李衛(wèi)東-閱讀教學設計課件

基于文本解讀和學情分析的閱讀教學設計北京教育科學研究院

李衛(wèi)東基于文本解讀和學情分析的閱讀教學設計北京教育科學研究院1一、傾聽文本的聲音——以文學類文本為例

教者如何以一個成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價值的“語文”內(nèi)容。一、傾聽文本的聲音——以文學類文本為例

教者2“傾聽”什么？傾聽文本的“強弱音”《木蘭詩》傾聽文本的“主和弦”《濟南的冬天》傾聽文本的“變奏”《皇帝的新裝》

傾聽文本的“休止”《社戲》“傾聽”什么？傾聽文本的“強弱音”3如何“傾聽”？別聽走了神——適宜拓展《林黛玉進賈府》別聽走了調(diào)——把控體式《咬文嚼字》1.doc如何“傾聽”？別聽走了神——適宜拓展4二、傾聽學生的聲音——以幾份學情報告為例

教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。二、傾聽學生的聲音——以幾份學情報告為例

5幾份學情調(diào)查

1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說話幽默。

對孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進。

開朗、幽默，給人帶來歡笑。

“大約孔乙己的確死了，說什么呢？孔乙己為什么沒有真實姓名？孔乙己是一個好人還是一個壞人?

幾份學情調(diào)查

1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說話幽默。

62.新聞學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙

絕大部分學生感興趣的都是社會新聞。其次是文化、時政、體育

像寫日記，和日記沒啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情

與作文不同，不使用修辭方法

新聞的內(nèi)容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述。2.新聞73.《蘇州園林》本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？本文的中心思想是什么？本文是什么文？為什么這篇文章沒有一個抒情的結尾？這篇文章想表達什么？

本文是一片寫景散文嗎？文章為什么不以總結性的話語結尾？這樣的話是不是會給人以沒說完之感？《蘇州園林》雖為寫景散文，但文章主旨是什么？這篇文章是記敘文、游記還是說明文？這篇文章是情景交融嗎？葉圣陶為什么要寫這篇文章？這篇文章是在什么背景下寫的？作者為什么邊描寫蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點？3.《蘇州園林》8三、傾聽“學術”的聲音——以《背影》為例

吸納學術界，包括語言學界、閱讀學界、文藝學界、寫作學界等領域成熟的學術成果，尤其是專家學者解讀某篇教材的成果。三、傾聽“學術”的聲音——以《背影》為例

9圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”一、《背影》何以成為經(jīng)典？1、超保護的合作原則2、簡單化定勢：將“父子情深”平面化地理解為父子關系一貫其樂融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。3、正是在結尾——文章的收穴處，隱藏著《背影》文學經(jīng)典性的最重要潛質(zhì)。圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”10二、《背影》：被“死亡”照亮的世界1、《背影》不是事實的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構筑的文本世界。不是1917年感動，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關的敘述里，始終貫穿著今天的立場。回憶是朱自清的一種自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。三、修辭論美學視野中的《背影》1、重復是一種有效的修辭手段，人們常?？梢酝ㄟ^分析這種語言手段去認識文本的意義。2、文中透露了一代知識分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式。二、《背影》：被“死亡”照亮的世界11基于專業(yè)閱讀的吸納與轉化老照片

——讀《背影》斑駁的鐵道，月臺青黑，黑沒有面容佝僂的背，鮮紅的橘疊加，漫漶

基于專業(yè)閱讀的吸納與轉化老照片12他踱步走出正如那個夜晚的荷塘畫外音：“肩住黑暗的閘門……”“樹欲靜而風不止……”

剎那，淚眼朦朧他走了，留下一個背影我們裹了進去影子很長，很長……他踱步走出13推薦幾本書《名作細讀》《名作重讀》《名作導讀》《中學語文名篇多元解讀》《中學語文名篇的時代解讀》推薦幾本書《名作細讀》14四、傾聽編者的聲音——以人教版為例

對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。四、傾聽編者的聲音——以人教版為例

對教材15領會教材的編寫思想把握教材的編寫體系領會教材的編寫思想16用好教材的助讀系統(tǒng)單元導語課文導語課文注釋研討練習有關資料用好教材的助讀系統(tǒng)17對教材的創(chuàng)造性處理教學資源包的開發(fā)學案的編制（問題、情境與知識方法背景資料的結合）對教材的創(chuàng)造性處理18五、傾聽課堂的聲音——以《故都的秋》為例教學內(nèi)容是“預設”的，更是“生成”的；學情是預估的，更是流動的。課堂上的學情在千變?nèi)f化，教學內(nèi)容也就在變化、流動的學情中隨時調(diào)整。五、傾聽課堂的聲音——以《故都的秋》為例教19一份聽課筆記在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)《故都的秋》。執(zhí)教教師是一位典型的北國男士，長相敦厚樸實，年輕而穩(wěn)重。簡潔的課堂導入后，幾個學生“接龍”似的朗讀全文，接下來，舒緩的音樂聲起，是學生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂聲起，不是慣常預料的精英學生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復讀，此舉竟和執(zhí)教者的長相一般樸直。一份聽課筆記在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)《故都的秋20此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特點，談談你感受到的意境。2、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學生撒開歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡單，實際是在讓學生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗和感覺，為進一步的玩味賞析做準備呀。于是，學生默讀，小組討論，師生對話，對話的話題當然是“你喜歡哪幅畫面，有何特點，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽、等待中不斷追問，一問一答顯得有板有眼。此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特21

約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽青天下馴鴿的飛聲、細數(shù)漏下的日光、靜對牽牛花的藍朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰……又經(jīng)過教師輪番和五六個學生捉對廝殺，我看了看手表，時間在問答的“對搏”中過去了28分鐘，課堂依然停留在“細數(shù)”“靜對”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學生，除了正在與老師“對搏”的一位之外，有的在做“傾聽狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具……聽課的我焦躁不安起來……驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面22“故都的秋”在小院破壁腰上的藍朵里，在秋槐樹下層層的落蕊中，在秋蟬的每一聲殘鳴里，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，也在都市閑人悠長的互答中。像一枚凄美的黃葉，從你我的心頭飄過……我心頭一震，渾身的毛孔頓時張開，可惜，下課了?！肮识嫉那铩?3課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間了。旁邊一位老師剛點著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來。他來自重慶的郊區(qū)縣，他說起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問”，啟發(fā)學生不停地說，師生互動得好。“不過”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學生是在‘聽’，不停地‘聽’他人講，會不會疲憊？要是控制不住自己，‘聽’走了神怎么辦？”說完，他盯著我看，我說我贊同他的意見，要是多一點手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會議又開始了，我重新坐到位子上，拿起聽課本，在上面寫下四個字：變式訓練。課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間24“變式訓練”在數(shù)學教學中比較多的提及。所謂變式訓練，就是指將原命題中的條件（或結論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當變換，通過一個個問題的變式，探知數(shù)學問題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關數(shù)學問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關系，進而培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維的能力。不妨舉個數(shù)學的例子，有一份小學數(shù)學《梯形的認識》的“教學設計”，其中第三、四部分的內(nèi)容是：“變式訓練”在數(shù)學教學中比較多的提及。所謂變式訓練，就是指將25三、變式訓練，深化新知1、位置變換，突破思維定勢：指出下列梯形的各部分名稱并作高。2、圖形轉換，溝通知識聯(lián)系：操作一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個梯形。操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個梯形。操作三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個梯形?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)設計通過兩種變式訓練，引導主體參與，啟迪學生思維，強化發(fā)現(xiàn)能力。教學中，沒有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差異，而是引導學生進行自主探究，創(chuàng)設一種師生互動、生生互動的開放性動態(tài)學習進程。充分體現(xiàn)由共性到個性、由表象感知到創(chuàng)造新知的漸進性原則?！咳?、變式訓練，深化新知26四、回歸生活，拓展應用1、找梯形創(chuàng)設問題情景，設計數(shù)學問題：從梯子上你能找出幾個梯形？怎樣才能知道這架梯子最高能達到的高度？2、拼圖形利用兩個完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。3、擺圖案利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。【設計意圖：1、創(chuàng)設問題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學學習的本質(zhì)——解決生活實際問題。2、在拼擺中滲透轉化思想，為梯形面積公式的推導作鋪墊，構建新知學習的立體框架。3、在實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣，充分體現(xiàn)“玩中學，學中玩”的新課程理念。】四、回歸生活，拓展應用27把那個連聽課者都為之一振的“故都的秋，在……”提前使用，改造成另一種形式的教學活動：“故都的秋，在小院破壁腰上的藍朵里，在……”，請根據(jù)文章內(nèi)容，再續(xù)寫幾句話。課堂收束階段，再引入一個“活動”：假如讓你來寫“秋”，你會寫哪里的秋？以“（

）的秋，在

，在……”說（寫）幾句話。把那個連聽課者都為之一振的“故都的秋，在……”提前使用，改造28基于文本解讀和學情分析的閱讀教學設計北京教育科學研究院

李衛(wèi)東基于文本解讀和學情分析的閱讀教學設計北京教育科學研究院29一、傾聽文本的聲音——以文學類文本為例

教者如何以一個成熟閱讀者的角度直面文本，發(fā)現(xiàn)有價值的“語文”內(nèi)容。一、傾聽文本的聲音——以文學類文本為例

教者30“傾聽”什么？傾聽文本的“強弱音”《木蘭詩》傾聽文本的“主和弦”《濟南的冬天》傾聽文本的“變奏”《皇帝的新裝》

傾聽文本的“休止”《社戲》“傾聽”什么？傾聽文本的“強弱音”31如何“傾聽”？別聽走了神——適宜拓展《林黛玉進賈府》別聽走了調(diào)——把控體式《咬文嚼字》1.doc如何“傾聽”？別聽走了神——適宜拓展32二、傾聽學生的聲音——以幾份學情報告為例

教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發(fā)展需求作出教材內(nèi)容的甄選。二、傾聽學生的聲音——以幾份學情報告為例

33幾份學情調(diào)查

1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說話幽默。

對孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進。

開朗、幽默，給人帶來歡笑。

“大約孔乙己的確死了，說什么呢？孔乙己為什么沒有真實姓名？孔乙己是一個好人還是一個壞人?

幾份學情調(diào)查

1.《孔乙己》

文章很有趣，孔乙己說話幽默。

342.新聞學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙

絕大部分學生感興趣的都是社會新聞。其次是文化、時政、體育

像寫日記，和日記沒啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情

與作文不同，不使用修辭方法

新聞的內(nèi)容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述。2.新聞353.《蘇州園林》本文抒發(fā)了怎樣的思想感情？本文的中心思想是什么？本文是什么文？為什么這篇文章沒有一個抒情的結尾？這篇文章想表達什么？

本文是一片寫景散文嗎？文章為什么不以總結性的話語結尾？這樣的話是不是會給人以沒說完之感？《蘇州園林》雖為寫景散文，但文章主旨是什么？這篇文章是記敘文、游記還是說明文？這篇文章是情景交融嗎？葉圣陶為什么要寫這篇文章？這篇文章是在什么背景下寫的？作者為什么邊描寫蘇州園林的景象，邊從游客的角度品味景點？3.《蘇州園林》36三、傾聽“學術”的聲音——以《背影》為例

吸納學術界，包括語言學界、閱讀學界、文藝學界、寫作學界等領域成熟的學術成果，尤其是專家學者解讀某篇教材的成果。三、傾聽“學術”的聲音——以《背影》為例

37圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”一、《背影》何以成為經(jīng)典？1、超保護的合作原則2、簡單化定勢：將“父子情深”平面化地理解為父子關系一貫其樂融融，將朱自清父子之間的感情一廂情愿地“提純”、“凈化”。3、正是在結尾——文章的收穴處，隱藏著《背影》文學經(jīng)典性的最重要潛質(zhì)。圍繞《背影》的“專業(yè)閱讀”38二、《背影》：被“死亡”照亮的世界1、《背影》不是事實的歷史記載，而是敘述的文本，它是以追憶構筑的文本世界。不是1917年感動，而是1925年懺悔和歉疚的深情。在與記憶相關的敘述里，始終貫穿著今天的立場?；貞浭侵熳郧宓囊环N自我救贖的方式，作者從回憶中用淚水進行了懺悔，凈化了自己的心靈，獲取了某種心靈慰藉。三、修辭論美學視野中的《背影》1、重復是一種有效的修辭手段，人們常?？梢酝ㄟ^分析這種語言手段去認識文本的意義。2、文中透露了一代知識分子在兩種文化夾擊下的矛盾和痛苦，是一代知識分子內(nèi)心焦慮的凝縮模式。二、《背影》：被“死亡”照亮的世界39基于專業(yè)閱讀的吸納與轉化老照片

——讀《背影》斑駁的鐵道，月臺青黑，黑沒有面容佝僂的背，鮮紅的橘疊加，漫漶

基于專業(yè)閱讀的吸納與轉化老照片40他踱步走出正如那個夜晚的荷塘畫外音：“肩住黑暗的閘門……”“樹欲靜而風不止……”

剎那，淚眼朦朧他走了，留下一個背影我們裹了進去影子很長，很長……他踱步走出41推薦幾本書《名作細讀》《名作重讀》《名作導讀》《中學語文名篇多元解讀》《中學語文名篇的時代解讀》推薦幾本書《名作細讀》42四、傾聽編者的聲音——以人教版為例

對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。四、傾聽編者的聲音——以人教版為例

對教材43領會教材的編寫思想把握教材的編寫體系領會教材的編寫思想44用好教材的助讀系統(tǒng)單元導語課文導語課文注釋研討練習有關資料用好教材的助讀系統(tǒng)45對教材的創(chuàng)造性處理教學資源包的開發(fā)學案的編制（問題、情境與知識方法背景資料的結合）對教材的創(chuàng)造性處理46五、傾聽課堂的聲音——以《故都的秋》為例教學內(nèi)容是“預設”的，更是“生成”的；學情是預估的，更是流動的。課堂上的學情在千變?nèi)f化，教學內(nèi)容也就在變化、流動的學情中隨時調(diào)整。五、傾聽課堂的聲音——以《故都的秋》為例教47一份聽課筆記在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)《故都的秋》。執(zhí)教教師是一位典型的北國男士，長相敦厚樸實，年輕而穩(wěn)重。簡潔的課堂導入后，幾個學生“接龍”似的朗讀全文，接下來，舒緩的音樂聲起，是學生各自朗讀自己喜歡的段落。我暗自一驚：音樂聲起，不是慣常預料的精英學生的“美讀”，也不是教師本人提氣帶勁的“范讀”，而是直接撲入了人聲鼎沸的雜讀，而且是反復讀，此舉竟和執(zhí)教者的長相一般樸直。一份聽課筆記在一個陰霧綢繆的南國的秋日，我聽了一節(jié)《故都的秋48此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特點，談談你感受到的意境。2、這兒流露出作者怎樣的審美情趣和情感？哦，先前讓學生撒開歡的讀，盡情的讀，看似粗糙簡單，實際是在讓學生先自行撲入文字的懷抱，浸入體驗和感覺，為進一步的玩味賞析做準備呀。于是，學生默讀，小組討論，師生對話，對話的話題當然是“你喜歡哪幅畫面，有何特點，感受到怎樣的意境、情感？”，老師很從容，也很善于等待，在傾聽、等待中不斷追問，一問一答顯得有板有眼。此時，教師打出一張幻燈片：賞析一幅畫面。1、結合描寫對象的特49

約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面，幻燈片上展現(xiàn)出這段文字：看碧綠的天色、聽青天下馴鴿的飛聲、細數(shù)漏下的日光、靜對牽牛花的藍朵、疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰……又經(jīng)過教師輪番和五六個學生捉對廝殺，我看了看手表，時間在問答的“對搏”中過去了28分鐘，課堂依然停留在“細數(shù)”“靜對”上，停留在“閑適”“淡泊”上。再刻意觀察一下學生，除了正在與老師“對搏”的一位之外，有的在做“傾聽狀”，有的在直直地盯著課本，有的把頭俯在課桌上，有的在擺弄著手中的文具……聽課的我焦躁不安起來……驀地，幻燈片終于換了，接著是教師渾厚的男中音響起：約莫有兩三輪“問答”后，課堂討論的內(nèi)容基本停留在第一幅畫面50“故都的秋”在小院破壁腰上的藍朵里，在秋槐樹下層層的落蕊中，在秋蟬的每一聲殘鳴里，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，也在都市閑人悠長的互答中。像一枚凄美的黃葉，從你我的心頭飄過……我心頭一震，渾身的毛孔頓時張開，可惜，下課了?！肮识嫉那铩?1課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間了。旁邊一位老師剛點著一支煙，看到我一幅模樣，急忙遞給我一根，我們倆便邊抽煙邊閑聊起來。他來自重慶的郊區(qū)縣，他說起這節(jié)課給他的啟發(fā)很大，特別是老師的“追問”，啟發(fā)學生不停地說，師生互動得好?！安贿^”，他深深地吸了一口煙，“我在想，更多的學生是在‘聽’，不停地‘聽’他人講，會不會疲憊？要是控制不住自己，‘聽’走了神怎么辦？”說完，他盯著我看，我說我贊同他的意見，要是多一點手段和方式又該多好啊。一袋煙甫畢，會議又開始了，我重新坐到位子上，拿起聽課本，在上面寫下四個字：變式訓練。課間休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽煙，糟糕！香煙落在房間52“變式訓練”在數(shù)學教學中比較多的提及。所謂變式訓練，就是指將原命題中的條件（或結論，形式，內(nèi)容，圖形等）作適當變換，通