中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件

中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。中獸醫(yī)學臟腑篇中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學說的概念●臟腑—是內臟的總稱●臟腑學說—是中獸醫(yī)學基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內臟的生理功能,病理變化和相互關系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學說●臟腑學說古代稱“藏象”。藏指內臟;象形象、表現(xiàn)。“藏象”—即指內臟的生理功能、病理變化反映于外的征象2臟腑學說的內容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對水谷進行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮?！捌妗笔钱?“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學說除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時還研究臟腑機能活動的基本物質血、津液等。早在20世紀80年代中期，?量地理學就被教育部列為我國綜合性大學和高等師范院校地理系的專業(yè)課。[1]我院從2003級本科開始開設計量地理學課程，至今一直將計量地理學作為地理學專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，以課堂理論教學為主、實驗教學為輔。在深化高等教育改革中，綿陽師范學院在“十三五”規(guī)劃中將新的辦學類型定位為師范型、教學型、應用型、地方型，以后將更加重視應用型人才的培養(yǎng)。因此，計量地理學如何走出傳統(tǒng)教學模式，改革為適應新形勢要求的專業(yè)主干課，需要進行思考、嘗試和探索。一、計量地理學的性質和教學中的主要問題計量地理學是地理學方法論性質的學科。它不斷吸收數(shù)學、計算機科學的新知識，又與和地理有關的各種新技術學科交叉、融合，其學科方法復雜、計算量大、決策功能強。它既為地理研究服務，也直接面向社會實踐應用領域。[2]這決定了其在教學中是最難學、難教的課程之一。它要求學生具有相應的數(shù)學、地理學與計算機基礎知識，任課教師既要注重學生對計量地理學基礎理論的理解和掌握，培養(yǎng)學生解決實際地理問題的應用能力，還要培養(yǎng)其地理學思維，使其適應應用型人才的培養(yǎng)新形勢。本文結合對我院在校上過計量地理學課的2013級、2014級、2015級學生進行的匿名課程需求問卷調查（其中有效問卷234份）的結果，以及團隊歷年上課情況，對教學出現(xiàn)的主要問題總結如下：（一）教材偏難，學生學習困難我院所用計量地理學教材為徐建華老師的《計量地理學》2014年第2版，問卷調查結果顯示，44.78%的學生對該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導多，學習困難，必須在課堂上由教師教授引導才能理解教學內容，才能有一定的學以致用能力。（二）學生專業(yè)知識儲備與學科、教學要求不匹配計量地理學要求學生在掌握某種數(shù)學方法、理解數(shù)學模型的地理學含義后學以致用。我院在大二下學期開設計量地理學課程，雖在前期開設過相關的數(shù)學、計算機、自然地理學、經(jīng)濟地理等課程，但學生掌握的情況差強人意，所以在計量地理學的知識理解掌握上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學需求和知識儲備不匹配。很多學生反映前期學的太淺，沒想到在解決專業(yè)應用問題時要用到那么復雜和實用的背景知識，所以造成到了讓他們解決實際的地理問題時，經(jīng)常出現(xiàn)使用方法與實際問題不符，或是模棱兩可，或是束手無策，或是用了正確的方法也不知結果的地理意義等狀況；尤其是應對稍微復雜的實際問題時，學生更是無法將知識轉化為解決問題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。（三）教學內容龐雜課時少，實驗環(huán)節(jié)需進一步加強這個教材的內容涉及11章，每一章的方法都是針對復雜地理問題中的某一類方法的精煉總結。為了適應新形勢下專業(yè)應用型人才定位的需求，我院計量地理的學時數(shù)從2003年的64學時改成2014年起的56學時，其中實驗學時從10學時提高到16學時。這給我們的教學帶了新的挑戰(zhàn)。40個理論學時、16個實驗學時，如何在不降低應用要求的情況下，保質地達到人才培養(yǎng)目的，讓我們倍感吃力。在問卷調查結果中，66.81%的學生表示希望將計量地理學改為以實驗為主、理論為輔的主干課。對于目前學時的合理性，有58.04%的學生認為設置合理，其余學生則認為不合理，選擇不合理的學生中100%都提出需加大實驗學時，加大對實踐技能、應用技能、專業(yè)分析能力的培養(yǎng)力度。（四）教學模式單一，教學效果不理想目前的教學模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結合案例的教學方式，上課時先介紹某種計量地理方法的基本原理與分析推導過程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學校情況類似，在此不再論述。從教學過程和考核統(tǒng)計結果看，兩極分化情況嚴重。13、14、15級的學生考核結果顯示，優(yōu)秀比例為3%～10%，此部分學生重視計量地理學在專業(yè)中的作用，注重理論和實踐。不合格比例為5%～11%，這些學生自身基礎不好，想學又覺得困難，不能堅持到最后，考核未通過，其中大部分為理論考核沒通過；其中有1、2個學生上課聽不進去，直接放棄考核。（五）考核方法已不適于檢驗應用水平我院學生的最終成績由理論閉卷成績、實驗成績、平時成績和考勤成績共同組成。63.32%的學生對考核方式滿意，36.68%的學生不滿意。不滿意的學生希望以解決實際地理問題的能力為考核標準，在重視理論理解的同時，加大對實驗的考核力度。說明目前的考核方法用于檢驗知識還是讓學生滿意的，但不適于檢驗應用水平。二、學生需求分析及教學改革思路針對計量地理學教學中教學改革，已有許多學者提出了不同的教學改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學思維的培養(yǎng)和案例教學應用于計量地理學課程教學中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問式、啟發(fā)式、案例分析式等多種教學方式來進行課程教學，魯鳳等[6]從地理計算角度進行計量地理學教學設計，趙春等[7]、江進德等[8]構建了分段式課程教學，雷金蓉[9]以實踐為主、弱化理論講授來進行實踐課程教學，胡碧松等[3]提出了“問題―方法―問題”的教學模式。在教學中，我們都是想辦法讓學生從如何學習符合學科專業(yè)、學科要求等這些方面入手，而對于學生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學生需求”的改革思路，依據(jù)學生的需求，結合社會、學科、專業(yè)需求共同考慮，轉換教學模式、培養(yǎng)模式，找到一種適合我?；蚱渌盒眯腿瞬排囵B(yǎng)的計量地理學教學改革模式。布魯姆.喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目的相信某種結論?！庇行У恼n堂提問正是這種思想的體現(xiàn)。提問，從廣義上講是指任何有詢問功能或提問形式的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示?！惫畔ＥD學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”提問是最常見的課堂交互活動。問題的種類，教師對學生回答的評價，以及過程的控制，決定著提問的有效性。有效的課堂提問能夠喚起學生注意，引導學生進行創(chuàng)造性思維，令學生興奮，激發(fā)和保持學生的學習興趣，更好的反饋學生的學習效果。我們可以從以下幾點來保證有效的課堂提問：1合理設計提問合理設計的提問應能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極思維，讓學生在學習體會快樂感和成功感。早在1998年，石歐教授就在其著作《教學別論》中指出：傳統(tǒng)教學中，事實性發(fā)問最多，有部分是推理性發(fā)問，而開放性發(fā)問則相當少;課堂上的問答模式主要有是非問，選擇問和特指問三種亞模式。國內外關于中小學課堂提問現(xiàn)狀的某項調查結果顯示：事實性和理解性的一般常識性問題占課堂提問的80%左右，而啟發(fā)式的綜合提問卻少之又少。教師往往把提問重點放在對學生的知識檢查上，學生朝著某個特定的方向，僅憑記憶和理解就能夠回答，很難激發(fā)學生交流思想的愿望。英語是一門語言學科而不是一門知識學科。語言教學的最終目的是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合語言能力，而不是某方面知識的獲得。因此，在英語教學中應少一些諸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等記憶、理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和想象力的提問。這類開放型的提問不能直接從教科書上獲得答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、假設、推測等思維過程才能回答。這種提問能大大提高課堂教學效率，減少教師的提問的隨意性，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，積極主動參與到課堂中來，能夠為學生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學生的高級思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。這種提問超越了學生記憶力、理解力等智力方面的培養(yǎng)，更注重學生興趣、情感、意志等方面的培養(yǎng)。此外，設計提問時還應注意簡化、調節(jié)問題的表述。問題語言應簡單、清楚，符合學生的知識水平和思維能力。問題的難度要適中，具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題才能最大可能的激發(fā)學生思維和求知欲，且如能回答這類問題，學生將大大增強信心。在提問過程中，要在原有問題基礎上繼續(xù)發(fā)問。當問題有難度時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，給予學生暗示，啟發(fā)學生做出正確回答；當學生回答正確時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，增加問題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。2靈活選擇提問對象首先，應鼓勵全體學生或大多數(shù)學生參與到提問這一課堂活動中來，調動每一位學生回答問題的積極性，照顧到不同知識水平、能力水平的學生，給予每位學生參加到學習活動中來的對等機會。通過提問設計，擴大課堂提問的面，設計不同難度的問題，既要提問優(yōu)等生，又要兼顧中等生和后進生。其次，難度較大的問題提問成績較好，自信心強的學生;難度適中的問題提問成績中等的學生；難度較小的提問成績較差的學生。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生的學習積極性，又避免了差生喪失信心，失去學習興趣。基礎知識、記憶性的問題提問內向和基礎知識較差的學生；理解、開放性的問題提問思維較活躍的學生。復習鞏固舊課內容提問中等程度的學生，他們的學習水平代表著全班學生的平均水平；鞏固當堂所教內容、新知識，提問學習程度較高，接受能力較強的同學，他們的正確回答，有利于其他同學對新知識形成正確的理解，形成正遷移；檢查教學效果則要提問程度較差的學生，如果他們已經(jīng)掌握了所學內容，那么其他同學往往也就不存在什么問題了。當然，不管對于什么層次的學生怎樣的提問，都應遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，問題要對學生有一定的難度，需要經(jīng)過充分的思考和努力才能正確回答。此外，還要注意提問時應兼顧做在前排和最后兩排的學生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。提問時應先發(fā)問，給予適當?shù)乃伎紩r間，然后再指定回答的對象，避免先指定學生，后展示問題，從而讓其他學生感到回答無望或不需要自己回答而影響積極思維。最后，值得一提的是，提問切忌按一定順序指定學生回答，這樣同樣不利于調動學生的積極性。教師應在短時間內熟悉學生，記住全體學生的姓名和學習狀況。3適當延長等待時間等待時間是指發(fā)問和答復之間的間隔。等待時間的長短會影響回答的質量和學生對待問題的態(tài)度。Orstein的研究表明，當?shù)却龝r間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量難以保證，而將時間提升至三秒鐘時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與；回答得準確率也有所提高，學生的自信心也增強了。等待時間過短不利于學生思考，等待時間過長又不利于課堂節(jié)奏的控制，使部分學生不能集中注意力，課堂秩序松散。但在我國中小學存在的問題主要是等待時間過短。面對發(fā)問后等待中沉默的學生，教師們似乎感到不安，這短暫的數(shù)秒顯得尤其漫長。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大部分教師的等待時間都不超過一秒，然后指定學生回答，如果學生一秒鐘之內不能回答，老師就會自己給出正確答案，或者指定其他學生回答。然而，提問后，學生需要一定的時間理解提問，回憶相關信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答。而且，英語是一門語言學科，學生還需要足夠的時間去跨越語言障礙。此外，學生的反應速度，理解能力和學習能力是不同的，有些學生需要更多的等待時間。當?shù)却龝r間過短時，這些學生就會因為困難而被迫放棄思考。中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。中獸醫(yī)學臟腑篇中1第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學說的概念●臟腑—是內臟的總稱●臟腑學說—是中獸醫(yī)學基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內臟的生理功能,病理變化和相互關系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學說●臟腑學說古代稱“藏象”。藏指內臟;象形象、表現(xiàn)?！安叵蟆薄粗竷扰K的生理功能、病理變化反映于外的征象第二章臟腑22臟腑學說的內容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對水谷進行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮?！捌妗笔钱?“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學說除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時還研究臟腑機能活動的基本物質血、津液等。2臟腑學說的內容3臟腑與臟器的區(qū)別●中獸醫(yī)學的臟腑,不同于西醫(yī)的臟器,前者是指一個解剖生理、病理的概念,除了包括解剖上臟器之外,還與現(xiàn)代醫(yī)學其他系統(tǒng)有聯(lián)系心、肺、貨男大神經(jīng))《呼吸》消“生殖的分《還動臟腑與臟器的區(qū)別4第二節(jié)臟腑的生理與病理心與小腸1心主血脈,外應于色指心主管血液在脈管內運行,輸送養(yǎng)料以營養(yǎng)全身。與現(xiàn)代醫(yī)學觀點一致心藏神心是一切精神活動的主宰。日常用語很多,如“心計”“心思”,“心慌”,“用心心甘情愿”,“心不在焉”等。實際上指大腦的功能活動。心藏神功能正常,則神志清楚,精神狀態(tài)良好;功能障礙,則表現(xiàn)興奮或抑制藏神與主血功能是相關的藏脈,脈舍神”,因為精血是精神活動的物質基礎。心血充盈,“家畜皮毛光彩精神倍”;心血不足則出現(xiàn)活動異?；蝮@恐不安;心神異常也可引起心血不足或運行不第二節(jié)臟腑的生理與病理53.心主汗汗為津液化生,津液又是血液的組成部分,血為心所主,血汗同源,故稱心主汗,“汗為心之液心陽不足,則腠里不固而自汗;心陰不足則陰虛盜汗;反之,出汗過多可損及心血及心氣,引起精神或脈色異常4.心開竅于舌心經(jīng)的別絡上行于舌,心的氣血上通于舌,故有舌為心之苗”、“心開竅于舌”的說法臨床上心的生理功能、病理變化最易從舌上反映出來心血充足,舌運動自如,舌色紅潤;心血郁阻,則舌色青紫,心經(jīng)有熱,舌質紅絳,口舌生瘡。3.心主汗6(二)小腸●主要功能是受盛、化物,分別清濁。即接受胃腐熟后傳來的水谷,進一步消化分成清和濁兩部分,清者為水谷精液,吸收后通過脾傳輸身體各部;濁者為糟泊及多余水液,下注大腸和腎,經(jīng)二便排出體外。小腸有病時,除影響消化吸收功能外,還出現(xiàn)排糞、排尿的異常。(二)小腸7(三)心合小腸1.經(jīng)脈絡屬:構成陰陽、表里關系前肢少陰心經(jīng)小腸前肢太陽小腸經(jīng)2.生理聯(lián)系心氣血溫養(yǎng)小腸,促進分別清濁小腸小腸傳化物充心血、助心氣(三)心合小腸83病理影響心經(jīng)熱移于小腸,引起小腸實熱,尿短赤,尿澀痛小腸小腸熱上熏于心,引起口舌糜爛心氣血無神小腸受盛化納少、腹不足物功能不良脹、腹瀉3病理影響9二、肺與大腸)肺1.肺主氣,司呼吸一指主呼吸之氣,進行氣體交換;二是指主宗氣,將來源于脾的水谷之精氣與吸入自然之清氣在肺中化生為宗氣,通過心、肺血液循環(huán)輸布至五臟六腑,以至全身,維持各臟腑組織器官的機能活動。肺主氣功能正常,則呼吸均勻,各臟腑功能正常精力充沛;肺氣不足,則呼吸功能失調,出現(xiàn)體倦乏力、氣短、自汗。二、肺與大腸102.肺主宣降,通調水道發(fā)。肺主官發(fā):指氣血津液通過肺的宣發(fā)而輸布全身,以蕰潤肌腠庋膚?！窠?即漬肅下降。肺主肅降:一是指肺居上焦,其氣以清肅下降為順,若肺失肅降得降則出現(xiàn)喘咳等肺氣上逆的病變;二是指通過肺氣肅降來通調水道,使上焦的水液下輸膀胱,若肫失肅降、不能通調水道,則會發(fā)生痰飲、小便利、尿等水液輸布障礙的病變。所以中醫(yī)治療尿不利除用利水藥(車前還用宣肺藥桔梗,稱為“提壺揭蓋”?！裥l(fā)和肅降都參加水液的代謝,二者相輔相成(瞻五正常使氣道通均勻促進水液及氣體交換。否則,引起病變2.肺主宣降,通調水道11中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件12中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件13中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件14中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件15中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件16中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件17中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件18中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件19中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件20中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件21中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件22中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件23中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件24中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件25中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件26中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件27中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件28中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件29中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件30中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件31中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件32中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件33中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件34中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件35中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件36中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件37中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件38中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件39中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件40中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件41中獸醫(yī)學-臟腑-篇43張課件4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。中獸醫(yī)學臟腑篇中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學說的概念●臟腑—是內臟的總稱●臟腑學說—是中獸醫(yī)學基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內臟的生理功能,病理變化和相互關系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學說●臟腑學說古代稱“藏象”。藏指內臟;象形象、表現(xiàn)。“藏象”—即指內臟的生理功能、病理變化反映于外的征象2臟腑學說的內容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對水谷進行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮?！捌妗笔钱?“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學說除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時還研究臟腑機能活動的基本物質血、津液等。早在20世紀80年代中期，?量地理學就被教育部列為我國綜合性大學和高等師范院校地理系的專業(yè)課。[1]我院從2003級本科開始開設計量地理學課程，至今一直將計量地理學作為地理學專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，以課堂理論教學為主、實驗教學為輔。在深化高等教育改革中，綿陽師范學院在“十三五”規(guī)劃中將新的辦學類型定位為師范型、教學型、應用型、地方型，以后將更加重視應用型人才的培養(yǎng)。因此，計量地理學如何走出傳統(tǒng)教學模式，改革為適應新形勢要求的專業(yè)主干課，需要進行思考、嘗試和探索。一、計量地理學的性質和教學中的主要問題計量地理學是地理學方法論性質的學科。它不斷吸收數(shù)學、計算機科學的新知識，又與和地理有關的各種新技術學科交叉、融合，其學科方法復雜、計算量大、決策功能強。它既為地理研究服務，也直接面向社會實踐應用領域。[2]這決定了其在教學中是最難學、難教的課程之一。它要求學生具有相應的數(shù)學、地理學與計算機基礎知識，任課教師既要注重學生對計量地理學基礎理論的理解和掌握，培養(yǎng)學生解決實際地理問題的應用能力，還要培養(yǎng)其地理學思維，使其適應應用型人才的培養(yǎng)新形勢。本文結合對我院在校上過計量地理學課的2013級、2014級、2015級學生進行的匿名課程需求問卷調查（其中有效問卷234份）的結果，以及團隊歷年上課情況，對教學出現(xiàn)的主要問題總結如下：（一）教材偏難，學生學習困難我院所用計量地理學教材為徐建華老師的《計量地理學》2014年第2版，問卷調查結果顯示，44.78%的學生對該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導多，學習困難，必須在課堂上由教師教授引導才能理解教學內容，才能有一定的學以致用能力。（二）學生專業(yè)知識儲備與學科、教學要求不匹配計量地理學要求學生在掌握某種數(shù)學方法、理解數(shù)學模型的地理學含義后學以致用。我院在大二下學期開設計量地理學課程，雖在前期開設過相關的數(shù)學、計算機、自然地理學、經(jīng)濟地理等課程，但學生掌握的情況差強人意，所以在計量地理學的知識理解掌握上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學需求和知識儲備不匹配。很多學生反映前期學的太淺，沒想到在解決專業(yè)應用問題時要用到那么復雜和實用的背景知識，所以造成到了讓他們解決實際的地理問題時，經(jīng)常出現(xiàn)使用方法與實際問題不符，或是模棱兩可，或是束手無策，或是用了正確的方法也不知結果的地理意義等狀況；尤其是應對稍微復雜的實際問題時，學生更是無法將知識轉化為解決問題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。（三）教學內容龐雜課時少，實驗環(huán)節(jié)需進一步加強這個教材的內容涉及11章，每一章的方法都是針對復雜地理問題中的某一類方法的精煉總結。為了適應新形勢下專業(yè)應用型人才定位的需求，我院計量地理的學時數(shù)從2003年的64學時改成2014年起的56學時，其中實驗學時從10學時提高到16學時。這給我們的教學帶了新的挑戰(zhàn)。40個理論學時、16個實驗學時，如何在不降低應用要求的情況下，保質地達到人才培養(yǎng)目的，讓我們倍感吃力。在問卷調查結果中，66.81%的學生表示希望將計量地理學改為以實驗為主、理論為輔的主干課。對于目前學時的合理性，有58.04%的學生認為設置合理，其余學生則認為不合理，選擇不合理的學生中100%都提出需加大實驗學時，加大對實踐技能、應用技能、專業(yè)分析能力的培養(yǎng)力度。（四）教學模式單一，教學效果不理想目前的教學模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結合案例的教學方式，上課時先介紹某種計量地理方法的基本原理與分析推導過程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學校情況類似，在此不再論述。從教學過程和考核統(tǒng)計結果看，兩極分化情況嚴重。13、14、15級的學生考核結果顯示，優(yōu)秀比例為3%～10%，此部分學生重視計量地理學在專業(yè)中的作用，注重理論和實踐。不合格比例為5%～11%，這些學生自身基礎不好，想學又覺得困難，不能堅持到最后，考核未通過，其中大部分為理論考核沒通過；其中有1、2個學生上課聽不進去，直接放棄考核。（五）考核方法已不適于檢驗應用水平我院學生的最終成績由理論閉卷成績、實驗成績、平時成績和考勤成績共同組成。63.32%的學生對考核方式滿意，36.68%的學生不滿意。不滿意的學生希望以解決實際地理問題的能力為考核標準，在重視理論理解的同時，加大對實驗的考核力度。說明目前的考核方法用于檢驗知識還是讓學生滿意的，但不適于檢驗應用水平。二、學生需求分析及教學改革思路針對計量地理學教學中教學改革，已有許多學者提出了不同的教學改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學思維的培養(yǎng)和案例教學應用于計量地理學課程教學中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問式、啟發(fā)式、案例分析式等多種教學方式來進行課程教學，魯鳳等[6]從地理計算角度進行計量地理學教學設計，趙春等[7]、江進德等[8]構建了分段式課程教學，雷金蓉[9]以實踐為主、弱化理論講授來進行實踐課程教學，胡碧松等[3]提出了“問題―方法―問題”的教學模式。在教學中，我們都是想辦法讓學生從如何學習符合學科專業(yè)、學科要求等這些方面入手，而對于學生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學生需求”的改革思路，依據(jù)學生的需求，結合社會、學科、專業(yè)需求共同考慮，轉換教學模式、培養(yǎng)模式，找到一種適合我校或其他院校應用型人才培養(yǎng)的計量地理學教學改革模式。布魯姆.喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目的相信某種結論?！庇行У恼n堂提問正是這種思想的體現(xiàn)。提問，從廣義上講是指任何有詢問功能或提問形式的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示?！惫畔ＥD學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”提問是最常見的課堂交互活動。問題的種類，教師對學生回答的評價，以及過程的控制，決定著提問的有效性。有效的課堂提問能夠喚起學生注意，引導學生進行創(chuàng)造性思維，令學生興奮，激發(fā)和保持學生的學習興趣，更好的反饋學生的學習效果。我們可以從以下幾點來保證有效的課堂提問：1合理設計提問合理設計的提問應能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極思維，讓學生在學習體會快樂感和成功感。早在1998年，石歐教授就在其著作《教學別論》中指出：傳統(tǒng)教學中，事實性發(fā)問最多，有部分是推理性發(fā)問，而開放性發(fā)問則相當少;課堂上的問答模式主要有是非問，選擇問和特指問三種亞模式。國內外關于中小學課堂提問現(xiàn)狀的某項調查結果顯示：事實性和理解性的一般常識性問題占課堂提問的80%左右，而啟發(fā)式的綜合提問卻少之又少。教師往往把提問重點放在對學生的知識檢查上，學生朝著某個特定的方向，僅憑記憶和理解就能夠回答，很難激發(fā)學生交流思想的愿望。英語是一門語言學科而不是一門知識學科。語言教學的最終目的是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合語言能力，而不是某方面知識的獲得。因此，在英語教學中應少一些諸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等記憶、理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和想象力的提問。這類開放型的提問不能直接從教科書上獲得答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、假設、推測等思維過程才能回答。這種提問能大大提高課堂教學效率，減少教師的提問的隨意性，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，積極主動參與到課堂中來，能夠為學生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學生的高級思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。這種提問超越了學生記憶力、理解力等智力方面的培養(yǎng)，更注重學生興趣、情感、意志等方面的培養(yǎng)。此外，設計提問時還應注意簡化、調節(jié)問題的表述。問題語言應簡單、清楚，符合學生的知識水平和思維能力。問題的難度要適中，具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題才能最大可能的激發(fā)學生思維和求知欲，且如能回答這類問題，學生將大大增強信心。在提問過程中，要在原有問題基礎上繼續(xù)發(fā)問。當問題有難度時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，給予學生暗示，啟發(fā)學生做出正確回答；當學生回答正確時，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，增加問題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。2靈活選擇提問對象首先，應鼓勵全體學生或大多數(shù)學生參與到提問這一課堂活動中來，調動每一位學生回答問題的積極性，照顧到不同知識水平、能力水平的學生，給予每位學生參加到學習活動中來的對等機會。通過提問設計，擴大課堂提問的面，設計不同難度的問題，既要提問優(yōu)等生，又要兼顧中等生和后進生。其次，難度較大的問題提問成績較好，自信心強的學生;難度適中的問題提問成績中等的學生；難度較小的提問成績較差的學生。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生的學習積極性，又避免了差生喪失信心，失去學習興趣。基礎知識、記憶性的問題提問內向和基礎知識較差的學生；理解、開放性的問題提問思維較活躍的學生。復習鞏固舊課內容提問中等程度的學生，他們的學習水平代表著全班學生的平均水平；鞏固當堂所教內容、新知識，提問學習程度較高，接受能力較強的同學，他們的正確回答，有利于其他同學對新知識形成正確的理解，形成正遷移；檢查教學效果則要提問程度較差的學生，如果他們已經(jīng)掌握了所學內容，那么其他同學往往也就不存在什么問題了。當然，不管對于什么層次的學生怎樣的提問，都應遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，問題要對學生有一定的難度，需要經(jīng)過充分的思考和努力才能正確回答。此外，還要注意提問時應兼顧做在前排和最后兩排的學生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。提問時應先發(fā)問，給予適當?shù)乃伎紩r間，然后再指定回答的對象，避免先指定學生，后展示問題，從而讓其他學生感到回答無望或不需要自己回答而影響積極思維。最后，值得一提的是，提問切忌按一定順序指定學生回答，這樣同樣不利于調動學生的積極性。教師應在短時間內熟悉學生，記住全體學生的姓名和學習狀況。3適當延長等待時間等待時間是指發(fā)問和答復之間的間隔。等待時間的長短會影響回答的質量和學生對待問題的態(tài)度。Orstein的研究表明，當?shù)却龝r間只有一秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量難以保證，而將時間提升至三秒鐘時，學生的回答相對延長，無形中增加了學生的參與；回答得準確率也有所提高，學生的自信心也增強了。等待時間過短不利于學生思考，等待時間過長又不利于課堂節(jié)奏的控制，使部分學生不能集中注意力，課堂秩序松散。但在我國中小學存在的問題主要是等待時間過短。面對發(fā)問后等待中沉默的學生，教師們似乎感到不安，這短暫的數(shù)秒顯得尤其漫長。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大部分教師的等待時間都不超過一秒，然后指定學生回答，如果學生一秒鐘之內不能回答，老師就會自己給出正確答案，或者指定其他學生回答。然而，提問后，學生需要一定的時間理解提問，回憶相關信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答。而且，英語是一門語言學科，學生還需要足夠的時間去跨越語言障礙。此外，學生的反應速度，理解能力和學習能力是不同的，有些學生需要更多的等待時間。當?shù)却龝r間過短時，這些學生就會因為困難而被迫放棄思考。中獸醫(yī)學臟腑篇11、不為五斗米折腰。中獸醫(yī)學臟腑篇中44第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學說的概念●臟腑—是內臟的總稱●臟腑學說—是中獸醫(yī)學基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內臟的生理功能,病理變化和相互關系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學說●臟腑學說古代稱“藏象”。藏指內臟;象形象、表現(xiàn)。“藏象”—即指內臟的生理功能、病理變化反映于外的征象第二章臟腑452臟腑學說的內容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對水谷進行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮?！捌妗笔钱?“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學說除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時還研究臟腑機能活動的基本物質血、津液等。2臟腑學說的內容46臟腑與臟器的區(qū)別●中獸醫(yī)學的臟腑,不同于西醫(yī)的臟器,前者是指一個解剖生理、病理的概念,除了包括解剖上臟器之外,還與現(xiàn)代醫(yī)學其他系統(tǒng)有聯(lián)系心、肺、貨男大神經(jīng))《呼吸》消“生殖的分《還動臟腑與臟器的區(qū)別47第二節(jié)臟腑的生理與病理心與小腸1心主血脈,外應于色指心主管血液在脈管內運行,輸送養(yǎng)料以營養(yǎng)全身。與現(xiàn)代醫(yī)學觀點一致心藏神心是一切精神活動的主宰。日常用語很多,如“心計”“心思”,“心慌”,“用心心甘情愿”,“心不在焉”等。實際上指大腦的功能活動。心藏神功能正常,則神志清楚,精神狀態(tài)良好;功能障礙,則表現(xiàn)興奮或抑制藏神與主血功能是相關的藏脈,脈舍神”,因為精血是精神活動的物質基礎。心血充盈,“家畜皮毛光彩精神倍”;心血不足則出現(xiàn)活動異?；蝮@恐不安;心神異常也可引起心血不足或運行不第二節(jié)臟腑的生理與病理483.心主汗汗為津液化生,津液又是血液的組成部分,血為心所主,血汗同源,故稱心主汗,“汗為心之液心陽不足,則腠里不固而自汗;心陰不足則陰虛盜汗;反之,出汗過多可損及心血及心氣,引起精神或脈色異常4.心開竅于舌心經(jīng)的別絡上行于舌,心的氣血上通于舌,故有舌為心之苗”、“心開竅于舌”的說法臨床上心的生理功能、病理變化最易從舌上反映出來心血充足,舌運動自如,舌色紅潤;心血