福建省第23期高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)復習資料

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)第一章道德是為人處世的行為準則什么是道德P2馬克思主義倫理學認為：1、道德是由一定社會的經(jīng)濟關系所決定的特殊意識形態(tài)；2、是以善惡為評價標準；3、依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念所維持的；4、調(diào)整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規(guī)范的總和。二馬克思主義的道德本質(zhì)論的基本觀點P6-121、道德是一種社會意識；2、道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式；3、道德是一種實踐精神三社會經(jīng)濟關系對道德的決定作用P6-9：1、社會主義經(jīng)濟的性質(zhì)直接決定各種道德體系的性質(zhì)；2、經(jīng)濟利益決定道德體系的基本原則和主要規(guī)范；3、社會經(jīng)濟關系的變化引起道德變化四道德與法律相比的特殊規(guī)范性P11-12：1、一種非制度化的規(guī)范；2、沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路；3、一種內(nèi)化的規(guī)范五道德掌握世界的特殊性表現(xiàn)P13-14：1、道德不是被動地反映世界，而是從人的需要出發(fā)，從特定的價值要求出發(fā)來改造世界的；2、道德的目的不是再現(xiàn)世界，而是對世界進行價值評價；3、道德掌握世界不是以盲目聽從權威，屈從于現(xiàn)實中的邪惡勢力，而是增強人的主體意識和選擇能力，動員全部身心力量克服惡行，培訓善行，既提高自身的道德境界，又實現(xiàn)社會的道德理想六道德的特點P15：1、特殊的規(guī)范性2、獨特的多層次性3、廣泛的社會性4、更大的穩(wěn)定性七道德與法律的關系P17-18：區(qū)別：1、它們產(chǎn)生的條件和發(fā)展趨勢不同。法律是階級社會的特有現(xiàn)象，它同國家政權聯(lián)系在一起，國家消亡了，法律也就不存在了；2、它們依靠的力量不同。法律是統(tǒng)治階級意志的表現(xiàn)，具有強制性；道德的主要特點是自覺自愿；3、它們產(chǎn)生作用的范圍不同。道德調(diào)節(jié)的范圍比法律廣泛得多；聯(lián)系：1、在調(diào)節(jié)內(nèi)容上相互滲透；2、在調(diào)節(jié)功能上相互補充；3、在調(diào)節(jié)的實施上相互支持八道德的社會作用P21：1、論證；2、教育；3、調(diào)節(jié)；4、認識九社會主義道德體系的結構+內(nèi)容P42：社會主義道德建設要以為人民服務為核心，以集團主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，在全社會形成團結互助、平等友愛，共同進步的人際關系?？梢愿爬椋阂粋€核心、一個原則、五個基本要求、三個道德領域和一個總目的。十道德的發(fā)展規(guī)律P43：1、社會經(jīng)濟關系決定道德的發(fā)展；2、道德演變的總趨勢是不斷進步；3、道德的發(fā)展是變革與繼承的統(tǒng)一；4、社會變革是道德發(fā)展的動力第二章人民教師應有高尚職業(yè)道德職業(yè)道德含義及特點P49-50：指從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)生活中所應遵循的道德規(guī)范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。職業(yè)道德也稱行業(yè)道德。特點：1、范圍上的有限性；2、內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；3、形式上的多樣性社會主義職業(yè)道德的特征P56：1、是建立在以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展基礎之上的；2、是社會主義道德的組成部分，是社會主義道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)；3、達到了道德理論與道德實踐相結合的高度自覺性社會主義職業(yè)道德的社會作用P58：1、推動社會主義現(xiàn)代化建設的重要精神力量；2、能夠促進社會生活的穩(wěn)定；3、促進勞動者自我完善，培養(yǎng)社會主義新人的重要途徑教師的定義P61：履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命教師職業(yè)的社會意義P62-67：1、教師的勞動對社會精神文明建設起著直接而重要的作用；2、對社會物質(zhì)文明建設起著間接而巨大的作用；3、對一個人的成長發(fā)展起著主導作用加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性P68-71：1、是完成教師崇高職責和歷史使命的需要；2、是迎接21世紀挑戰(zhàn)的需要；3、是實現(xiàn)從“應試教育”向素質(zhì)教育轉變的要求；社會主義市場經(jīng)濟對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的影響（雙重效應）P75-77：1、市場經(jīng)濟的直接目的是為了取得價值的特點，對教師人生價值觀的影響；2、商品都必須在交換中通過私人勞動的轉移，即通過等價交換來實現(xiàn)商品價值的特點對教師職業(yè)道德的影響；3、商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者的特殊利益時經(jīng)濟活動的出發(fā)點和歸宿的特點，對教師職業(yè)道德的影響；4、市場經(jīng)濟的競爭特點對教師職業(yè)道德的影響社會主義市場經(jīng)濟條件下，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)應建立哪些新觀念？P78：1、自主創(chuàng)新觀念；2、義與利統(tǒng)一觀念；3、競爭與協(xié)作統(tǒng)一觀念；4、公平與效率的統(tǒng)一觀念為什么教師職業(yè)道德建設堅持“以人為本”的依據(jù)？P97：1、符合人類社會道德文化發(fā)展的趨勢；2、是道德的主體性和教師職業(yè)道德建設目標的要求；3、是發(fā)揮道德教育功能的需要；4、是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證第三章教師職業(yè)道德的本質(zhì)與基本構成教師職業(yè)道德及其本質(zhì)P106、P117：教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和；本質(zhì)：教師職業(yè)道德作為一種特殊的社會意識形態(tài)，要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，全心全意為培養(yǎng)、教育學生服務，自覺地遵守各項道德規(guī)范；教師職業(yè)道德作為一種特殊的社會上層建筑，要求教師明確為社會主義建設培養(yǎng)人才的目的，正確處理教育勞動過程中各種道德關系，自覺地加強道德修養(yǎng)。教師職業(yè)道德最核心的本質(zhì)是給學生以實際教益，具有全心全意為學生服務的思想、態(tài)度和行為，努力把學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的人才。教師職業(yè)道德最核心的本質(zhì)就是造就一代新人社會經(jīng)濟關系對教師職業(yè)道德的影響P107：1、是教師職業(yè)道德的客觀物質(zhì)基礎；2、對教育的目的和人才模式的影響，必然要求教師具備相應的道德素質(zhì)；3、社會經(jīng)濟關系的發(fā)展變化，引起教師職業(yè)道德的發(fā)展和變化教師職業(yè)道德的基本構成（八個因素）P118：1、教師職業(yè)理想；2、教師職業(yè)責任；3、教師職業(yè)態(tài)度；4、教師職業(yè)紀律；5、教師職業(yè)技能；6、教師職業(yè)良心；7、教師職業(yè)作風；8、教師職業(yè)榮譽職業(yè)理想P118：是社會理想在職業(yè)選擇和實踐中的具體體現(xiàn)，在人們的社會生活中占有重要位置，對一個人未來的發(fā)展前途有著重要影響職業(yè)責任P122：是指從事職業(yè)活動的人必須承擔的職責和任務，它往往是通過具有法律和行政效力的職業(yè)章程或職業(yè)合同來規(guī)定的教師職業(yè)態(tài)度P125：指人們對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為教師職業(yè)良心P136：教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。教師職業(yè)作風P140：教師在自身職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫的態(tài)度和行為教師職業(yè)榮譽P144：教師在履行職業(yè)義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產(chǎn)生的尊嚴與自豪感教師職業(yè)的選擇問題上，應處理好哪些問題？P119：1、要把個人志愿與社會需要結合起來；2、要正確處理教師職業(yè)選擇與教育才能的關系；3、要正確對待教師的社會地位和待遇；4、要正確看待教師的苦與樂職業(yè)責任與職業(yè)義務的關系？P123：區(qū)別：1、是靠外在的強制力量推動人們的職業(yè)行為；2、履行職業(yè)責任和職業(yè)義務與得到某種權利或報償緊密聯(lián)系，履行道德義務，則不僅僅是為了得到權力和報償；聯(lián)系：1、教師必須自覺做到對學生負責；2、對學生家長負責；3、對教師集體負責；4、對社會負責教師如何實現(xiàn)職業(yè)責任轉化為道德責任？P124：1、教師必須自覺做到對學生負責；2、對學生家長負責；3、對教師集體負責；4、對社會負責教師怎樣才能做到模范遵守職業(yè)紀律？P131：1、要有教師意識并不斷強化這種意識；2、認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定；3、在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；4、從一點一滴做起；5、虛心接受批評；6、要有堅強的意志和持之以恒的決心當代科學發(fā)展的特點？P133：1、當代科學的整體性、滲透性越來越強，知識的專一性和綜合性越來越顯著；2、學科理論的高抽象性和更替性越來越突出；3、知識的創(chuàng)新性和批判性越來越鮮明；4、科研工作的協(xié)作性和綜合性越來越強教師提高自己的職業(yè)技能的途徑？P134：1、刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識；2、要懂教育規(guī)律；3、要具備一定的管理知識。4、勇于實踐，不斷創(chuàng)新教師職業(yè)良心在教師職業(yè)道德中的特殊意義？P136：1、人民教師勞動的特殊性決定了教師職業(yè)良心的重要地位；2、是教師建功立業(yè)的精神支柱；3、能夠調(diào)節(jié)教師的行為教師的職業(yè)良心調(diào)節(jié)教師的行為體現(xiàn)在哪些方面？P138：1、職業(yè)良心要依據(jù)教師職業(yè)道德的要求，對教師行為的動機進行檢查，使教師嚴肅地思考、權衡和慎重地選擇自己的行為；2、在教師職業(yè)行為的進行過程中，教師職業(yè)良心能夠起到監(jiān)督作用；3、在教師職業(yè)行為之后，教師職業(yè)良心能夠?qū)處熜袨榈暮蠊鞒鲈u價人民教師應樹立哪些優(yōu)良職業(yè)作風？P140：1、實事求是、堅持真理；2、工作積極、認真負責；3、忠誠坦白、平等待人；4、發(fā)揚民主，團結互助；教師榮譽的巨大作用P145：1、推動教師更好地履行職業(yè)義務，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才盡職盡責；2、教育和鼓勵社會各階層的人們尊師重教，為發(fā)展社會主義教育事業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境第四章教師職業(yè)道德的形成、特點與社會功能教師職業(yè)道德形成的客觀基礎：教育勞動實踐P149教育勞動實踐中的幾個利益P149：1、教師的個人利益；2、學生的個人利益；3、教師集體的利益；4、社會教育事業(yè)利益教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的客觀規(guī)律P157：教育勞動實踐是教師職業(yè)道德形成的客觀基礎，任何一種教師職業(yè)道德，都是既受一定社會生產(chǎn)關系和階級利益所制約而建立和發(fā)展，同時又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律教師勞動對象的特殊性P159：1、普通學校教師勞動的對象，是在家庭、學校、社會生活等環(huán)境背景的干預與影響下，不斷成長著的有思想、有感情、有個性的兒童和青少年。勞動對象的特殊性，決定了教師勞動的復雜性；2、由于教育對象的年齡特征不同、性格特點各異、家庭環(huán)境不一樣，個性心理品質(zhì)千差萬別，且極不穩(wěn)定，不斷變化，每個學生就是一個特殊的世界；2、教師不是學生的唯一教育者，同時學生也繼續(xù)接受著家庭和社會教育及影響；3、學生不僅是教育的客體和對象，也可以通過教育和自我教育轉化成教育的主體，教師從事的教育和教學活動，只有得到學習主體的良好配合才能產(chǎn)生效益。因此，這些都決定了教師勞動具有相當?shù)膹碗s性、艱巨性和創(chuàng)造性教師職業(yè)道德的特點P162：1、在道德意識上比其它職業(yè)道德有更高的要求；2、在道德行為上比其他職業(yè)道德有著更強烈的示范性；3、在道德影響上比其他職業(yè)道德更廣泛、更深遠教師職業(yè)道德的社會功能及其體現(xiàn)P177：功能：1、對教育過程的調(diào)節(jié)作用；2、對學生的教育作用；3、對社會生活的影響作用；體現(xiàn)在：1、調(diào)節(jié)教師行為；2、影響學生道德品質(zhì)的形成；3、促進全民族道德水平的提高教師職業(yè)的特征：1、職業(yè)形象的準公共性；2、職業(yè)環(huán)境的相對封閉性；3、工作績效的模糊性；4、職業(yè)待遇的福利性；5、師生關系的隱蔽不平等性第五章教師職業(yè)道德的原則確立教師職業(yè)道德原則的依據(jù)P187：1、反映教師勞動的特點；2、符合當時社會經(jīng)濟政治的要求；3、在教師道德規(guī)范體系中占主導地位確立社會主義道德原則的依據(jù)P189：1、必須反映當時社會經(jīng)濟關系和階級利益的根本要求；2、必須從整體上直接回答個人利益和社會整體利益的關系問題；3、必須在道德規(guī)范體系中居于主導地位；4、必須是行為準則上區(qū)分道德類型的最根本的標志如何理解社會主義集體主義是教師職業(yè)道德的基本原則？P191、195：社會主義集體主義的基本內(nèi)容要求是：堅持集體利益與個人利益的辯證統(tǒng)一，強調(diào)集體利益高于個人利益；充分尊重和維護個人的正當利益；當集體利益與個人利益發(fā)生矛盾時，要以集體利益為重，必要時要放棄或犧牲個人利益，同時要不斷發(fā)展完善集體利益，以滿足個人的正當利益。1、集體主義反映了社會主義公有制經(jīng)濟關系的根本要求；2、集體主義正確解決了個人利益和集體利益的關系；3、集體主義貫穿于社會主義道德的一切規(guī)范和范疇之中，成為構成社會主義道德規(guī)范體系的核心；4、集體主義是社會主義道德區(qū)別于一切舊道德的根本標志社會主義集體原則的內(nèi)容P195社會主義集體主義是教師職業(yè)道德的基本原則P189集體主義原則對教師的要求P195：1、堅持全心全意為人民服務的人生價值觀；2、正確處理個人與社會的關系；3、把集體利益放在首位；4、正確處理個人和他人的關系；5、正確處理貢獻與索取的關系。個人的貢獻或責任應該是居于首位的；6、反對和抵制個人主義價值觀的侵蝕為什么在貢獻和索取的兩方面中，個人的貢獻或責任應居于首位？P203：在貢獻和索取的兩方面中，個人的貢獻或責任應該是居于首位的：1、個人對社會的貢獻是社會存在和發(fā)展的要求；2、個人對社會的貢獻是人生價值的基本標志；3、個人對社會的貢獻是先進人物的主要特點哪些個人利益需要去正當維護？P206：1、我們所要維護的正當個人利益，是當時生產(chǎn)條件下保證其成長或維持個人正常生活和工作所必要的物質(zhì)文化需要，是通過誠實勞動所得到的合理報酬；2、個人正當利益是個人在發(fā)展社會整體利益過程中，通過當時社會所允許的途徑和方式多獲得的；3、個人正當利益應是不損害社會整體利益的。4、保障個人正當利益并不排除在社會整體利益需要時，自覺地對個人利益加以節(jié)制或作出必要的自我犧牲教師職業(yè)道德的重要原則：教育人道主義P208及其確立依據(jù)P212：教育人道主義是社會主義人道主義在教育領域、教育過程中的具體化、“職業(yè)化”。依據(jù)：1、是教育活動過程中人際關系有特殊性；2、是教育者和受教育者之間的關系有特殊性；3、對于教育過程中的一切參與者來說，都有一個如何才能在這一過程中調(diào)節(jié)好自我與其他參與者的關系問題；4、從教育的社會功能來講，是要提高人，完善人，將人培養(yǎng)成一定社會所需要的人教育人道主義的基本內(nèi)容要求有哪些？P215：就其基本內(nèi)容而言，它規(guī)定了教育過程中教育者與受教育者都應當從社會主義人道主義原則出發(fā)，尊重對方作為人的價值與尊嚴；在此基礎上，還要求教育者應當特別注意發(fā)揮自己作為過程主體的角色作用，以完美人格要求自己，以人道原則協(xié)調(diào)自己與他人之間的關系，從而調(diào)動受教育者以及教育過程中其他參與者的積極性，以利于教育任務的完成，教育目的的實現(xiàn)。教育人道主義對教育者的要求P215：1、在對待和處理與自己的教育活動有最直接關系的受教育者上，首先，要求教育者尊重自己的教育對象——受教育者；其次：要求教育者在尊重受教育者的基礎上努力理解他們；再次，要求教育者真正關系受教育者；此外，還要求教育者在尊重、理解和關心受教育者的過程中，也要勇于在教育對象面前剖析自己，敢于正視自己的弱點或不足，并要有向自己的教育對象學習，以其之長來彌補自己之短的胸懷與氣量。2、在處理與協(xié)調(diào)自己教育活動與過程的合作者——其他教育者的關系上，教育人道主義要求教育者要襟懷坦誠，與其他合作者相互尊敬，真誠合作，不嫉賢妒能，不文人相輕，努力與他人形成一個融洽的集體，同心協(xié)力以促成教育過程的順利進行、任務目標的最佳實現(xiàn)。3、在處理與教育過程和教育活動多少有關的對象，或關心這一過程與活動的對象之間的關系上。第六章教師職業(yè)道德的主要規(guī)范教書育人P223為什么教書育人是教師的根本道德責任？P222：教書育人，是指教師要根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育教學過程中，自覺地把教育和教學結合起來，盡職盡責，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學生培養(yǎng)成為德智體諸方面全面發(fā)展的一代新人。這是教師的基本職責，又是教師應當遵循的道德規(guī)范。1、對于所有的學校來說，教學都是中心工作，育人是學校的根本任務；2、古往今來，教書育人始終是教師和學校的根本任務，也是根本的道德責任；3、教書育人為現(xiàn)代社會培養(yǎng)和造就了具有較高科學文化素質(zhì)和技能的勞動者；4、教書育人為未來社會培養(yǎng)和造就了具有良好的思想道德素質(zhì)，良好的個性心理品質(zhì)的接班人師德的要求P230：1、以誠為首；2、以德高為人師表；3、以善教去育人之魂，以真才實學去傳授真理良好師生關系的教育意義P231正確處理教師之間關系的意義P241-243構建教師之間良好關系的道德要求P243：1、克服各種錯誤傾向；2、建立新型的協(xié)作關系；3、教師間要互相尊重教師在與社會（學校以外的各種人員）交往中應遵循哪些道德要求？P249：1、文明禮貌，自覺遵守社會公德；2、校內(nèi)校外平易近人，以高尚情操影響和凈化社會；3、在校內(nèi)甘為人梯，在校外也以為他人服務為樂、事為己任；4、謙虛勤奮，為人師表；5、教師要樹立崇高的職業(yè)理想和道德理想教師的語言要求P251、教師的風度要求P257：語言要求：1、規(guī)范；2、精煉；3、準確；4、生動；5、純潔。風度要求：1、教師要“穩(wěn)重”；2、可親；3、有識第七章教師職業(yè)道德的內(nèi)化教師職業(yè)道德內(nèi)化的意義P267及過程（如何實現(xiàn)）P271：意義：1、教師職業(yè)道德由他律向自律轉化的需要；2、教師道德人格完善的重要環(huán)節(jié)；3、實現(xiàn)教師專業(yè)化的需要。過程：提高教師職業(yè)道德認識——基礎；2、培養(yǎng)教師職業(yè)道德情感——中介要素；3、堅定教師的職業(yè)道德信念；4、鍛煉教師職業(yè)道德意志——中介要素；5、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為——關鍵、核心、內(nèi)化的結果教師職業(yè)道德認識P272：指教師對教育勞動中客觀存在的道德關系以及處理這些關系的原則、規(guī)范的認識。它包括職業(yè)道德觀念的形成，職業(yè)道德知識和概念的掌握，職業(yè)道德判斷能力的提高和職業(yè)道德信念的形成等教師職業(yè)道德情感P273指教師在教育活動中，對于他人和自己的行為舉止是否符合教師職業(yè)道德要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗教師的道德情感主要表現(xiàn)在哪些方面和作用？P274：作用：評價、調(diào)節(jié)、信號等作用。表現(xiàn)方面：1、對教育事業(yè)的熱愛、眷戀和對學生的關懷、愛護方面；2、教師的自尊心、責任感、榮譽感等方面；3、對同志的尊重、友誼、熱情道德信念P277：人們對于某種人生觀、道德理想和行為準則的正確性和正義性深刻而有根據(jù)的篤信，以及由此而產(chǎn)生的對某種道德義務的強烈責任感；教師職業(yè)道德信念P277：教師對職業(yè)道德規(guī)范和要求的正當性、合理性等發(fā)自內(nèi)心的堅定信心；教師職業(yè)道德意志P278：教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺地克服困難并作出行為抉擇的毅力和堅持精神。它是在職業(yè)道德認識、職業(yè)道德情感和職業(yè)道德行為的基礎上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是職業(yè)道德信念的體現(xiàn)。作用：道德行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制性等教師職業(yè)道德行為P281：是指教師在職業(yè)道德認識、情感、信念的支配下，在教育活動中對他人、集體、社會作出的可以觀察到的客觀反應及所采取的實際行動，即在職業(yè)道德意識支配下表現(xiàn)出來的有利或有害于教育事業(yè)及他人、集體和社會方面的行為實施教師職業(yè)道德教育應注意哪些問題？P286：教師道德教育是一個重復、漸進的復雜過程，因此教育中應注意：1、教師道德教育的特點是接受教育的對象本身又都是道德的教育者，教師道德教育應該高于社會一般成員的道德標準；2、教師道德教育諸環(huán)節(jié)的同時性或兼進性；3、教師得到教育起點的多端性；4、教師道德教育的過程具有重復性和漸進性；5、教師道德教育具有強烈的實踐性教師職業(yè)道德修養(yǎng)P288：指教師在教師道德意識和道德行為方面，自覺地按照教師道德要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及經(jīng)過努力所達到的教師道德境界教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑P289——理論和實踐相結合及方法P292：1、做到“慎獨”；慎獨既是一種修養(yǎng)方法，又是人們在修養(yǎng)中所形成的一種道德情感和道德信念，同時還是一種高度自覺性的表現(xiàn)；2、開展批評與自我批評，嚴于解剖自己；3、道德評價P297教師道德評價P297：是人們（包括教師自己）依據(jù)一定社會或階級關于教師道德的標準，對教師的教育行為所做出的善惡褒貶的判斷教師道德評價的方式和作用P297：方式：自我評價與社會評價；倫理學把良心看作是人們道德自我評價的典型形式，社會輿論和傳統(tǒng)習慣是社會評價的典型形式；作用P301：1、是教師行為的道德價值的仲裁者，對教師的職業(yè)行為和職業(yè)素質(zhì)具有制裁和激勵、教育和監(jiān)督的作用；2、是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范實現(xiàn)和維護的保證；3、可以促進教師道德素質(zhì)的形成和發(fā)展；4、可以有效地調(diào)節(jié)教育內(nèi)外的人際關系教師道德義務P305：指從整個教育事業(yè)的客觀需要出發(fā)，根據(jù)教師職業(yè)勞動特點和教師職業(yè)道德原則和規(guī)范的要求而提出的教師對國家和教育事業(yè)，以及對學校、學生、家長和同事所應承擔的責任教師道德義務對教師道德內(nèi)化的作用體現(xiàn)在哪些方面？P306教師良心P307：指教育實踐中，教師對社會提出的一系列道德要求的自覺認識，是個人對學生、集體和社會自覺履行職責的道德責任和對自己的教育行為為進行道德評價的能力教師良心在教師道德要求內(nèi)化中的特殊作用體現(xiàn)在哪些方面？P308：1、在行為之前，良心能幫助教師選擇正確的道德行為；2、在行為過程中，教師良心起著自我控制和監(jiān)督作用；3、在行為之后，教師良心對自己行為的結果和影響起評價作用；4、良心在教師道德要求內(nèi)化中的作用，還包括對他人行為所持的態(tài)度和評價第八章教師個體道德品質(zhì)的養(yǎng)成教師個體道德P319：是以教師為社會職業(yè)身份的社會成員的個體道德，它是由個體道德心理、個體道德行為和個體道德境界諸因素所構成的道德品質(zhì)及其特征P321：即品德或德性，是指行為個體在道德意識和道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和行為傾向，是一定社會或階級的道德原則和規(guī)范在個人道德意識和道德行為中的具體體現(xiàn)，也是社會或階級對道德行為主體的道德意識和道德行為的總體評價。特征：1、道德品質(zhì)是一定社會或階級的道德原則、規(guī)范及道德風尚個體化；2、是道德意識和道德行為的統(tǒng)一；3、是個人自覺意志的表現(xiàn)；4、是在道德行為整體中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定傾向教師個體道德品質(zhì)及其特征與形成的心理因素P323P328：含義：既是社會道德原則和規(guī)范的具體體現(xiàn)，更是教師道德原則和規(guī)范的具體體現(xiàn)，它是教師在長期職業(yè)道德活動中養(yǎng)成的在個人的道德觀念、道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點和傾向；特征：1、是社會道德原則規(guī)范的職業(yè)化，是教師道德的具體化；2、是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一；3、是教師道德意志的凝結；4、是教師個人職業(yè)道德行為整體的穩(wěn)定傾向；5、是多種內(nèi)在因素的辯證統(tǒng)一社會主義教師個體道德品質(zhì)的形成與基本內(nèi)容P329：形成：1、社會主義的嶄新道德關系為社會主義教師個體道德品質(zhì)的形成提供了社會基礎；2、社會主義道德教育為教師道德品質(zhì)的形成，提供了良好的社會教育條件；3、社會主義教師個體道德品質(zhì)在教育實踐中得到發(fā)展和完善；4、社會主義教師個體道德品質(zhì)是在馬克思主義倫理道德思想的指導下，揚棄教師道德傳統(tǒng)的基礎上形成和發(fā)展的；5、充分發(fā)揮教師的主觀能動性，自覺積極地進行教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)。內(nèi)容P332：1、獻身教育事業(yè)；2、正直誠實；3、自尊自強；4、艱苦樸素；5、開拓創(chuàng)新教師個性心理品質(zhì)的含義及特點P336：含義：是教育工作的人們特有的再長期的教育實踐中養(yǎng)成的特殊心理品質(zhì)，包括心理過程和心理特征。特點：1、鮮明的社會道德價值取向；2、鮮明的職業(yè)特點；3、直接的道德教育意義教師個性心理品質(zhì)的作用P337：1、是樹立教師威望的基礎；2、是塑造學生健康人格的手段教師個性心理品質(zhì)的主要內(nèi)容P339：1、崇高的理想，堅定的信念；2、良好的認知品質(zhì)，強烈的求知欲；3、廣泛的興趣和開朗的性格；4、豐富的情感和適度的情緒；5、堅強的意志和果斷的機智心理傾向、心理特征、心理過程P328第九章教師個體高尚人格的塑造人格P351：在心理學上，指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和。倫理學意義上的人格也稱為道德人格人格分裂的形式P354：1、內(nèi)部自我的價值高于外部表現(xiàn)的價值；2、內(nèi)部自我的價值低于外部表現(xiàn)的價值；3、個人行為與行為的分裂；4、自我內(nèi)部的分裂道德人格P363：指具體個人人格的道德性規(guī)定，是個人的脾氣、習性與后天道德實踐活動形成的道德品質(zhì)和情操的統(tǒng)一理想人格P368：指一定道德原則規(guī)范的結晶和道德的完美典型，是一定道德所認定的各種善的集合，也是一定道德為人民樹立的最高行為標準道德理想P369：是理想的一個組成部分，它是人們根據(jù)一定社會或階級的道德原則和道德規(guī)范所追求的一種完善的道德關系和完美的理想人格教師個體高尚人格的力量與塑造P384如何塑造P387：力量：1、教師職業(yè)這種以人格感化人格的特點，促使教師自身人格的提高；2、教師以人格感化學生，促使教師威信的確立；3、教師的人格感化有利于對學生教育的實施；4、教師的人格感化還是提高國民素質(zhì)、推動社會發(fā)展的巨大力量。塑造：教師高尚人格的塑造、再造，同教師個體道德品質(zhì)的培養(yǎng)一樣，需要從個人和社會兩方面共同努力。在個體方面，應該選擇健康的人格理想作為人格發(fā)展的價值參照系，加強個體的道德修養(yǎng)，從點滴入手，逐步達