課程綱要目標(biāo)分解

陳志芳聯(lián)系電話-mail：qsjyczf@163.com分解課程標(biāo)準(zhǔn)通過本專題的學(xué)習(xí)，你能夠：了解順向與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。理解目標(biāo)的含義與分類。學(xué)會(huì)使用目標(biāo)敘寫技術(shù)。愿意確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，并努力付諸日常的教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)準(zhǔn)備：順向思考逆向設(shè)計(jì)（始于教學(xué)內(nèi)容）（源于“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)（平面劃分）

成果性目標(biāo)（需要成果）

1.知識(shí)了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等清晰地表達(dá)“學(xué)會(huì)了什么”目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu)何以清晰地表達(dá)“學(xué)會(huì)了什么”層級(jí)陳述名稱制定者特點(diǎn)舉例

一級(jí)（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)政府/國(guó)家抽象；籠統(tǒng)；比較關(guān)注“應(yīng)該如何”在德、智、體幾方面都得到發(fā)展

二級(jí)（培養(yǎng)目標(biāo)）各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)政府/國(guó)家對(duì)教育目的的具體化九年義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)：小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)谠诘?、智、體諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到都得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)

三級(jí)（課程標(biāo)準(zhǔn)）九年義務(wù)教育課程目標(biāo)學(xué)科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)一至三年年級(jí)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置

四級(jí)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）學(xué)期目標(biāo)或單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)教師比較具體；比較關(guān)注實(shí)際狀態(tài)熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，等（一）目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。內(nèi)涵：（二）教學(xué)目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu)要素：（二）教學(xué)目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu)可觀察、可測(cè)量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分是學(xué)生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”“學(xué)生應(yīng)該……”“會(huì)背乘法口訣”“歸納簡(jiǎn)便算法”“通過折紙操作，知道圓的直徑相等”“在1分鐘內(nèi)，完成5道口算題”“可以或不可以帶計(jì)算器”“給出一張地圖，能夠標(biāo)出……”“在10分鐘內(nèi)，能做完……”“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”“至少寫出三種解題方案”“80%學(xué)生能準(zhǔn)確說出操作過程”教學(xué)目標(biāo)的句法結(jié)構(gòu)行為表現(xiàn)（動(dòng)詞或動(dòng)詞+名詞）行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度行為條件+行為表現(xiàn)行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度因目標(biāo)行為的主語一定是學(xué)生，故可省略“說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“會(huì)改編一道除法算式”“提出1個(gè)兩步計(jì)算的問題”“在課堂討論中，能復(fù)述發(fā)言同學(xué)的主要觀點(diǎn)”“通過對(duì)實(shí)際問題的分析，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義”“在討論時(shí)，能對(duì)別人的想法提出至少一條建議，體會(huì)應(yīng)該尊重客觀事實(shí)”“利用教師提供的相關(guān)材料，畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”

分解“通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征”（第一學(xué)段）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法

第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞“通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！标愂龇绞剑骸敖Y(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度”行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動(dòng)詞長(zhǎng)方形、正方形的特征認(rèn)識(shí)通過觀察、操作初步認(rèn)識(shí)第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念行為表現(xiàn)核心概念行為動(dòng)詞長(zhǎng)方形、正方形的特征認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)方形的特征四條邊相連對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個(gè)角都是直角長(zhǎng)方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞第三步：確定行為條件

長(zhǎng)方形的特征四條邊相連對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個(gè)角都是直角長(zhǎng)方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出行為表現(xiàn)行為條件核心概念行為動(dòng)詞長(zhǎng)方形、正方形的特征認(rèn)識(shí)通過觀察、操作通過對(duì)教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

第四步：確定行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動(dòng)詞長(zhǎng)方形、正方形的特征認(rèn)識(shí)通過觀察、操作初步認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)方形的特征四條邊相連對(duì)邊相等四個(gè)角都是直角

正方形的特征四條邊相連四邊相等四個(gè)角都是直角長(zhǎng)方形與正方形異同歸納發(fā)現(xiàn)說出通過對(duì)教師提供的不同圖形的觀察通過拼圖和（或）比較兩種圖形通過小組討論

準(zhǔn)確地

自主地

在教師提示下

第五步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！?/p>

注：敘寫時(shí)可省略“行為主體”最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對(duì)教師提供的不同圖形的觀察，準(zhǔn)確地說出正方形、長(zhǎng)方形由四條相連的邊和四個(gè)直角組成;通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形（對(duì)邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長(zhǎng)特征;通過小組討論，在教師的提示下，歸納長(zhǎng)方形和正方形的異同。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步，分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件。將陳述結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)敘寫成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，分析行為表現(xiàn)結(jié)果性目標(biāo)擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞其它目標(biāo)整體分析行為表現(xiàn)第三步，確定行為條件第四步，確定行為表現(xiàn)程度第五步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)組合相同的要素，依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？刹捎美碚撘饬x展開、概念認(rèn)知展開等方式?？刹捎迷~匯意義展開、學(xué)科邏輯展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。結(jié)合學(xué)情、校情、資源（省學(xué)科教