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生成為“配角”和“觀眾”，課堂教學(xué)成為教師忽視學(xué)生存在的單方面活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教室是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂表現(xiàn)的主體。教師逐漸從權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生們開始在課堂上提出問題并積極發(fā)表意見。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍產(chǎn)生了合作意識(shí)，課堂主體意識(shí)也得到了增強(qiáng)。4.1.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀（以政治課為例）①學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度和理由表4-1：學(xué)生學(xué)習(xí)政治的態(tài)度你喜歡學(xué)習(xí)政治嗎？人數(shù)百分比（％）喜歡30975.2不喜歡194.6我不能說我喜不喜歡7819.2表4-2：學(xué)生喜歡政治課的原因喜歡的理由人數(shù)百分比（％）政治有用17055.0老師說話很有魅力10935.3課本很有意思309.7大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)政治（不排除部分學(xué)生出于某種原因選擇“喜歡”），55%的人認(rèn)為政治有用，35%的人認(rèn)為老師的演講有魅力10%覺得教科書很有趣。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動(dòng)機(jī)有很多外在的原因，基本上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。②學(xué)生對(duì)政治課的理解表4-3：學(xué)生對(duì)政治課的看法你認(rèn)為第一年的政治對(duì)你培養(yǎng)良好的心理有什么幫助？人數(shù)百分比（％）有幫助32880.8感覺不到7518.5沒有幫助30.1大部分學(xué)生對(duì)政治課的課程功能有一定的了解，雖然有些人暫時(shí)感覺不到它的作用，但總的來說，學(xué)生對(duì)政治課的理解是積極的。③學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的看法表4-4：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法你認(rèn)為政治教科書的內(nèi)容和你的實(shí)際生活是什么人數(shù)百分比（％）密切33281.8接觸不多7117.5沒有聯(lián)系30.7表4-5：學(xué)生對(duì)教材的看法你認(rèn)為政治教科書是編的嗎人數(shù)百分比（％）有趣的21552.9沒多大樂趣17442.9沒意思174.2大部分學(xué)生認(rèn)為課本很有趣，課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這說明現(xiàn)在的課本更符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。4.2新課程實(shí)施中存在的問題問題之一：教師觀念轉(zhuǎn)變不夠一、教師在課程改革中沒有充分認(rèn)識(shí)自己的歸屬感有些老師仍然依賴等待、依賴和想要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師無法主動(dòng)積極探索新課程中尚未系統(tǒng)引入的評(píng)價(jià)機(jī)制，等待上級(jí)“發(fā)文”；面對(duì)班級(jí)規(guī)模大、團(tuán)體活動(dòng)組織困難等問題，部分教師存在“依賴”。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研人員解決加工依賴；面對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教材相對(duì)匱乏，部分教師未能發(fā)揮潛能，挖掘隱藏資源，產(chǎn)生向上級(jí)“請(qǐng)示”的念頭；在教材使用方面，部分教師仍是“教教科書”而不是“用教科書”，課程教學(xué)計(jì)劃制定意識(shí)薄弱。二是有“教科書式”和“知識(shí)式”的思維定勢(shì)調(diào)查中，教師普遍反映新教材的基礎(chǔ)知識(shí)涉及面太少，擔(dān)心教學(xué)知識(shí)含量低，學(xué)生最終學(xué)不到多少。90%的教師反映，新課程實(shí)施兩個(gè)月以來，學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力得到了提升，但對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)卻知之甚少。我認(rèn)為，一堂課、活動(dòng)結(jié)束后，就是“結(jié)束”了。以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)新課程所倡導(dǎo)的以“標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)、創(chuàng)造性地使用教材、強(qiáng)調(diào)方法教學(xué)和能力培養(yǎng)的教育教學(xué)理念具有潛在的影響。三、教師普遍對(duì)考試評(píng)價(jià)存在顧慮和誤解很多老師討論中反映的比較常見的問題是，“新課程將如何測(cè)試，如何評(píng)估？”，“新的教學(xué)方法會(huì)不會(huì)在未來的測(cè)試評(píng)估中失?。俊钡鹊??？己嗽u(píng)價(jià)確實(shí)是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了教師實(shí)施新課程的信心，當(dāng)然也制約了教師實(shí)施新課程的程度和水平。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，由于對(duì)評(píng)價(jià)理念理解不夠、缺乏可操作性方法以及一些特殊原因（如班級(jí)規(guī)模大等），簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)方法。一些教師下意識(shí)地讓善于表達(dá)和舉手的學(xué)生頻繁回答問題和發(fā)表意見來完成評(píng)價(jià)任務(wù)，而沒有考慮到“弱勢(shì)群體”的表現(xiàn)，造成了兩極分化。問題二：教師課堂教學(xué)過程與方法的偏差一、“探究式”教學(xué)方法使用不當(dāng)有的教師在課堂上框架“探究式”教學(xué)，組織學(xué)生分組討論和演講，組織學(xué)生在課外收集信息或觀察。有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生參加這樣的活動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生任何效果，反而會(huì)影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織也缺乏科學(xué)性和秩序性。學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展處于低水平徘徊，學(xué)生潛能的發(fā)展受到抑制。二、“集體活動(dòng)”趨于程式化、形式化在調(diào)查中，相當(dāng)多的教師有這樣一種傾向，將小組活動(dòng)視為一種程式化的教學(xué)組織形式，將模塊教學(xué)作為“靈丹妙藥”。具體表現(xiàn)為：集體活動(dòng)形式單一，以討論為主；小組開始和小組結(jié)束的機(jī)械行為出現(xiàn)在學(xué)生的小組活動(dòng)中；學(xué)生們將用土豆和胡蘿卜切割的幾何物體隨機(jī)丟棄在垃圾籃中。集體活動(dòng)往往是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，往往流于形式。三、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的心態(tài)和行為慣性在教材的使用上，大部分教師仍是灌輸思想，以按時(shí)按量完成教學(xué)內(nèi)容。形式上只內(nèi)容學(xué)生討論、表達(dá)和交流，最后把課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，忽視了探究式教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。這主要是由于固定心態(tài)和行為慣性造成的，教師對(duì)開放、多樣、動(dòng)態(tài)、立體的課程的新思想新觀念有自覺和不自覺的抵制。有教師表示，雖然有了新的課程理念，但在實(shí)際教學(xué)中難以操作，所以在教學(xué)中自覺不自覺地回到了老路。在這方面，政治課的表現(xiàn)尤為明顯，如表4-6所示：表4-6：學(xué)生對(duì)政治教師教學(xué)方法的反思你平時(shí)怎么上政治課？人數(shù)百分比（％）除了說話，老師還要求學(xué)生26465.0老師講，學(xué)生聽，很少說話8119.9老師設(shè)置鑰匙，學(xué)生背誦鑰匙5313.1除了上課，還開展了各種實(shí)踐活動(dòng)82.0學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方式在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。從學(xué)生的反饋來看，“灌輸式”教學(xué)仍是目前教師采用的主要教學(xué)方式。課堂活動(dòng)僅限于“提問”，課外活動(dòng)更是少之又少。而且，“抓重點(diǎn)、背重點(diǎn)”的教學(xué)方式依然存在，這在一定程度上說明新課程并沒有真正得到教師的落實(shí)。第三個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的偏差首先，學(xué)生不適應(yīng)自主和探究式的學(xué)習(xí)方法由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，習(xí)慣于教師“灌輸”教學(xué)和“接受”學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)探索、問題分析和實(shí)際操作應(yīng)用方面不知所措。聊天。二、舊的學(xué)習(xí)方式取決于一項(xiàng)對(duì)思政課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生在考前通過聽課背誦的方式學(xué)習(xí)政治?？梢?，目前政治學(xué)習(xí)方式仍以被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)為主。只有6%的學(xué)生“除了課上聽，課后還看課外書”。三、學(xué)生期望對(duì)政治課的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生喜歡“小組討論”和“活動(dòng)體驗(yàn)”的政治學(xué)習(xí)方式，但沒有人喜歡“死記硬背”。對(duì)于老師的教學(xué)方式，學(xué)生希望老師“多與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”、“多與學(xué)生交流”、“多組織活動(dòng)”、“幽默風(fēng)趣”等。學(xué)生的期望正是課程改革所倡導(dǎo)的。教師要讓學(xué)生在課堂上多參與、多交流，以滿足學(xué)生“在做中學(xué)”、“在音樂中學(xué)習(xí)”的愿望。在調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為“在課堂上，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多”，33%的學(xué)生認(rèn)為“幾乎沒有活動(dòng)的機(jī)會(huì)”?？梢?，目前政治課的實(shí)施情況不容樂觀。4.3影響課程實(shí)施的因素分析所設(shè)計(jì)的課程，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么有的實(shí)施了，有的沒有實(shí)施？為什么新課程的某些部分實(shí)施而其他部分沒有實(shí)施？這涉及到影響課程實(shí)施的諸多因素。因素之一：課程計(jì)劃課程計(jì)劃本身的一些特點(diǎn)是影響課程實(shí)施的重要因素。一是課程設(shè)計(jì)的合理性。如課程計(jì)劃中包含哪些因素，各因素是否協(xié)調(diào)，課程計(jì)劃是否反映課程要求，是否具有參考價(jià)值等。第二，清晰的教案。如果課程計(jì)劃本身缺乏明確性，很容易引起用戶的混淆，增加使用中的困惑，導(dǎo)致課程實(shí)施效果不理想。第三，教案的可操作性。在某些情況下，課程計(jì)劃的順利實(shí)施還取決于計(jì)劃本身是否符合實(shí)際需要，是否具有實(shí)用性，如是否方便教師操作，是否符合正常的教學(xué)活動(dòng)，是否符合需要教學(xué)實(shí)踐等等。第二個(gè)因素：師資許多研究表明，教師是課程實(shí)施成功的決定性因素，特別是在課堂教學(xué)層面，教師是課程實(shí)施的核心。影響課程實(shí)施的其他因素一般通過教師的因素發(fā)揮作用。教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師的參與。課程實(shí)施的必要前提是教師根據(jù)課程計(jì)劃有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)策略。通過將課程實(shí)施直接作為課程的一部分并讓教師參與課程設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)這種自主意識(shí)。二是教師的課程決策。在課程實(shí)施過程中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是主動(dòng)的決策者。他們必須隨時(shí)對(duì)許多與課程相關(guān)的問題做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。這是教師的課程決策。其決策的正確性和準(zhǔn)確性直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。第三，教師的態(tài)度。面對(duì)新的教案，教師通常有三種反應(yīng)：接受、冷漠和抗拒。如果教師意識(shí)到課程實(shí)施的重要性，把自己作為實(shí)施的主體，課程實(shí)施的成敗與自己的努力息息相關(guān)，就會(huì)采取開放的態(tài)度，專注于改革，樂于承擔(dān)進(jìn)行改革。如果教師認(rèn)為課程是上級(jí)制定和決定的，他們只是被動(dòng)的承擔(dān)者和執(zhí)行者，實(shí)施的成敗與他們無關(guān)，就會(huì)漠視。如果教師認(rèn)為新課程的實(shí)施會(huì)危及自身的地位、榮譽(yù)、能力等利益，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和挫敗感，從而產(chǎn)生抗拒態(tài)度。由此產(chǎn)生的慣性影響課程的有效實(shí)施。第四，教師的能力。能力是指教師為實(shí)施課程而擁有的知識(shí)、技能和技術(shù)。教師的能力將直接影響課程實(shí)施的結(jié)果。教師的個(gè)人背景、智力水平、知識(shí)能力也存在差異，這會(huì)在不同教師實(shí)施同一課程計(jì)劃的過程中形成差異。部分教師有能力承擔(dān)課程實(shí)施的責(zé)任，將課程內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。能力不足的教師顯然難以承擔(dān)課程實(shí)施的責(zé)任。第五，教師之間的合作?！案母铩鄙婕皩W(xué)習(xí)新事物，互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果教師能夠廣泛合作，增加相互交流、溝通、合作、支持和幫助，課程的實(shí)施就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)。成功的機(jī)會(huì)。因素3：教科書匯編課本是課程實(shí)施的主要媒介之一，課程的所有概念往往在課本中得到充分體現(xiàn)。縱觀我國近年來的中小學(xué)教材設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)教材過分注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)出濃厚的知識(shí)目標(biāo)色彩，而忽略了問題——解決或以學(xué)生心理特征為教材設(shè)計(jì)線索；教師用來解釋，但不利于學(xué)生自學(xué)的材料。顯然，這種寫作模式不利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀的價(jià)值，必須在設(shè)計(jì)思路、開發(fā)模式和具體技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。教材的編寫必須符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。調(diào)查顯示，教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也影響課程實(shí)施的程度。第四個(gè)因素：課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方法課堂教學(xué)模式也是影響課程實(shí)施的一個(gè)因素。以往的教學(xué)主要是以教師為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課程實(shí)施也沒有取得好的效果。以教師為中心的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，包括鼓勵(lì)解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。高敏，周偉。亞太地區(qū)中小學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。[J].高敏，周偉。亞太地區(qū)中小學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。[J].中小學(xué)教育，1999.(1)：74－77。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是影響課程實(shí)施的另一個(gè)因素。如果僅以單一測(cè)試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施就會(huì)落入測(cè)試的中心而忽略其他方面。過去，正是因?yàn)槲覀儼芽荚囎鳛槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)和升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以我們?cè)谡n程實(shí)施中只注重知識(shí)的傳授，只注重課程中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)?？荚嚧缶V，而忽略了課程其他方面的豐富性。教育韓。在這方面，國外的經(jīng)驗(yàn)或許對(duì)我們有用。例如，從紙筆測(cè)試到操作測(cè)試、觀察和實(shí)際工作，除了百分比制外，評(píng)分方法還采用等級(jí)制，包括字母等級(jí)制和數(shù)字等級(jí)制。許多國家也有外部評(píng)估系統(tǒng)，通常在特定學(xué)齡結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是為學(xué)生升級(jí)或獲得書籍提供依據(jù)，并向?qū)W校校長提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)校教育效果的信息。評(píng)價(jià)方式的多樣化也有利于課程的實(shí)施。因素5：學(xué)校學(xué)校是課程計(jì)劃的用戶單位，課程的成功實(shí)施離不開學(xué)校的管理、領(lǐng)導(dǎo)和課程改革計(jì)劃的各個(gè)方面。行政合作。具體表現(xiàn)如下：一是校長工作。校長的工作影響改革的順利進(jìn)行，也是推動(dòng)或阻礙新課程實(shí)施的重要因素。在新課程實(shí)施方面，校長通常具有三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：響應(yīng)者、管理者和發(fā)起者。王霞。課程實(shí)施：一個(gè)值得關(guān)注的問題[J].王霞。課程實(shí)施：一個(gè)值得關(guān)注的問題[J].教育科學(xué)研究，2003，3。因素六：資源供應(yīng)和社會(huì)支持一切改革都不可避免地觸及原有體制的基礎(chǔ)，對(duì)其提出新的要求。同時(shí)，也需要新資源、新教材、新教學(xué)設(shè)施的強(qiáng)匹配。但由于我國各地區(qū)、各學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力差異較大，一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)或?qū)W校面臨課程改革實(shí)施困難、缺乏合適的資源和教材、教學(xué)設(shè)施落后、師資力量不足等問題。，而且缺少師資。識(shí)字率低的問題。此外，國外課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程改革的實(shí)施還取決于積極鼓勵(lì)和吸引學(xué)生家長、社區(qū)成員或社會(huì)團(tuán)體的參與，有利于解決課程改革產(chǎn)生的相關(guān)資金和人員問題。課程改革。然而，在我國實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的過程中，充分調(diào)動(dòng)家長、社區(qū)和社會(huì)力量的參與力度還不夠。這些問題的存在必然給課程改革帶來不利影響，影響課程的改革、實(shí)施和發(fā)展。5結(jié)論與對(duì)策5.1結(jié)論結(jié)論一：課程實(shí)施，觀念先行，因此轉(zhuǎn)變教育者觀念是課程改革的前提。結(jié)論2：課程實(shí)施的效果直接取決于教師的教學(xué)行為，而教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。結(jié)論三：課程實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力才能取得成功。結(jié)論4：考核評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的制約因素。因此，考試評(píng)價(jià)制度改革必須與課程改革同步進(jìn)行。結(jié)論五：農(nóng)村課程改革既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。5.2對(duì)策與建議5.2.1通過行動(dòng)研究推進(jìn)課程實(shí)施5.2.1.1行動(dòng)研究的內(nèi)涵與淵源行動(dòng)研究的興起至今已有半個(gè)多世紀(jì)。傳統(tǒng)上，“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)詞是不同性質(zhì)的概念。學(xué)術(shù)探索活動(dòng)，這兩個(gè)術(shù)語最初是由美國聯(lián)邦印第安事務(wù)局局長約翰科利爾聯(lián)系在一起的。1933年至1945年間，他在研究如何改善印度人和非印度人之間的關(guān)系時(shí)創(chuàng)造了“行動(dòng)研究”一詞。1980年代，它被美國著名社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍とR文系統(tǒng)地、理論地用于社會(huì)科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，“行動(dòng)研究”一詞是在1950年代引入的。從1920年代到1950年代，由于進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究解決自身問題已成為一種趨勢(shì)。1950年代以后，行動(dòng)研究成為一種廣為傳播的教育研究方法。從以上對(duì)行動(dòng)研究的起源和發(fā)展的分析來看，行動(dòng)研究的內(nèi)涵應(yīng)該是：從業(yè)者親自參與研究，以解決他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問題和困難的教育和科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究是解決教育理論與實(shí)踐長期脫節(jié)的好方法。英國斯滕豪斯主持的人文學(xué)科課程改革的實(shí)施，很大程度上依賴于行動(dòng)研究的作用。行動(dòng)研究可以使教育工作者在研究過程中關(guān)注最新的教育理論和實(shí)踐，反思自身工作中的不足，提高工作積極性和工作能力。行動(dòng)研究還鼓勵(lì)專家學(xué)者作為導(dǎo)師參與實(shí)際工作中實(shí)際問題的研究，使他們能夠反思自己理論工作的不足，甚至從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)興奮。這樣，既可以利用現(xiàn)有知識(shí)指導(dǎo)教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，又可以通過與實(shí)踐的深入接觸，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論研究方向的偏差，促進(jìn)教育理論研究的發(fā)展。5.2.1.2讓教師成為行動(dòng)研究者課程的成功實(shí)施必須最終落實(shí)在一線教師身上。如果沒有能夠理解和理解新課程精神的教師，就不可能成功實(shí)施課程。行動(dòng)研究側(cè)重于教師作為實(shí)踐者在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以研究者的態(tài)度和視角審視這些問題，并創(chuàng)造性地解決這些問題，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于提高教師的知識(shí)水平。.專業(yè)層面，達(dá)到教研的目的，即教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。倡導(dǎo)教師成為行動(dòng)研究者，就是希望教師“快樂教學(xué)”、“快樂研究”，從發(fā)展的角度審視教學(xué)，培養(yǎng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師一旦成為研究人員，就會(huì)創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展行動(dòng)研究來推動(dòng)新課程的成功實(shí)施呢？一是調(diào)動(dòng)教師參與行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。為教師提供相關(guān)講座，幫助教師認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究的內(nèi)涵和積極作用。并通過文件和講座的形式，讓教師了解新課程實(shí)施過程中可能遇到的障礙和困難，從而激發(fā)教師想方設(shè)法解決問題、克服困難。二是組織教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。任何研究工作都必須在一定的理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行。在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，教師更容易接受新事物，在實(shí)際工作中更容易以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，以合法的方式創(chuàng)造性地解決問題。三是專家教師合力。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請(qǐng)專項(xiàng)課程專家和學(xué)校教師組成行動(dòng)研究組，制定課題，共同制定研究計(jì)劃，尋找解決問題的辦法。項(xiàng)目研究成果不僅可以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作，還可以使課程專家發(fā)現(xiàn)新課程的不足，對(duì)新課程進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加符合實(shí)際。教育教學(xué)情況。第四，總結(jié)研究成果。符合我校實(shí)際情況的研究成果，可在我校及類似情況的學(xué)校推廣。5.2.2課程實(shí)施的程度與學(xué)生的接受程度相一致學(xué)生不僅是課程實(shí)施的接受者、教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課程實(shí)施的積極參與者、教育活動(dòng)的主體。課程實(shí)施的程度要考慮學(xué)生對(duì)課程的接受程度，兩者要基本一致。.5.2.2.1課程實(shí)施程度必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所謂課程實(shí)施程度是指課程實(shí)施的深度、廣度和難度。一般來說，課程實(shí)施不能忽視學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特征。如果通過提高課程實(shí)施的難度和深度來提高課程實(shí)施的水平，而不顧學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際可能性，那么學(xué)生將無法承擔(dān)課程的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生一種厭學(xué)，影響課程實(shí)施質(zhì)量。例如，1960年代美國開展的大規(guī)模科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)，由于課程實(shí)施難度大、要求高，連教師都無法適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。課程實(shí)施失敗。從理論上講，課程實(shí)施的難度和深度應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展的階段相適應(yīng)。心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念為課程實(shí)施程度與學(xué)生接受程度的關(guān)系提供了借鑒和參考。最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)生在成人指導(dǎo)下解決問題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中解決問題的水平之間的差異”。郭占基，X郭占基，X師傅。心理學(xué)教學(xué)參考資料選編：人民教育，1988，39。5.2.2.2課程實(shí)施程度與學(xué)生負(fù)擔(dān)學(xué)生負(fù)擔(dān)是制約課程實(shí)施程度的重要因素。從負(fù)擔(dān)這個(gè)詞的本義來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)既沒有貶義也沒有褒義，學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育并不矛盾。所謂學(xué)生負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展而應(yīng)承擔(dān)的一切任務(wù)和責(zé)任。吳志輝。學(xué)生負(fù)擔(dān)的深入思考吳志輝。學(xué)生負(fù)擔(dān)的深入思考[J].課程、教材、教學(xué)方法，1998.18.(1):23。目前，學(xué)生負(fù)擔(dān)問題主要表現(xiàn)在六個(gè)方面。①學(xué)生考試負(fù)擔(dān)重，生活負(fù)擔(dān)輕。②智力教育負(fù)擔(dān)重，德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育負(fù)擔(dān)輕。③子課負(fù)擔(dān)重，綜合課負(fù)擔(dān)輕。④學(xué)科課負(fù)擔(dān)重，活動(dòng)課負(fù)擔(dān)輕。⑤大腦負(fù)擔(dān)重，手負(fù)擔(dān)輕；左腦的負(fù)擔(dān)很重，右腦的負(fù)擔(dān)很輕。⑥記憶的負(fù)擔(dān)很重，創(chuàng)新和實(shí)踐的負(fù)擔(dān)很輕。上面列出的學(xué)生負(fù)擔(dān)問題也說明了課程實(shí)施中存在的問題。課程實(shí)施要圍繞學(xué)生負(fù)擔(dān)問題，減該減的，增該加的。5.2.3構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)考試制度改革的通知》指出，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)考試制度不符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。;注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)體差異；重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)方法單一等。事實(shí)和研究表明，考試對(duì)課程實(shí)施具有指導(dǎo)作用。如果不改變“應(yīng)試”制度，新課程的實(shí)施將成為一句空話。5.2.3.1從“考試觀”到“評(píng)價(jià)觀”的轉(zhuǎn)變今天的考試已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及方方面面，但考試本身并不是一種評(píng)價(jià)，而是一種評(píng)價(jià)手段，只是為評(píng)價(jià)提供量化數(shù)據(jù)。只有當(dāng)評(píng)價(jià)主體用一定的數(shù)值綜合說明測(cè)試提供的數(shù)據(jù)，判斷評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平時(shí)，才構(gòu)成評(píng)價(jià)?？梢?，評(píng)價(jià)是基于價(jià)值觀、定量和定性數(shù)據(jù)以及各種評(píng)價(jià)方法。目前，教育資源非常有限。我們往往只用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，而教育教學(xué)的成敗只用考試成績(jī)來說明。在教育改革的語言中，提高考試成績(jī)、提高教育教學(xué)質(zhì)量似乎也用到了語義學(xué)。這種以考試為評(píng)價(jià)的做法，與真正的評(píng)價(jià)理念相悖，怎能不造成“應(yīng)試教育”的局面？在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的過程中，必須盡快轉(zhuǎn)變這一觀念，在學(xué)校教學(xué)和人才選拔過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種可行的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生，積極探索，實(shí)現(xiàn)觀念和實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變。5.2.3.2多元智能理論對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的啟示多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出（H·加德納，1983，1993）?；谒嗄陮?duì)人的心智的研究，他認(rèn)為人類至少有七種智能，分別是：語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、視覺空間（Visual/Spatial）、身體運(yùn)動(dòng)（Body/Kinastic）、音樂（Music/Rhythnic）、人際（Interpersonal）和內(nèi)省（Introspectional）智力。他認(rèn)為，每個(gè)人都有多種智能，以不同的方式組合和使用，以完成不同的任務(wù)，解決不同的問題，在不同的領(lǐng)域發(fā)展。不同的人在這七種智力上的表現(xiàn)不同，每個(gè)人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，并且會(huì)在這類智力活動(dòng)中表現(xiàn)得更好。多元智能理論碩士對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中的各個(gè)方面觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的長處和短處；讓學(xué)生以多種方式展示學(xué)習(xí)成果；績(jī)效評(píng)估應(yīng)具有靈活性，一個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀可以彌補(bǔ)其他領(lǐng)域的不足。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的課程、教材、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛能。在學(xué)科教學(xué)中，多元智能理論認(rèn)為，如果每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠以多種方式呈現(xiàn)，并以多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么具有不同能力或特點(diǎn)的各類學(xué)生就會(huì)有更好的理解和表現(xiàn)。從多元智能的角度來看，僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試很難評(píng)估每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的多種能力。由此，多元智能理論為我們定位學(xué)生評(píng)價(jià)的積極觀提供了新的理論視角——擺脫標(biāo)準(zhǔn)化考試，改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重評(píng)價(jià)，使學(xué)生的各種智能可以開發(fā)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來理解。一是評(píng)價(jià)函數(shù)的變換。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)理念以“選擇適合教育的孩子”為價(jià)值取向，田杰.田杰.論素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的具體特點(diǎn)[J].中國教育雜志,2000.(3).二是拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是當(dāng)代文化的主流。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于學(xué)生的認(rèn)知考試成績(jī)，而應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)大到除了知識(shí)和知識(shí)之外，還包括品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和特長。技能。同時(shí)，“多項(xiàng)指標(biāo)”也對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出了具體要求：（1）評(píng)價(jià)過程是學(xué)生“智能展示”的過程。這是為了讓學(xué)生以他們認(rèn)為合適的方式向評(píng)估者展示他們的優(yōu)勢(shì)和對(duì)課程的理解。②評(píng)價(jià)要有發(fā)展的眼光。即評(píng)價(jià)孩子在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須采用適合他或她在某一發(fā)展階段的方法，并提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和支持。③評(píng)價(jià)必須與學(xué)生推薦的活動(dòng)相關(guān)。即對(duì)具有特定智力的孩子進(jìn)行評(píng)估，從評(píng)估中獲得的分?jǐn)?shù)和評(píng)論必須與孩子推薦的活動(dòng)相關(guān)。④評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，確保為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的信息。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。多元智能理論主張?jiān)谇榫郴h(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生，即在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的各種技能、能力、知識(shí)和品德，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。.基本方法包括以下幾個(gè)方面：①分配特殊任務(wù)。所謂“專項(xiàng)工作”，目的不是為了學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是為了解決實(shí)際問題。項(xiàng)目作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文等形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和獨(dú)立動(dòng)手能力。②創(chuàng)建情景測(cè)試。所謂“情境考試”，是指學(xué)生不再被關(guān)在考場(chǎng)里，在試卷上重現(xiàn)知識(shí)，而是在類似于日常生活的學(xué)習(xí)情境中，自然、更隨意地進(jìn)行“考試”。由于學(xué)生不受外界環(huán)境干擾，幾乎沒有心理壓力，包括開卷筆試和口試兩種形式。③建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)該是定期的，并且應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的軌跡?？梢詾槊總€(gè)主題創(chuàng)建單獨(dú)的學(xué)習(xí)資料。由于這些作品都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，也是學(xué)生學(xué)術(shù)水平最真實(shí)、最能代表的作品。學(xué)生發(fā)展軌跡的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，從而指導(dǎo)學(xué)生今后的努力。④評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，例如辯論、作業(yè)、演示、實(shí)驗(yàn)和體育活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生使用與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的技能。因此，可以通過活動(dòng)來衡量學(xué)生的技能。5.2.3.3建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系“多樣性”不僅是指知識(shí)和能力的多樣性，還包括評(píng)價(jià)方法的多樣化?？荚囐|(zhì)量再高，也很難全面衡量學(xué)生的真實(shí)水平。無論評(píng)價(jià)方法多么有效，仍然難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面測(cè)試。而且，智力本身是多維度的，每個(gè)人的智力發(fā)展水平和智力水平都有個(gè)體差異。因此，我們認(rèn)為，用單一的評(píng)價(jià)方法、單一的維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和能力是不科學(xué)的，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂和動(dòng)力。姜文慈（臺(tái)灣）。一種新評(píng)價(jià)理念的探索：多元智能取向評(píng)價(jià)姜文慈（臺(tái)灣）。一種新評(píng)價(jià)理念的探索：多元智能取向評(píng)價(jià)[J].教材與研究，1999.(20)。5.2.4通過培訓(xùn)使教師發(fā)展與課程發(fā)展同步任何課程改革，在一定程度上都否定或修正了教師以往的做法。因此，改革的過程也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。只有根據(jù)改革要求改變教師的信念、知識(shí)和技能，才能保證改革的成功。教師是課程實(shí)施過程的直接參與者。新課程計(jì)劃是否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和改進(jìn)是關(guān)鍵因素。因此，課程改革需要培養(yǎng)師資，促進(jìn)師資與課程同步發(fā)展。通過培訓(xùn)，教師可以從教科書的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的積極執(zhí)行者和新課程的積極共建者；從教師到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從純粹的教學(xué)工作者到教學(xué)研究人員；從學(xué)校教師到社會(huì)教師。當(dāng)然，一次強(qiáng)化訓(xùn)練不可能一勞永逸。伯曼和麥克勞克林（Berman&Mclaughlin）曾指出，由于教師在改革過程中遇到的問題的不可預(yù)測(cè)性，正式改革前的一次性強(qiáng)化培訓(xùn)不利于改革的實(shí)施。培訓(xùn)應(yīng)重復(fù)、跟進(jìn)，并根據(jù)教師的需要。培訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容在很大程度上應(yīng)由教師決定。引自馮圣堯、李子健。XX課程實(shí)施的影響因素分析。全球教育展望。2001.5.同時(shí)，課程改革的有效實(shí)施還