探究班級文集的砥礪作用獲獎科研報告

探究班級文集的砥礪作用獲獎科研報告教師指導學生動手，將全班每次寫的課內外優(yōu)秀作文編成一本集子，讓學生傳閱，這是一項有益于砥礪學生內在品質（包括興趣、氣質、性格和習慣）的活動，對學生非智力因素及多種語文能力的培養(yǎng)，是具有積極意義的。但據筆者了解，對制作班級文集，并未受到部分教師重視。這里我就自己在此項活動中的體會，形諸筆端，供同行參閱。

一、興趣的砥礪

心理學研究表明，非智力因素是保證人們成功進行各種活動的心理條件。包括諸多方面的因素，如興趣、氣質、性格和習慣等。在這些因素中，興趣是對學生效率影響最大的因素之一。

然而，教師每次布置的作文、周記，在大多數學生看來，是不可推卻的，而完成的質量怎樣，教師批改的結果如何，則不關心。為何會造成這種狀況呢？究其原因，主要是學生把教師布置的作文看成一種負擔，缺乏寫作興趣。作文教學中，如何引起學生的興趣，是廣大語文教師較為關注并在教學實踐中積極探索的問題。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝谱靼嗉壩募?，組織學生把本班每次訓練的優(yōu)秀文章編成一本集子，每篇文章附有作者的心得或同學的互評評語，這樣，學生在心理上就能產生興奮。集子里有文章刊登的學生，將再接再厲，爭取下次寫出更好的文章；沒有文章刊登的學生，總想有文章刊登，以表現(xiàn)自己的存在。心理學告訴我們：中學生有較強的自尊心、自信心和獨立探求愿望。青少年有很強的自我意識，在同齡人中，特別在異性面前，尤其希望表現(xiàn)自己而不愿現(xiàn)丑。因此，有些本來不很重視作文的學生，也想把作文寫得更好些。這樣，學生對作文就產生了濃厚興趣。由此看出，制作班級文集活動，對激發(fā)學生作文興趣是有很大作用的。

二、思考和鑒賞的砥礪

制作班級文集，先要評選，而在組織學生評選作文的活動中，筆者較多地采用學生分組評選辦法：由小組集體討論，組長執(zhí)筆寫評選意見。當評得不當時，鼓勵學生為自己爭辯。這就打破了教師一人說了算的傳統(tǒng)做法，增加了透明度，營造了民主氣氛。面對這種評選，許多學生總要努力思考，為評選出來的文章找根據和為自己的文章尋求爭辯的理由。這些根據和理由，不外乎是對文章的鑒賞。有時竟會出現(xiàn)評選難以進行下去，而向教師“告狀”的情形。雖然這似乎有點“亂”的感覺，但是可以發(fā)現(xiàn)，這種為鼓勵探討創(chuàng)設的“學術”民主化情境，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對文章的鑒賞能力是大有裨益的。

積累作品，建立文庫，轉化為精神倉庫。引導學生積累所有課堂作文或課外作文，每一篇作文經過認真修改、謄寫或打印，存放起來，等于給自己“發(fā)表”了。然后達到一定數量，就裝訂成一冊。引導學生每隔一段時間把這些“作品集”拿出來，一篇一篇地比較、欣賞、玩味，自然能感受到積累作文的價值和意義，品嘗到寫作樂趣與甜頭，從而產生不斷給自己的文集文庫增加新篇章的強烈愿望，激發(fā)出巨大的寫作熱情。溫州樂清市白象中學的某某同學把多年的作文積累下來，然后精選一部分，出版了一本作文集，在校內校外引起了巨大反響，無論對本人還是對他人，都是一種極大的鼓舞，必將發(fā)揮巨大的寫作激勵作用。

三、能力和習慣的砥礪

《中學語文教學大綱》指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。”葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的作文進行精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多是勞而不得?！痹鯓佑杏媱澋嘏囵B(yǎng)學生自己修改作文呢？這歷來就是許多語文教師感到頭痛的問題。盡力給學生確定評改標準，盡管盡力啟發(fā)誘導學生評改，費時費力，效果還是不盡如人意。如果組織學生制作班級文集，雖然不是正規(guī)刊物，但是畢竟是由“權威”的語文老師組織編訂的，學生都希望自己的文章被選登，以示榮耀。出于這種心理，學生欲使自己的文章更出眾，能在小組評選中選上，在課內外作文時，就會注重修改，如何立意，如何選材，如何布局，如何煉句，反復推敲。當然文集中應設有“進步較大”欄目，給一些作文基礎差、進步快的學生表現(xiàn)機會。讓其也感受到成功的快樂，鼓勵他們共同進步。一個學期課內外作文（包括周記）二十多次，每次作文都做到認真修改，一兩個學期后，學生就會逐步提高修改文章的能力和養(yǎng)成習慣。

營造不同層次的成就感，讓學生在體會成就感中產生寫作動力。中學生寫作能力的淪喪在很大程度上是寫作欲望長期得不到滿足與賞識的結果。因此，要鼓勵學生尋找一切機會表現(xiàn)自己的寫作才能，鼓勵他們把得意之作以各種方式公之于眾：或向報紙雜志投稿，或向文學社、校刊或廣播站投稿，或向班級黑板報投稿。同時，老師在力所能及的范圍內盡可能為他們提供機會，創(chuàng)造條件，讓他們證實自己的實力，體現(xiàn)自己的價值，品嘗成功的快樂，產生成就感。即使是在一個低級小報上發(fā)表，也能讓他們品嘗到巨大的成功喜悅，從而產生寫作的巨大動力。

四、潛在良性因素的砥礪

學生良好寫作品質的形成，是多方良性因素綜合影響的結果。班級文集制作，正好有這些良性因素潛在。

制作班級文集的活動中，七、八人組成一個小組，在教師指導下，每個人都充當角色，互相商量、討論和爭辯，從而培養(yǎng)學生的聽說能力。學生之間互相鑒賞，互相學習，取長補短，各方面得到提高，可使學生認識到與人協(xié)作的重要性，逐步培養(yǎng)學生的交際能力。

要將每期文集裝訂成冊，打扮得像雜志，就要有合格的排版設計、目錄編制、漂亮的插圖、精美的封面等，這就培養(yǎng)了學生的排版設計、目錄編制編輯能力，以及封面設計、描畫插圖的繪畫能力。

總之，指導學生動手制作班級文集的意義是非常大的。筆者