現(xiàn)代主義設計教育體系的形成-包豪斯課件

現(xiàn)代主義設計教育體系的形成——包豪斯學院：藝術設計學院班級：08環(huán)本2班姓名：錢誠學號：080180142指導老師：劉翔時間：2010年5月15日目錄包豪斯的歷史魏瑪包豪斯（1919-1925）德紹包豪斯（1925-1932）柏林包豪斯（1932-1933）包豪斯的設計藝術教育體系包豪斯的設計成就包豪斯的歷史作用及影響包豪斯的歷史

包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋＝建筑之家另：以包豪斯為基地，20世紀20年代形成了現(xiàn)代建筑中的一個重要派別──主張設計適應現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，講求功能、技術和經(jīng)濟效益為特征的學派。包豪斯一詞又指這個學派。包豪斯的奠基人－沃爾特?格羅披烏斯攻讀建筑，進入貝倫斯設計事務所。設計思想：面向大眾、重視成本、團隊協(xié)作、標準化初衷：通過設計為社會提供更多更好的建筑產(chǎn)品。

⑴在設計中提倡自由創(chuàng)造，反對模仿因襲、墨守成規(guī)；⑵將手工藝與機器生產(chǎn)結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現(xiàn)代工業(yè)的特點，用手工藝的技巧創(chuàng)作高質(zhì)量的產(chǎn)品，并能供給工廠大批量生產(chǎn)；⑶強調(diào)基礎訓練，從現(xiàn)代抽象繪畫和雕塑發(fā)展而來的平面構成、立體構成和色彩構成等基礎課程成了包豪斯對現(xiàn)代工業(yè)設計做出的最大貢獻之一；⑷實際動手能力和理論素養(yǎng)并重；⑸把學校教育與社會生產(chǎn)實踐結合起來。在格羅披烏斯的指導下，這個學校在設計教學中貫徹一套新的方針、方法，逐漸形成了以下特點：包豪斯在設計理論上，提出了三個基本觀點：①藝術與技術的統(tǒng)一；②設計的目的是人而不是產(chǎn)品；③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。

這些觀點對于設計的發(fā)展起到了積極作用，使現(xiàn)代設計逐步由理想主義走向現(xiàn)實主義。包豪斯的重要貢獻之一就是開創(chuàng)了“基礎課程”的教育—三大構成。包豪斯的設計教育產(chǎn)生了深遠的影響，其課程結構與教學方式成了世界許多學校設計教育的參照系統(tǒng)，包豪斯的思想在相當長的時期內(nèi)被奉為現(xiàn)代主義的經(jīng)典。魏瑪時期的包豪斯（1919-1925）－雙軌教育體制

格羅披烏斯（WalterGropius,1883-1969)任校長，提出“藝術與技術的新統(tǒng)一”的崇高理想，廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制相結合的新型教育制度。

格羅披烏斯格羅佩斯宣言封面

魏瑪時期是包豪斯的草創(chuàng)時期，在格羅庇烏斯的《包豪斯宣言》中所顯露的觀點得到了探索性實踐，首先，學校一反傳統(tǒng)的“老師”、“學生”的稱謂而代之以手工藝行會性質(zhì)的“師傅”和“徒弟”，并要求學生進校后要進行半年基礎課訓練，然后進行半年基礎課訓練，然后進入車間學習各種技能，因此，作為師傅的導師，不僅有傳授藝術造型、色彩等繪畫內(nèi)容的“形式導師”，還有擔任技術、手工藝和材料部分教育的“工作室導師”，二者分別從不同的角度共同完成教學工作。魏瑪時期的這種教學體制的建立奠定了包豪斯發(fā)展的基礎。在“形式導師”中，較早的伊頓（JohnnesItten，1888—1967），費寧格（LyonelFeininger，1971——1956），后來的康定斯基（WassilyKandinsky，1866—1944），克利（PaulKlee，1897—1940）等都產(chǎn)生了積極的影響，尤其是接替伊頓的藝術家納吉（LasxloMoholy—Nagy，1895—1946）對基礎課程中構成內(nèi)容的建立作出了貢獻。1923年，包豪斯舉辦了第一次作品展覽會，取得了很大的成功。包豪斯展覽會招貼朱斯特·史密特設計1920年售報亭拜耶設計1924年MT9/ME1臺燈1923-1924年茶壺布朗特設計1924年包豪斯新校舍1925年茶壺布朗特設計1928-1930年電影《褲子》海報奇措德設計1927年拼貼畫《受到納粹攻擊的包豪斯設計學?！?932年包豪斯的設計藝術教學體系主張“藝術與技術”、“教學與實踐”相結合的教育體制。1.包豪斯的導師：形式導師+工作室導師教授2.教學指導體系：（1）設計藝術的整體觀念（2）堅持教學合一（3）認為國際風格是藝術追求的目標（4）充分認識到東方哲學在其理論體系中的重要性3.學院的教學計劃分三個階段：

(1)預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同時還上一些設計原理和表現(xiàn)方法的基礎課。

(2)技術教學(三年)。學生以學徒身分學習設計，試制新的工業(yè)日用品，改進舊產(chǎn)品使之符合機器大生產(chǎn)的要求。期滿及格者可獲得“技工畢業(yè)證書”。

(3)結構教學。成績優(yōu)異者進入“研究部”，研究部畢業(yè)方可獲得包豪斯文憑，結業(yè)后授予“建筑師”稱號。

預科教育：基本造型、材料研究、工作方法正式指導

觀察課：自然與材料的研究

繪畫課：幾何研究、結構練習、制圖、模型制作

構成課：體積、色彩的研究與設計

每一門課程最初由一位造型教師與一位技術教師共同教授，傳授美術與設計，又傳授技藝與方法。

為貫徹包豪斯的教學體系，學院內(nèi)設置了供各門課程實習所用的相關工廠，既是課堂，也是車間：

編織工廠：主要以金屬材料和纖維材料的編織設計為主

陶瓷工廠：以距離魏瑪20公里的唐堡陶瓷工廠為實習工廠

木工工廠：該工廠產(chǎn)品追求嚴謹?shù)膸缀谓Y構

金工工廠：1925年遷往德紹后成立

紡織工廠：1925年遷往德紹后成立

雕塑工場紡織工場包豪斯的教學設立工場包豪斯的設計成就布勞耶－－具有雕塑感的、標準化的功能家具

1923年帆布椅充分利用了鋼管加工的特點和結構方式，采用鋼管和皮革或者紡織品相結合，結構簡單，造型優(yōu)雅輕巧，功能良好，成為現(xiàn)代設計的經(jīng)典之作，這些椅子不少至今仍在生產(chǎn)。金屬家具具有代表性地體現(xiàn)了包豪斯的現(xiàn)代設計思想。設計者：馬歇爾·布勞耶1925年“華西里”鋼管扶手椅布勞耶創(chuàng)造了一系列影響極大的鋼管椅開辟了現(xiàn)代家具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來制作家具這一點上尚有爭議，但包豪斯首先實現(xiàn)了鋼管家具的設想并進行了工業(yè)化生產(chǎn)卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優(yōu)雅，結構也很簡單，成了現(xiàn)代設計的典型代表。1936年躺椅布勞耶設計布勞耶設計1938年長椅布勞耶設計凡德羅MiesVandeRohe（1886-1969）建筑設計、家具設計（鋼管椅、巴塞羅那椅）凡德羅設計凡德羅設計凡德羅設計布朗特—日用品設計布朗特設計餐具設計布朗特設計燈具設計MARIANNEBRANDT布朗特設計布朗特設計拜耶設計—字體設計拜耶設計—字體設計拜耶設計拜耶設計HerbertBayer海報拜耶設計1927年壁掛包豪斯巡回展覽招貼字體設計包豪斯學校的住宅包豪斯劇院招貼包豪斯的歷史作用及影響1.包豪斯的現(xiàn)代設計藝術思想（重視功能、技術、經(jīng)濟因素）（1）藝術與技術的統(tǒng)一；（2）設計的目的是功能，而不是產(chǎn)品；（3）設計必須遵循自然與客觀法則進行。2.包豪斯對設計教育的影響（1）包豪斯建立了一整套的設計藝術教學方法和教學體系，認清“技術知識”可以傳授，而“創(chuàng)作能力”只能啟發(fā)的事實。給后來的工業(yè)設計科學體系的建立、發(fā)展奠定了基礎。（2）包豪斯從事的設計實踐真正實現(xiàn)了技術與藝術的統(tǒng)一，形成了真正的理性主義設計原則，填補了現(xiàn)代藝術與技術、手工業(yè)與工業(yè)間的鴻溝。（3）包豪斯設計教育造就了德國的設計風格：高度的理性化和嚴謹?shù)墓δ芑?.包豪斯設計教育的局限（1）過于重視構成主義理論，強調(diào)形式的簡約，忽視了人對產(chǎn)品的心理需求，形式機械、呆板。（2）包豪斯抨擊舊的藝術形式，排斥各民族的歷史，導致了千篇一律的國際主義風格。（3）產(chǎn)品設計還停步在傳統(tǒng)產(chǎn)品設計上，對富含技術的現(xiàn)代汽車、家電等相關設計的產(chǎn)品少有探討。（4）未處理好工業(yè)和傳統(tǒng)工藝直接的關系，對時代技術條件、機械化批量生產(chǎn)的方式和經(jīng)濟概念趨向抽象的美學追求，很少從實際生活需要進行考察。在一段時間內(nèi)，包豪斯的思想被奉為現(xiàn)代主義的經(jīng)典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到。包豪斯為了追求新的、工業(yè)時代的表現(xiàn)形式，在設計中過分強調(diào)抽象的幾何圖形。無論何種產(chǎn)品、何種材料都采用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破壞了產(chǎn)品的使用功能。另外，嚴格的幾何造型和對工業(yè)材料的追求使產(chǎn)品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。而對于包豪斯最多的批評是針對所謂“國際式”風格。盡管格羅披烏斯本人反對任何形式的風格，但由于包豪斯主張與傳統(tǒng)決裂并提倡幾何構圖，加之一些建筑師曲解了包豪斯的精髓，以抄襲代替創(chuàng)