最新高教版中職語文(基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)第13課《荷塘月色》word教案

?荷塘月色?教案教學(xué)對(duì)象對(duì)口高考授課人課題荷塘月色授課學(xué)時(shí)二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)理清文章寫作思路，領(lǐng)悟文中情景交融的寫作手法。賞析文章的語言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，提高鑒賞能力。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。過程與方法目標(biāo)通過誦讀品賞語言，習(xí)得語言技巧。通過探究交流，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，習(xí)得此文的寫作思路與作者情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體味“荷塘月色〞的畫面美、意境美，理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)賞析文章的語言美，尤其是4-6段的賞析，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧。將新接觸的修辭手法“通感〞作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。難點(diǎn)學(xué)會(huì)用知人論世的觀點(diǎn)分析作者情感。教學(xué)方法教法：誦讀指導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法、誦讀涵泳法、合作討論法、圈點(diǎn)勾畫法教具準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)情分析我的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)財(cái)會(huì)班的學(xué)生。通過課前訪談得知：〔一〕達(dá)成目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：1、財(cái)會(huì)班大局部為女同學(xué)，情感體驗(yàn)更為細(xì)膩豐富，想象力也更為豐富。具有鑒賞散文的良好根底。2、語言表達(dá)能力較強(qiáng)，喜歡個(gè)性化閱讀，具有很強(qiáng)的可塑性。3、通過初中散文文章的學(xué)習(xí)，已初步掌握散文的鑒賞方法；〔二〕達(dá)成目標(biāo)的困難：1、閱讀散文的興趣不濃。2、本班學(xué)生的年齡大都在15-17歲，正處在生理與心理突變期，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，人生觀、世界觀比擬模糊。3、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文根底比擬薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)說明?荷塘月色?一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。我認(rèn)為，本文的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過朗讀體會(huì)文章的韻味，通過反復(fù)誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)要求：在前一單元的根底上進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，通過朗讀方案的設(shè)計(jì)，加深對(duì)文本內(nèi)容的了解，并能夠通過朗讀來表現(xiàn)，以及本文語言富有詩的韻律之美特點(diǎn)，對(duì)于散文教學(xué)，只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)良好的語感，才能體會(huì)到散文語言的魅力；只有“品味體驗(yàn)〞，才能領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，并在意境中層層開拓，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。這里的美讀是在反復(fù)朗讀的根底上體會(huì)美的意境，產(chǎn)生美感，體會(huì)抒情性散文的獨(dú)特審美。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，整個(gè)過程張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性，提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀。這樣設(shè)計(jì)理念是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。本文的教學(xué)，我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，?荷塘月色?其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在，教學(xué)中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個(gè)心靈家園?，F(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的〔也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避〕，現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)。?荷塘月色?中作者最終回“家〞是必然的結(jié)果。理想世界〔采蓮世界〕那么是人類心靈之夢(mèng)想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落〔古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)〞“風(fēng)流的季節(jié)〞其實(shí)就是作者的理想世界〕。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園〔有的資料把這在文中的表達(dá)概括為“荷月世界〞〕，她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解〔比擬明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等〕。教學(xué)過程教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備1、借助相關(guān)資料或網(wǎng)絡(luò)了解作者及本文的寫作背景。2、充分閱讀文本，讀準(zhǔn)字音：借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

3、了解有關(guān)荷和月的古典詩詞。教師：明確讀書任務(wù)學(xué)生：完成任務(wù)1、構(gòu)建教學(xué)支架，為創(chuàng)立高效課堂做好準(zhǔn)備。2、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課〔約5分鐘〕1.單元整體本單元學(xué)習(xí)散文。〞散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。?文心雕龍?說：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉。〞眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語〞。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。〞由此可見要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？請(qǐng)看畫面〔多媒體出示荷塘畫面〕，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。?曉出凈慈寺送林子方?〞。寫出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。?小池?楊萬里。寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？教師：講解散文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生：聆聽，觀看畫面回憶有關(guān)荷的詩句。作為本單元的第一篇文章，在開頭有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的整體把握。即散文相關(guān)知識(shí)的提煉和補(bǔ)充。把握散文重在抒情的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生“一切景語皆情語〞的意識(shí)，為下面鑒賞語言、把握情感做鋪墊。圖片激趣二、范讀課文，整體感知〔約15分鐘〕二、范讀課文，整體感知〔約15分鐘〕現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。1.配樂動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！2.優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。1〕既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來了。

幽雅、朦朧幽靜的畫面美2)用詞句美、語言美。3)情感很美總結(jié)：語言美、畫面美、情感美3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。問題〔1〕：①夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o〞。全文就是圍繞“頗不寧?kù)o〞這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼〞。②：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？〔提示學(xué)生結(jié)合本文寫作背景來談〕教師補(bǔ)充：本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的?一封信?中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。〞③“這幾天心里頗不寧?kù)o。〞這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)亂在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。問題〔2〕：作者采用什么方式來排解不寧?kù)o的?散步〔齊答〕散步的游蹤是怎樣的？師生共同明確。游蹤：家——小路——荷塘——家

教師：播放配樂動(dòng)畫朗誦設(shè)問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生：聆聽朗誦，小聲跟讀。思考問題，討論交流知人論世創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略作品的畫面美、語言美、情感美。三、品讀文章重點(diǎn)段落〔4、5、6段〕，體會(huì)文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點(diǎn)段落〔4、5、6段〕，體會(huì)文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點(diǎn)段落〔4、5、6段〕，體會(huì)文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點(diǎn)段落〔4、5、6段〕，體會(huì)文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕三、品讀文章重點(diǎn)段落〔4、5、6段〕，體會(huì)文章畫面美、語言美〔約20分鐘〕1、我們知道作者通過散步找到了一個(gè)寧?kù)o幽美、放松心情的好地方，這個(gè)地方是？〔齊答：荷塘〕很好，此時(shí)作者由現(xiàn)實(shí)世界來到了一個(gè)清新優(yōu)美的荷月世界，欣賞了美麗的荷塘月色，那么文章中重點(diǎn)寫荷塘月色的局部在哪里？明確：文章第4、5、6段2、請(qǐng)同學(xué)們自行朗讀這三段，體會(huì)荷塘月色帶給你的美感，把你獲得美感的句子圈畫下來，說說你所欣賞到的美。〔提示：可以從修辭、煉字、描寫手法、語言特色等方面說一說?！场?〕比喻“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。〞“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。〞“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。〞“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。〞“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。〞“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……〞“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧……〞“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。〞舞女裙的比喻寫出了荷葉迎風(fēng)搖曳的姿態(tài)，形神兼?zhèn)?。如寫靜態(tài)的荷花，連用三個(gè)比喻：“正如一粒粒的明珠〞，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光；“又如碧天里的星星〞，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；“又如剛出浴的美人〞，是寫荷花不染纖塵的美質(zhì)?！叭~子和花仿佛在牛乳中洗過一般；又像籠著輕紗的夢(mèng)。〞月光照在葉子和花上，有如在“牛乳中洗過一樣〞寫出了月色下荷葉與荷花在光色上的模樣，牛乳不透明的狀態(tài)，如眼前月色下的花葉，給人一種不清楚的感覺，恰巧與作者朦朧、恍惚的心理狀態(tài)相似。滿月不能朗照、不清楚的荷葉荷花，創(chuàng)造了一個(gè)朦朧、縹緲，像“籠著輕紗的夢(mèng)〞的意境，這樣的情境里，作者暫時(shí)忘記了心中的愁緒。十多個(gè)比喻，不可能全是很精彩的，如把荷花說成是“像碧天里的星星〞，“剛出浴的美人〞，荷葉如“亭亭的舞女的裙〞之類，孤立起來看，比擬平庸。余光中先生在批評(píng)朱自清的文章中說：比喻都不高明，那么多明喻，不好。他又認(rèn)為，這十四個(gè)比喻中，最好的是形容月光從高處叢生的灌木中，落下參差斑駁的黑影，“峭愣愣的，如鬼一般〞。比喻，尤其是博喻的魅力，要從整體上加以把握?？达L(fēng)景描寫的風(fēng)格。用了十幾個(gè)比喻，不但在性質(zhì)上是相當(dāng)?shù)?，而且在程度上是相近的。風(fēng)是輕輕的，花香是微微的，云是薄薄的、霧是淡淡的，光是朦朧的，所有的意象表現(xiàn)荷塘月色那種清幽、朦朧的美，和作者追求內(nèi)在的自由、美好是相融合的。應(yīng)和了作者淡淡的哀愁與喜悅?！?〕通感“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。〞用時(shí)斷時(shí)續(xù)、假設(shè)有假設(shè)無的遠(yuǎn)處的歌聲──這種易于體會(huì)的聽覺感受來喚起讀者的嗅覺感受，將聽覺與嗅覺溝通起來，把香氣的飄渺不定、忽濃忽淡、時(shí)斷時(shí)續(xù)的特點(diǎn)巧妙地寫了出來，喚起人內(nèi)心微妙的情感，自然地溝通為優(yōu)雅寧?kù)o的心緒?！疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲奏著的名曲。〞

這種光與影的和諧化為耳邊悠揚(yáng)的樂曲了。讀者可以任借著對(duì)優(yōu)美的樂曲的想象去領(lǐng)略月色之美，襯托了幽雅溫馨的氣氛。通感就是感覺相通。作家調(diào)動(dòng)人的視、聽、味、觸等感官，將之打通，形成感官的互補(bǔ)，讓讀者用不同的感覺器官來感受作品中的同一事物。例1.“紅杏枝頭春意鬧〞，紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，與聽覺打通，化靜為動(dòng)，多么生機(jī)勃勃。例2.“這里除了光榮，還有淡淡的清香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。〞〔?紫藤蘿瀑布?〕這是燦爛陽光下的花香，滿目耀眼的紫色刺激得作者生出“香氣也是淡紫色的〞這樣的感覺顯得十分自然。同樣是寫花香，可以用色彩來比，亦可以用歌聲來比，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量，通感，使得文字充滿了神奇獨(dú)特的質(zhì)感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比方，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？〞看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！〔3〕動(dòng)靜結(jié)合第四自然段，靜態(tài)描寫了荷葉、荷花、荷香后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)來，微風(fēng)掠過，引起了荷葉荷花的“一絲顫抖〞，因葉子是“肩并肩密密地挨著〞，故這顫抖由一片葉子傳給另一片葉子，“霎時(shí)傳過荷塘那邊去了〞。微風(fēng)吹過，荷葉的一絲顫抖，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊，這一細(xì)節(jié)的描寫，使讀者身臨其境，如在眼前。動(dòng)與靜結(jié)合使整個(gè)畫面有了動(dòng)感。形象地傳達(dá)出荷塘富有生機(jī)的風(fēng)姿。蟬聲蛙鼓那么是隨意點(diǎn)染，只為增加生氣，靜中有聲，濃淡相間地反襯了荷塘的幽靜。作者受用這無邊的荷香月色是片刻的，回到現(xiàn)實(shí)立刻又感到重壓，心里越發(fā)不平靜了。〔4〕煉字“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上〞“瀉〞——一個(gè)“瀉〞字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語“靜靜地〞，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氣氛，意境相當(dāng)優(yōu)美?！病罢炸曌种卑祝侨鐚?shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般〞不相配，失去和諧感。〕“薄薄的青霧浮起在荷塘里〞浮——浮〞寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出?！捕吧暯o人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔?！场叭~子和花好似在牛乳中洗過一樣，又好似籠著輕紗的夢(mèng)〞“瀉〞、“浮〞、“洗〞用得妙，幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，描繪出月光照射的動(dòng)感、塘上氤氳水汽輕柔縹緲的質(zhì)感以及月下葉子和花的夢(mèng)幻感，增添了恬淡、靜美的詩意。“葉子底下是脈脈的流水〞“脈脈〞本指默默地用眼神或行動(dòng)來表達(dá)情意，這里用來寫流水，流水無聲而又好似有情意。它們嵌在句子中，不像苦心經(jīng)營(yíng)的，卻很有表現(xiàn)力。寫荷葉用“挨〞，寫燈光用“漏〞等，都很見作者的語言功力?！?〕疊詞的運(yùn)用繪聲繪形的疊詞運(yùn)用,使文章不僅節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美，而且傳神地描摹出眼前之景，充滿詩情畫意。如“曲曲折折〞的荷塘、“田田〞的荷葉、“亭亭〞的荷花、“縷縷〞的清香、“脈脈〞的流水、“高上下低〞的綠葉、“隱隱約約〞的遠(yuǎn)山……還有“悄悄地〞、“輕輕地〞、“蓊蓊郁郁的〞、“脈脈的〞、“陰森森〞、“峭楞楞〞、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近〞、“高上下低〞、“隱隱約約〞等一連串的疊詞,形成的錯(cuò)落有序的節(jié)奏，訴諸人的視覺、聽覺、嗅覺,使人如見其形,如聽其聲,如聞其香。如“大珠小珠落玉盤〞，珠圓玉潤(rùn)。提示學(xué)生從學(xué)習(xí)積累中找到類似的語境比擬、體會(huì)，比方：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！怖钋逭?聲聲慢?〕無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！捕鸥?登高?〕大量疊音詞的使用，不僅增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細(xì)膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境?！?〕巧用色彩通篇運(yùn)用“淡色〞：淡淡的月光、淡淡的云、縷縷的荷香、彎彎楊柳的稀疏的倩影、樹梢上隱隱約約的遠(yuǎn)山樹縫里漏出的一兩點(diǎn)路燈光……這淡淡的景色與作者內(nèi)心的寂寞和傷感一樣，也是淡淡的，因此作者以為“這恰是到了好處〞。教師：1、提問2、參與學(xué)生討論交流，補(bǔ)充學(xué)生未涉及的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生問疑，解疑。3、順學(xué)而導(dǎo)，乘勢(shì)追問。如：學(xué)生說出“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙〞，理由是：把荷葉比作“舞女的裙〞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了荷葉的柔美。教師可順勢(shì)追問：“何以見得很‘柔美’？〞幫助學(xué)生更深層次地欣賞美、體驗(yàn)美。4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“通感〞、煉字，其他特色點(diǎn)到為止。學(xué)生：1、答復(fù)2、自由誦讀文章4-6段3、圈劃具有美感的句子，小組合作交流。4、展示交流成果，同學(xué)說的不到位的地方小組成員可相互補(bǔ)充?！捕嗝襟w展示圖片〕教師：因?yàn)閷W(xué)生初次接觸“通感〞修辭，學(xué)生說到相關(guān)句子的時(shí)候，教師要適時(shí)參與，引導(dǎo)學(xué)生理解“通感〞的特征，再舉些例子，幫助學(xué)生理解教師：“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的根底上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。〞?中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典?金志華為什么說“瀉〞“浮〞二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照〞替代“瀉〞，用“升〞替代“浮〞?！蔡鎿Q法由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥〕教師：提示學(xué)生從學(xué)習(xí)積累中找到類似的語境比擬、體會(huì)。1、由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、交流、討論，教師作為參與者適當(dāng)點(diǎn)撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課本，閱讀要讀出自我，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判精神。2、從建構(gòu)主義立場(chǎng)出發(fā)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)藏及生活經(jīng)歷，可以激活學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行消化理解，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義。四、課堂小結(jié)〔約3分鐘〕朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師，用“新而不失自然〞的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！讓我們徜徉于優(yōu)美的畫面與語言當(dāng)中！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！教師：總結(jié)文章中的畫面美與語言美讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的畫面美、語言美。五、課后作業(yè)〔2分鐘〕1、背誦4、5、6段自己喜歡的語句，并默寫在自己的積累本上。2、利用網(wǎng)絡(luò)及書上注解疏通?采蓮賦?的意思。3、收集關(guān)于“荷〞與“月〞的詩句，積累在自己的積累本上。教師：明確任務(wù)穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成積累的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知做鋪墊。第二課時(shí)教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、問題導(dǎo)入〔約5分鐘〕同學(xué)們，上節(jié)課我們通過對(duì)文章重點(diǎn)段落的品讀，充分挖掘了文章的畫面美和語言美，欣賞了美麗的荷塘月色。我們說“一切景語皆情語〞，眼前景其實(shí)就是心中情的表達(dá)，這節(jié)課就讓我們來體驗(yàn)作者的情感美。問題：1、還記得作者為何外出散步嗎？這幾天心里頗不寧?kù)o。2、回憶作者的游蹤：家—小路—荷塘—家3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？(情感美)〔只讓學(xué)生答復(fù)“找到〞還是“沒有找到〞〕到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。教師：提問學(xué)生：答復(fù)與上節(jié)課內(nèi)容銜接，溫故知新，為下面內(nèi)容鋪墊。二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘〕二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘二、品讀文章中的情感美〔約22分鐘1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x文章，圈劃出文章變現(xiàn)作者心情變化的句子。2、圍繞作者心情變化的句子，師生共同交流。讀一讀：相關(guān)的文字——他覺得“這一片天地好似是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。〞聊一聊：“另一世界〞是相對(duì)什么來說？〔現(xiàn)實(shí)世界〕現(xiàn)實(shí)世界什么樣？〔不自由〕你怎么從哪里看出來的？讀一讀：相關(guān)文字——“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人。〞議一議：看出來，荷塘的美跟今晚的心情的關(guān)系啦？讀一讀：〔相關(guān)文字〕今晚的自己是“超出平常的自己〞，擺脫了白天里的束縛，心情變得自由了，看那日日走過的、并不怎么起眼的荷塘，此時(shí)此刻也變得美好起來，“我且受用這無邊的荷香月色好了〞，“受用〞，就是享受，可見作者心情喜悅。于是，朱自清帶著喜悅的心情細(xì)致描摹了荷塘世界，描寫月下荷塘、荷塘月色和荷塘周圍優(yōu)美寧?kù)o的景色，他似乎在充滿詩意的荷塘世界里得到了寧?kù)o。說一說：詩意荷塘給了朱自清長(zhǎng)久的安寧和快樂嗎？讀一讀：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。〞說一說：你讀到了什么？荷塘世界是屬于蟬與蛙的，它們才是荷塘的主人，而自己只是一個(gè)“過客〞。一種無奈，一種哀愁瞬間彌漫了整個(gè)心房。議一議：于是他的思緒又來到了哪個(gè)世界？說一說：采蓮世界。想到了?采蓮賦?，想到了?西洲曲?。議一議：描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？說一說：沒有?！斑@真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。〞本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。議一議：最后作者為何又惦記江南了呢？說一說：從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行〞的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了〞這種思鄉(xiāng)的哀愁。想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。“猛一抬頭，不覺已是自己的門前〞,作者最后又回到了現(xiàn)實(shí)世界，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o〞，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)〞境—“另一世界里〞。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；〞“便覺是個(gè)自由的人〞“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。〞沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，那么文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采〞的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。〞展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o〞。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我〞回到家中，“妻已熟睡好久了〞，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我〞那無法排除的煩悶。作者的思想感情在文中是變化的。從不寧?kù)o、尋寧?kù)o、得寧?kù)o到失寧?kù)o，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁〞，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o〞。由此可見，本篇文章的明線是作者的行蹤，即空間的變化。暗線卻是作者情感的變化，最終形成一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)。教師：明確任務(wù)，與學(xué)生一同探討交流適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生：自讀文章圈劃出文章變現(xiàn)作者心情變化的句子。小組合作討論交流。與教師一同交流明確。1、將課堂交還給學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生資助課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨(dú)立性。2、采用談話式教學(xué)，建立師生共有課堂，讓學(xué)生在談話中潛移默化的感悟文章中的情感美。三、拓展延伸〔約10分鐘〕三、拓展延伸〔約10分鐘〕通過以上交流討論，我們一起發(fā)現(xiàn)，走出了荷塘的世界，朱自清又走進(jìn)了“采蓮世界〞。但是有同學(xué)知道嗎？過去的課本中把與采蓮相關(guān)的文字刪去了，有沒有同學(xué)喜歡這一段文字，依你看，這段文字該不該刪呢？〔以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心的深入思考〕可能出現(xiàn)兩種情形：1.該刪！2.不該刪！讀一讀：讀與采蓮相關(guān)的語段。議一議：從?采蓮賦?里你讀出了怎樣的感情色彩，你以為朱自清在想到采蓮的事情時(shí)，感情是怎樣的呢？何以見得？?采蓮賦?，描寫的是采蓮時(shí)熱烈活潑、自由快樂的生活，想到?采蓮賦?說明他向往這樣的生活，然而“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了〞〔抓細(xì)微心理變化〕，說明了朱自清對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種惆悵。可見作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。議一議：此文表現(xiàn)了朱自清怎樣的一種感情，尋一尋情感脈絡(luò)。師生共同理一理朱自清的情感脈絡(luò)〔生先說，不妥或不全面處師補(bǔ)充〕：朱自清由心里不寧?kù)o，從而出去尋找寧?kù)o，荷塘的恬靜暫時(shí)撫慰了他，但是人終歸要復(fù)歸現(xiàn)實(shí)世界，走出了荷塘世界的朱自清也復(fù)歸了不寧?kù)o。教師：明確任務(wù)，組織學(xué)生討論交流，參與到學(xué)生討論之中。引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生：合作討論交流教師引導(dǎo)學(xué)生借助助讀材料，抓住細(xì)微心理變化，材料的刪留比擬，呼喚學(xué)生用自己的心靈去感悟，自己的語言去表述，自己的思想去判斷，通過“讀、說、聊、議〞等語文實(shí)踐活動(dòng)，交流對(duì)作者情感的理解，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，培養(yǎng)其批判意識(shí)及創(chuàng)新能力。四、課堂小結(jié)〔約6分鐘〕1、李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〞，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦〞，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！2、請(qǐng)兩位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?。教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中情景交融的手法。學(xué)生：深入體會(huì)總結(jié)文章，談?wù)勛约旱母惺堋?、讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的情感美。體會(huì)文章中情景交融的手法。2、讓學(xué)生自己談自己的感悟，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)思想的升華。五、課后作業(yè)〔約2分鐘〕1、上節(jié)課已經(jīng)布置大家積累有關(guān)“荷〞與“月〞的詩句。請(qǐng)大家回去借助網(wǎng)絡(luò)查一查“荷〞“月〞兩個(gè)意象在中國(guó)