新教材中的小小指南釷教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁新教材中的小小指南釷教學(xué)設(shè)計(jì)

“指南針”在新教材語文出版社S版三年級上冊才開始有。上冊共有二個指南針，下冊有三個指南針。雖然“指南針”在新教材中數(shù)量不多，但它們在教學(xué)中卻發(fā)揮著很大的作用，我們不能忽略它。下面我就個人初淺的認(rèn)識談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。

一、新教材中小小“指南針”的作用

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一共同發(fā)展的一種活動。在教學(xué)中，教師首先要明確要教什么？通過訓(xùn)練要讓學(xué)生們學(xué)會什么？作為學(xué)生除了掌握知識，更重要的是要尋求學(xué)習(xí)的方法，探索如何學(xué)的問題。古人說，“授人魚，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生在成長的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)自信，將成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。只有教和學(xué)找到適當(dāng)?shù)姆椒?，才能到達(dá)教學(xué)的整體發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新教材中的“指南針”為教學(xué)提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。

1.小小“指南針”為教師的教指明了方向

人們常說：“教師是學(xué)生的引路人”。作為引路人，責(zé)任重大，必須首先要認(rèn)清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓(xùn)練什么，就練什么，或把語文要訓(xùn)練的知識點(diǎn)在每課每單元都去落實(shí)，甚至背道而馳，做一些無用功，讓學(xué)生承受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學(xué)生，而且收效很小，容易讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的繁重。而現(xiàn)在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，防止了盲目性。

如：三年級上冊第二單元5課《蝸?！氛n后的“指南針”

這個“指南針”明確的指出教師教這個單元的幾篇課文的方向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察。有了這個“指南針”的幫助，教師就能更準(zhǔn)確的把握訓(xùn)練重點(diǎn)，不再去做一些徒勞的訓(xùn)練。

2.小小“指南針”為學(xué)生的學(xué)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用

在小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但更重要的是培養(yǎng)如何學(xué)習(xí)的問題。因?yàn)橹R如汪洋大海，一個人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰的無邊的`大海中航行，學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動權(quán)。

現(xiàn)在新教材編排就注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，特別是小小“指南針”在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生們點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過訓(xùn)練形成自己的學(xué)習(xí)技能，終身受用。

如：三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”

這個“指南針”對學(xué)生的讀書習(xí)慣開展點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合課文，和自己的理解把這種讀書習(xí)慣內(nèi)化成自己的東西，從而形成一種科學(xué)合理可行的良好讀書習(xí)慣。

二、如何利用小小“指南針”

對教材中“指南針”的運(yùn)用我認(rèn)為也要遵循因材施教的原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和承受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人都能承受。

“指南針”的內(nèi)容并不是一次性地灌輸給學(xué)生，而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多次反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成。

1.先用再看

先用再看就是先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用，等學(xué)生已會用再去讓學(xué)生看“指南針”，這樣就把自己在實(shí)際中學(xué)到的方法上升為理論。然后再用這個理論指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過實(shí)際運(yùn)用悟出來的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內(nèi)含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

比方：對下面“指南針”的運(yùn)用。

上《盧溝橋》這篇課文，文中出現(xiàn)的“七七事變”、“盧溝曉月”學(xué)生不明白，這時(shí)教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們?nèi)ゲ橐徊橛嘘P(guān)講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說給老師聽。到上課時(shí)，讓學(xué)生們分別說一說自己是怎么查來的資料？收集后又記在什么地方？學(xué)生說后教師加以引導(dǎo)小結(jié)，掌握收集資料的方法。并相機(jī)給予肯定，讓學(xué)生嘗到自己動手查資料弄懂問題的快感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動收集資料的興趣。最后再引導(dǎo)學(xué)生看課后的“指南針”，進(jìn)一步明確搜集資料不僅能學(xué)到更多的知識，更重要是明白這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。然后鼓勵學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀，主動搜集資料的好習(xí)慣。讓學(xué)生們明白搜集資料的方法可以從書報(bào)上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類存放，以備查閱。

2.先看后用

先看后用就是先引導(dǎo)學(xué)生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說的方法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，開展嘗試練習(xí)，以到達(dá)理論指導(dǎo)實(shí)踐，把理論內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

比方：對下面“指南針”的運(yùn)用。

上《電腦棋手》這課，首先引導(dǎo)學(xué)生看課后“指南針”，讓學(xué)生知道什么是默讀，默讀時(shí)，要怎么做？接著再叫學(xué)生用這個方法去讀課文。

3.滲透于整個教學(xué)過程中

學(xué)生對方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學(xué)中不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握和形成習(xí)慣。所以，“指南針”應(yīng)滲透于整個教學(xué)過程中。

如：對