第4講：語文課堂教學的提問技能課件

12022/11/24第四講：課堂教學的提問技能12022/11/22第四講：課堂教學的提問技能1讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！祆?/p>

思維自驚奇和疑問開始。

——亞里士多德“我不以知識授予別人”，（提問）“是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”

——蘇格拉底讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機2一、提問技能的概念

一、提問技能的概念34提問技能

——教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促進使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。4提問技能4二、課堂提問的功能二、課堂提問的功能51、引起學生注意。2、激發(fā)學習興趣。3、引導理解內(nèi)容、鍛煉思維能力。4、提高口語能力。5、反饋教學信息。

1、引起學生注意。67三、課堂提問的類型7三、課堂提問的類型781、信息類問題

2、評價性問題

3、創(chuàng)造性問題

4、邏輯性問題81、信息類問題8四、語文課堂設問的要求和著眼點四、語文課堂設問的要求和著眼點9語文課堂設問的要求：1.精心設計，注意目的性2.難易適度，注意科學性3.新穎別致，注意趣味性4.因勢利導，注意靈活性5.面向全體，注意廣泛性第4講：語文課堂教學的提問技能課件10語文課堂設問的著眼點：1.在關鍵內(nèi)容上設問

2.在內(nèi)容矛盾處設問

3.在內(nèi)容對比處設問4.在內(nèi)容重復處設問5.在文章題眼處設問

6.在課文含蓄處設問

7.在課文空白處設問

8.在課文細節(jié)處設問

語文課堂設問的著眼點：1112五、語文課堂提問的技巧12五、語文課堂提問的技巧1213（一）牽筋式提問

1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。

有人說作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，說明為什么？

【教例】《祝福》13（一）牽筋式提問1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有1314（二）揭疑式提問【教例】魯迅的《孔乙己》

《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？14（二）揭疑式提問【教例】魯迅的《孔乙己》《孔乙己》1415（三）轉彎式提問。也叫曲問【教例】《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”

師：那么，那個遺男有幾歲了？（曲問）生：七八歲。師：你又是怎么知道的呢？生：從“齔”字知道。師：嗅，齡。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對。“齔”是什么意思？生：換牙。換牙時，約七八歲。師：對，換牙。你看是什么偏旁（生答；“齒”旁。）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）生：（一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。15（三）轉彎式提問。也叫曲問【教例】《愚公移山》“鄰人京1516（四）輻散式提問【教例】魯迅的小說《祝福》

（1）祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？（2）祥林嫂被“賣”給賀老六時，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？（3）祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺對她的態(tài)度又怎樣？（4）祥林嫂為什么要用她多年的工錢去捐門檻？（5）祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對“魂靈有無”表示懷疑？

？16（四）輻散式提問【教例】魯迅的小說《祝福》（1）祥林嫂1617（五）創(chuàng)造式提問

【教例】安徒生的童話《皇帝的新裝》

皇帝舉行赤身裸體游行大典后，他想起那個天真而誠實的小孩話，會怎么辦？【教例】《孔雀東南飛》

假如劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿也沒有“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結局？當路瓦栽夫人在公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？【教例】莫泊?！俄楁湣?7（五）創(chuàng)造式提問【教例】安徒生的童話《皇帝的新裝》1718（六）比較式提問

【教例】《社戲》

迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢三，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？【教例】《社戲》

閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？18（六）比較式提問【教例】《社戲》迅哥兒1819（七）情境式提問

【教例】《荷花》《花兒為什么這樣紅》

......19（七）情境式提問【教例】《荷花》《花兒為什么這樣紅》19六、提問要防止的通病六、提問要防止的通病201、過于簡單。2、不分輕重主次。3、過深過難。4、毫無新意。5、過于模糊不清6、搞突然襲擊7、偏愛優(yōu)等生9、不總結，又提一問。10、牽就學生答案，有錯誤不糾正。1、過于簡單。21七、掌握發(fā)問的時機七、掌握發(fā)問的時機221.在學生自讀之前發(fā)問。2.在學生自讀完之后發(fā)問。3.在學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問。4.在教室出現(xiàn)議論聲時進行發(fā)問。5.當課堂氣氛沉悶時發(fā)問。6.當個別學生的注意力分散時發(fā)問。7.結課時提問。1.在學生自讀之前發(fā)問。23八、合理地候答與理答八、合理地候答與理答24候答：指從教師發(fā)問，指名回答，直到學生開口說話這段時間。1.候答時間不宜過短。2.不重復問題。3.指名普遍。

候答：指從教師發(fā)問，指名回答，直到學生開口說話這段時間。25理答技巧：理答是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。如直接評價答案、表揚和鼓勵，直接糾正錯誤答案，批評或指出錯誤。1.注意傾聽。2.給予鼓勵。3.匡補探究。4.歸納答案。理答技巧：理答是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。如直接26九.《石壕吏》課堂教學設問片斷欣賞九.《石壕吏》課堂教學設問片斷欣賞27場景一一生朗讀課文。師：你認為文中哪句詩最能概括整個事件？生：有吏夜捉人。師：誰捉人？生：吏。師：捉誰？生：婦。師：改為“有吏夜征兵”好嗎？為什么？生：不好。征兵是文明的行為，捉人是強抓，是野蠻的行為。師：那么野蠻還從哪些句子體現(xiàn)出來呢？場景一一生朗讀課文。28技巧：巧選角度，激發(fā)疑問，激活思維。杜甫詩歌的語言精致凝練卻又豐富多彩，他十分注意錘煉字句?！妒纠簟分械摹白健弊?，統(tǒng)攝全詩，故事情節(jié)包括人物情感皆由此生發(fā)。課文不說“征兵”“招兵”“點兵”而說“捉人”，揭露、批判之意顯露無遺。該老師從“捉”字入問，以換詞的方式提醒學生進行比較，既幫助學生理解了課文，又激活了學生的思維，技藝可謂高超。技巧：巧選角度，激發(fā)疑問，激活思維。29場景二師：文中有沒有詳寫“捉人”的場面？生：沒有。師：那么文章的主要內(nèi)容寫的是什么？生：聽婦前致辭。師：齊讀致辭內(nèi)容，想想老婦的一家當時的狀況可以用一個什么詞來形容？生：慘、苦、窮苦、悲慘……師：窮也好，苦也好，總是離不了一個“慘”，那么課文是從哪些方面來體現(xiàn)的呢？師生共同分析，明確：（一）犧牲慘重。（三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。）（二）生活困苦。（惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙。）（三）急請服役。（請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。）師：老年喪子，衣不蔽體，食不果腹，聽完致辭，老婦人的形象如在眼前。場景二師：文中有沒有詳寫“捉人”的場面？30技巧：把握教材，緊扣目標，針對性強?！妒纠簟吩诘湫偷沫h(huán)境里塑造了一個典型形象——老婦。把握教材，緊扣目標，有效提問，這是教師教學觀念的一種流露，教學風格的一種體現(xiàn)，更是教師教學能力的一種表達。技巧：把握教材，緊扣目標，針對性強。31場景三師：課文題目題為《石壕吏》，可剛剛我們都分析了，文章的主體部分是寫老婦人，那么我們將題目改為《石壕婦》怎么樣？學生思考……師：你覺得文中有沒有寫官吏？如果寫了，官吏留給你怎樣的印象？生：寫了。官吏殘暴、野蠻。師：你從哪知道的？生：老婦致辭中。明著寫老婦人，暗著是寫官吏。師：真不錯！明著寫老婦人，暗著寫官吏，以老婦的“苦”來寫官吏的“怒”，那么這是一種什么樣的表現(xiàn)方法呢？場景三師：課文題目題為《石壕吏》，可剛剛我們都分析了，文章的32生：襯托。師：對，這是襯托的手法。在老婦人的聲聲哭訴中，我們仿佛看到了官吏的步步逼問，看見了官吏的殘暴、蠻橫。那么課文中有官吏“逼問”的內(nèi)容嗎？生：沒有。師：我們以前曾學過一首詩歌，賈島的《尋隱者不遇》：（齊背）松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。想想這首詩和《石壕吏》中老婦的致辭部分有沒有相似之處。學生思考……師：《尋隱者不遇》中尋者的問全部藏于童子的回答中，《石壕吏》中也沒有寫官吏的逼問，而是從老婦的致辭中顯示出來的，這種表現(xiàn)手法我們將之稱為“藏問于答”。在我國古典詩歌中，藏問于答、從答見問的例子不少。生：襯托。33技巧：利用矛盾，曲向提問，以問引問。直題曲問，以問引問，讓提的問題經(jīng)過學生的思考和教師的點撥后，學生便能幡然領悟，從而達到了活躍學生思維，提高學生分析問題的能力并形成良好的課堂氣氛的目的。技巧：利用矛盾，曲向提問，以問引問。34場景四師：哪一句交代了故事的結局？生：獨與老翁別。師：這句中有一個字暗含了作者的感情，哪一個字？暗含了作者什么樣的感情？生：“獨”字。暗含了對婦人的同情，對官吏的痛恨的感情。師：那么作者最終要表達的是這種感情嗎？學生思考……師：我們可以這樣思考：是不是只有老婦一家在承受著這樣的苦楚？是不是官吏造成了這一家的苦？官吏生來就是殘暴的嗎？故事發(fā)生在什么背景下？這是一場怎樣的戰(zhàn)爭？為什么作者沒有站出來制止官吏的殘暴行為？作者最終要表達一種什么樣的感情？場景四師：哪一句交代了故事的結局？35師生討論分析……師：詩人的感情是復雜的，也是非常矛盾的。一方面通過詩歌描繪了老婦一家的悲慘遭遇，對老婦一家寄寓了無限的同情，揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難，對導致百姓生活離亂窮苦的戰(zhàn)爭充滿了巨大的仇恨。另一方面詩人又自始至終未發(fā)一言，對官差捉人沒直接披露，對老婦自請服役也采取默認的態(tài)度，這又說明詩人在心底里是支持這場正義的平叛戰(zhàn)爭的。師生討論分析……36技巧：多層設問，化整為零，化難為易?！妒纠簟肥恰叭簟敝械囊黄?，也是藝術成就較高的一篇，學生理解其思想內(nèi)容即詩歌反映的社會現(xiàn)實比較容易，要體會蘊涵在詩歌中的思想感情就比較困難了。該老師循循善誘，多層設問，化整為零，在解決一個個小問題的基礎上順藤摸瓜，逐步引導學生抓住問題的實質(zhì)，深入問題的中心，讓學生“跳一跳，便能摘到果子”。這樣的提問既充分考慮到了學生的思維特征，尊重了學生思維規(guī)律，讓學生的思考有層次，有條理，又適當?shù)靥岣吡藢W生的認知水平和思維能力。技巧：多層設問，化整為零，化難為易。37382022/11/24第四講：課堂教學的提問技能12022/11/22第四講：課堂教學的提問技能38讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！祆?/p>

思維自驚奇和疑問開始。

——亞里士多德“我不以知識授予別人”，（提問）“是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”

——蘇格拉底讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機39一、提問技能的概念

一、提問技能的概念4041提問技能

——教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促進使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。4提問技能41二、課堂提問的功能二、課堂提問的功能421、引起學生注意。2、激發(fā)學習興趣。3、引導理解內(nèi)容、鍛煉思維能力。4、提高口語能力。5、反饋教學信息。

1、引起學生注意。4344三、課堂提問的類型7三、課堂提問的類型44451、信息類問題

2、評價性問題

3、創(chuàng)造性問題

4、邏輯性問題81、信息類問題45四、語文課堂設問的要求和著眼點四、語文課堂設問的要求和著眼點46語文課堂設問的要求：1.精心設計，注意目的性2.難易適度，注意科學性3.新穎別致，注意趣味性4.因勢利導，注意靈活性5.面向全體，注意廣泛性第4講：語文課堂教學的提問技能課件47語文課堂設問的著眼點：1.在關鍵內(nèi)容上設問

2.在內(nèi)容矛盾處設問

3.在內(nèi)容對比處設問4.在內(nèi)容重復處設問5.在文章題眼處設問

6.在課文含蓄處設問

7.在課文空白處設問

8.在課文細節(jié)處設問

語文課堂設問的著眼點：4849五、語文課堂提問的技巧12五、語文課堂提問的技巧4950（一）牽筋式提問

1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。

有人說作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，說明為什么？

【教例】《祝?！?3（一）牽筋式提問1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有5051（二）揭疑式提問【教例】魯迅的《孔乙己》

《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？14（二）揭疑式提問【教例】魯迅的《孔乙己》《孔乙己》5152（三）轉彎式提問。也叫曲問【教例】《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”

師：那么，那個遺男有幾歲了？（曲問）生：七八歲。師：你又是怎么知道的呢？生：從“齔”字知道。師：嗅，齡。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對。“齔”是什么意思？生：換牙。換牙時，約七八歲。師：對，換牙。你看是什么偏旁（生答；“齒”旁。）孩子七八歲時開始換牙。同學們不但看得很仔細，而且都記住了。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）生：（一時不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽。15（三）轉彎式提問。也叫曲問【教例】《愚公移山》“鄰人京5253（四）輻散式提問【教例】魯迅的小說《祝?！?/p>

（1）祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為什么愿意留用她？（2）祥林嫂被“賣”給賀老六時，為什么要拼命反抗？夫死子亡后她的處境怎樣？（3）祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺對她的態(tài)度又怎樣？（4）祥林嫂為什么要用她多年的工錢去捐門檻？（5）祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么對“魂靈有無”表示懷疑？

？16（四）輻散式提問【教例】魯迅的小說《祝?！罚?）祥林嫂5354（五）創(chuàng)造式提問

【教例】安徒生的童話《皇帝的新裝》

皇帝舉行赤身裸體游行大典后，他想起那個天真而誠實的小孩話，會怎么辦？【教例】《孔雀東南飛》

假如劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿也沒有“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結局？當路瓦栽夫人在公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？【教例】莫泊?！俄楁湣?7（五）創(chuàng)造式提問【教例】安徒生的童話《皇帝的新裝》5455（六）比較式提問

【教例】《社戲》

迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢三，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？【教例】《社戲》

閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣？18（六）比較式提問【教例】《社戲》迅哥兒5556（七）情境式提問

【教例】《荷花》《花兒為什么這樣紅》

......19（七）情境式提問【教例】《荷花》《花兒為什么這樣紅》56六、提問要防止的通病六、提問要防止的通病571、過于簡單。2、不分輕重主次。3、過深過難。4、毫無新意。5、過于模糊不清6、搞突然襲擊7、偏愛優(yōu)等生9、不總結，又提一問。10、牽就學生答案，有錯誤不糾正。1、過于簡單。58七、掌握發(fā)問的時機七、掌握發(fā)問的時機591.在學生自讀之前發(fā)問。2.在學生自讀完之后發(fā)問。3.在學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問。4.在教室出現(xiàn)議論聲時進行發(fā)問。5.當課堂氣氛沉悶時發(fā)問。6.當個別學生的注意力分散時發(fā)問。7.結課時提問。1.在學生自讀之前發(fā)問。60八、合理地候答與理答八、合理地候答與理答61候答：指從教師發(fā)問，指名回答，直到學生開口說話這段時間。1.候答時間不宜過短。2.不重復問題。3.指名普遍。

候答：指從教師發(fā)問，指名回答，直到學生開口說話這段時間。62理答技巧：理答是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。如直接評價答案、表揚和鼓勵，直接糾正錯誤答案，批評或指出錯誤。1.注意傾聽。2.給予鼓勵。3.匡補探究。4.歸納答案。理答技巧：理答是指教師對學生提出的答案或做答后的處理。如直接63九.《石壕吏》課堂教學設問片斷欣賞九.《石壕吏》課堂教學設問片斷欣賞64場景一一生朗讀課文。師：你認為文中哪句詩最能概括整個事件？生：有吏夜捉人。師：誰捉人？生：吏。師：捉誰？生：婦。師：改為“有吏夜征兵”好嗎？為什么？生：不好。征兵是文明的行為，捉人是強抓，是野蠻的行為。師：那么野蠻還從哪些句子體現(xiàn)出來呢？場景一一生朗讀課文。65技巧：巧選角度，激發(fā)疑問，激活思維。杜甫詩歌的語言精致凝練卻又豐富多彩，他十分注意錘煉字句。《石壕吏》中的“捉”字，統(tǒng)攝全詩，故事情節(jié)包括人物情感皆由此生發(fā)。課文不說“征兵”“招兵”“點兵”而說“捉人”，揭露、批判之意顯露無遺。該老師從“捉”字入問，以換詞的方式提醒學生進行比較，既幫助學生理解了課文，又激活了學生的思維，技藝可謂高超。技巧：巧選角度，激發(fā)疑問，激活思維。66場景二師：文中有沒有詳寫“捉人”的場面？生：沒有。師：那么文章的主要內(nèi)容寫的是什么？生：聽婦前致辭。師：齊讀致辭內(nèi)容，想想老婦的一家當時的狀況可以用一個什么詞來形容？生：慘、苦、窮苦、悲慘……師：窮也好，苦也好，總是離不了一個“慘”，那么課文是從哪些方面來體現(xiàn)的呢？師生共同分析，明確：（一）犧牲慘重。（三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。）（二）生活困苦。（惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙。）（三）急請服役。（請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。）師：老年喪子，衣不蔽體，食不果腹，聽完致辭，老婦人的形象如在眼前。場景二師：文中有沒有詳寫“捉人”的場面？67技巧：把握教材，緊扣目標，針對性強?！妒纠簟吩诘湫偷沫h(huán)境里塑造了一個典型形象——老婦。把握教材，緊扣目標，有效提問，這是教師教學觀念的一種流露，教學風格的一種體現(xiàn)，更是教師教學能力的一種表達。技巧：把握教材，緊扣目標，針對性強。68場景三師：課文題目題為《石壕吏》，可剛剛我們都分析了，文章的主體部分是寫老婦人，那么我們將題目改為《石壕婦》怎么樣？學生思考……師：你覺得文中有沒有寫官吏？如果寫了，官吏留給你怎樣的印象？生：寫了。官吏殘暴、野蠻。師：你從哪知道的？生：老婦致辭中。明著寫老婦人，暗著是寫官吏。師：真不錯！明著寫老婦人，暗著寫官吏，以老婦的“苦”來寫官吏的“怒”，那么這是一種什么樣的表現(xiàn)方法呢？場景三師：課文題目題為《石壕吏》，可剛剛我們都分析了，文章的69生：襯托。師：對，這是襯托的手法。在老婦人的聲聲哭訴中，我們仿佛看到了官吏的步步逼問，看見了官吏的殘暴、蠻橫。那么課文中有官吏