社交心理學定律論文優(yōu)秀范文分享（共3篇）

社交心理學定律論文優(yōu)秀范文分享〔共3篇〕第1篇：心理學視角下社交網(wǎng)絡用戶個體行為研究現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡時代的到來以及網(wǎng)絡科技在人們日常生活中占領越來越主要的位置，社交網(wǎng)絡不僅為人們的日常生活提供了互動的平臺，而且能夠在一定水平上給人們的生活帶來許多方便條件。在社交網(wǎng)絡下用戶個體的行為也成為當下研究的重點之一，社交網(wǎng)絡用戶個體行為作為重要的研究方向，從用戶的使用動機、用戶的行為表現(xiàn)以及其他影響因素和這些因素導致的結果這四各方面，結合心理學視角來對社交網(wǎng)絡用戶的個體行為進行分析和研究。一、社交網(wǎng)絡的使用動機用戶個體對社交網(wǎng)絡的使用動機能夠分為兩個方面，其一就是自我展現(xiàn)方面，另一個方面就是在使用社交網(wǎng)絡的經(jīng)過中，用戶個體能夠獲取歸屬感。首先自我展現(xiàn)是指用戶個體通過語言或行為能夠充足表達符合本人以及別人的一種標準的形象，社交網(wǎng)絡不僅能夠給用戶個體提供有效的自我表達空間，而且能夠為用戶個體提供尋求聽眾的時機，在使用社交網(wǎng)絡的經(jīng)過中，用戶個體不僅能夠展現(xiàn)自我形象，而且還能夠有效的提升自我形象，所以自我展現(xiàn)成為用戶個體使用社交網(wǎng)絡的主要動機之一。另外一個用戶個體使用社交網(wǎng)絡的動機就是能夠在使用社交網(wǎng)絡的經(jīng)過中獲取歸屬感，歸屬感具體表現(xiàn)出在社交網(wǎng)絡的朋友數(shù)量上，也就是說歸屬感跟社交網(wǎng)絡朋友數(shù)量成正比，朋友數(shù)量越多用戶個體的歸屬感也就越強烈，社交網(wǎng)絡固然虛擬，但是在當下的社會背景下不僅為用戶個體提供了一種方便獲取歸屬感的渠道，而且能夠彌補用戶個體在現(xiàn)實生活中對歸屬感的缺乏。二、心理學視角下社交網(wǎng)絡用戶個體行為的重要表現(xiàn)當下，隨著網(wǎng)絡的普及以及網(wǎng)絡科技的發(fā)展，社交網(wǎng)絡用戶個體的行為能夠直接影響社交網(wǎng)絡的整個運行經(jīng)過，而且通過對社交網(wǎng)絡用戶個體的行為研究能夠展示出通過社交網(wǎng)絡活動用戶個體的特定心理特點?！惨弧成缃痪W(wǎng)絡頂用戶個體的自我展現(xiàn)行為社交網(wǎng)絡最大的特點就是不需要人們進行面對面的溝通和互動，在很大水平上避免了一些見面時候產(chǎn)生的為難心理，社交網(wǎng)絡中的互動能夠讓用戶個體充足展現(xiàn)自己以及怎樣與別人進行溝通的經(jīng)過，社交網(wǎng)絡的誕生以及應用為用戶個體在自我展現(xiàn)方面提供了很方便的條件。用戶個體在社交網(wǎng)絡中發(fā)布的一些比較十分的照片，也只是為了給特定的人群留下印象，用戶個體在一定水平上以為這種行為能夠充足的展現(xiàn)出自己的吸引力和本身形象，社交網(wǎng)絡的情緒表達能夠直接影響用戶個體的人際管理動機以及發(fā)展動向?；旧嫌脩魝€體的情緒表達分為積極和消極，一般積極的用戶個體在社交網(wǎng)絡中很少會表達消極的情緒，而且能夠根據(jù)與好友關系的禁閉水平來有效的管理自己的人際關系。在社交網(wǎng)絡中的用戶個體以人際管理為動機的話，非常少的表達自己的消極情緒，由于這類用戶個體想要堅持自己的良好形象，所以在社交網(wǎng)絡的使用下，用戶個體能夠清楚的意識到網(wǎng)絡環(huán)境的改變形式，而且能夠順應這種改變來將自己的情緒和行為表達出來，一定水平上通過社交網(wǎng)絡來有效的管理自己的形象。〔二〕社交網(wǎng)絡用戶個體行為的影響因素隨著社交網(wǎng)絡的盛行，已經(jīng)逐步成為人們生活中的必須品，社交網(wǎng)絡使用者和非使用者在心理特質上已經(jīng)開始存在顯著差別，用戶個體特定的心理狀況能夠直接影響用戶個體使用社交網(wǎng)絡的時間以及頻率，對選擇社交網(wǎng)絡的詳細應用和活動在很大水平上也是根據(jù)用戶個體的心理水平來決定，其中最重要的影響因素就是人格特征。影響社交網(wǎng)絡用戶個體行為最大的一個變量因素就是內向和外向性，簡單來說，外向性的用戶能夠通過網(wǎng)絡這個橋梁來獲取更多的利益，在現(xiàn)實生活中，許多網(wǎng)絡社交當中的朋友都是現(xiàn)實當中的好友，所以外向用戶的社交網(wǎng)絡圈也是相比照較廣闊的。而內向者則通過社交網(wǎng)絡能夠有效的促進人際關系，內向者一般都是不善交談，或者是缺乏溝通技巧的人群，因而會利用社交網(wǎng)絡來進行現(xiàn)實溝通的彌補，所以內向用戶會花大量的時間在這些社交網(wǎng)絡的使用上。三、社交網(wǎng)絡對用戶個體的影響一些公眾和媒領會對社交網(wǎng)絡秉持一種“不看好〞的開發(fā)，以為社交網(wǎng)絡會造成一些流言的傳播，是用戶個體解脫無聊或者是表達自戀的一種工具，社會心理學相關研究者表示，社交網(wǎng)絡的使用有積極向上的功能，比方社交網(wǎng)絡能夠讓用戶個體關注本身人跡網(wǎng)絡的動態(tài)發(fā)展變化、能夠充足的堅持已經(jīng)存在的社會關系、能夠提升用戶個體的信譽水平以及其別人的參與水平，是實現(xiàn)自我需求的重要功能。社交網(wǎng)絡越來越被廣泛使用和看重，但是社交網(wǎng)絡也成為一個很受爭議的話題，到底是強化還是毀壞了用戶的人際關系，根據(jù)相關研究表示，當下的社交網(wǎng)絡在一定水平上是積極的，能夠有效的促進人際關系，而且能夠彌補現(xiàn)實生活中的一些缺憾和不足。在使用社交網(wǎng)絡的時候，用戶個體能夠在一定水平上發(fā)現(xiàn)自我價值，而且能夠幫助用戶建立一定水平的自負心和自尊心，在當下市場競爭力很強的社會背景影響下，越來越多的用戶在現(xiàn)實生活中缺乏自負心和自尊，在利益和權利面前逐步的失去了這些，但是在社交網(wǎng)絡當中，用戶能夠逐步找回自己的這種自負，沒有利益、權利這些外在因素的影響，用戶個體能夠在社交網(wǎng)絡中展示本身的自我，對社交網(wǎng)絡的發(fā)展也起到了一定的積極影響和作用。四、結束語社交網(wǎng)絡的誕生和應用不僅在一定水平上拓展了心理學研究的研究內容和手段，而且在心理學視角下分析社交網(wǎng)絡用戶的個體行為能夠給社交網(wǎng)絡的完善和創(chuàng)新帶來一定的影響，固然社交網(wǎng)絡屬于一個虛擬的，但是用戶在社交網(wǎng)絡中能夠實現(xiàn)自我價值，促進用戶與其別人之間的良性溝通，對社交網(wǎng)絡的發(fā)展以及用戶個體本身的發(fā)展都起到了一定水平的影響和作用。李小燕第2篇：心理學在移動社交應用設計中的應用與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品相比，網(wǎng)絡產(chǎn)品不依托于真實的某種材料，完全是由人創(chuàng)造的虛擬產(chǎn)品。對于它好與欠好的評價均來源于人的體驗，很難用傳統(tǒng)的方法去界定和計算。因而，研究提升移動社交應用用戶體驗的方法要從人的角度出發(fā)，將設計原則與心理學統(tǒng)一起來，一方面使心理學變得詳細而易懂；另一方面也使得設計原則由于有了深條理的理論支持而易于應用。1移動社交應用移動社交應用是移動場景下的新型社交解決方案。通過移動社交應用能夠讓用戶愈加快捷迅速地在任何地點創(chuàng)造并共享實時內容，移動社交應用的興起改變了傳統(tǒng)的社交形式，為人類的社交活動創(chuàng)造了更多可能性。對于移動應用的設計流程，筆者采用百度用戶體驗部在〔體驗·度〕中的闡述。首先，將產(chǎn)品分為下面幾個設計環(huán)節(jié)：產(chǎn)品方向、產(chǎn)品功能定義、用戶研究分析、產(chǎn)品交互邏輯、產(chǎn)品圖形設計、產(chǎn)品運營。2相關心理學理論首先，從人的屬性說起。的“人性觀〞以為人有兩種屬性：一是天然屬性，指人作為天然存在物，為了維持生存所具體表現(xiàn)出出的本能特征。二是社會屬性，是人區(qū)別于動物的實質特征。人的兩種屬性決定了人有兩類需求。人的天然屬性決定了人的個體需求，人的社會屬性決定了人的社會需求。動機是在需求的基礎上產(chǎn)生的，是直接推動個體活動以到達一定目的的內部動力。人的個體需求決定了人的個體動機，人的社會需求決定了人的社會動機。動機是行為的直接原因，對行為具有激活、指向、維持與調節(jié)的促進作用，個體動機決定了個體行為〔個體行為分為本能行為和認知行為〕，社會動機決定了社會行為。從行為主義心理學的思路出發(fā)，社會心理學是系統(tǒng)研究社會行為的科學，認貼心理學是系統(tǒng)研究認知行為的科學。因而，本文研究的相關心理學理論包含作為確定產(chǎn)品方向和產(chǎn)品功能的理論支持的社會心理學以及作為確定產(chǎn)品交互設計、視覺設計和運營設計的理論支持的認貼心理學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支。人際經(jīng)過涵蓋了人與人互相作用的所有領域，研究的課題包含：從眾、群眾傳播、親社會行為、進犯行為、人際交往。認貼心理學研究的核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理經(jīng)過。是對人類的記憶、知覺、語言、理解、推理、考慮、問題解決及學習等方面的科學研究。重要研究的是信息辨別和信息加工經(jīng)過。信息辨別經(jīng)過的研究范圍包含：色彩、形狀、界限視覺。信息加工經(jīng)過的研究范圍包含：留意、記憶、學習、解決問題、元認知。3用戶界面設計原則自計算機系統(tǒng)為人所應用以來，計算機界面就成了連接用戶和計算機系統(tǒng)的紐帶，就有人嘗試發(fā)布用戶界面設計原則，期望制訂一套設計標準來規(guī)范設計使其愈加易用。早期的設計原則有：Cheriton〔1976〕為早期交互式計算機系統(tǒng)提出了用戶界面設計原則；Norman〔1983〕基于人類認知，提出了軟件用戶界面設計原則；Smith和Mosier〔1986〕撰寫了一套很全面的用戶界面設計原則；Nielsen和Molich〔1990〕提供了一套用于用戶界面啟發(fā)式評估的設計原則；進入21，Stone〔2005〕、Koyani、Bailey和Nall〔2006〕、Johnson〔2007〕以及Shneiderman提出了更多用戶界面設計原則。另外，微軟公司、蘋果公司、谷歌公司基于各自的平臺發(fā)布了相應的設計原則。下面列出三套有名的用戶界面設計原則：Shneiderman：力爭一致性、提供全面的可用性、提供信息充分的反應、設計任務流程以完成任務、預防毛病、允許容易的操作反轉、讓用戶覺得他們在把握、盡可能減輕短期記憶的負擔。Nielsen、Molich：一致性和標準、系統(tǒng)狀況的可見性、系統(tǒng)與真實世界的匹配、用戶的控制與自在、毛病預防、幫助用戶辨別、診斷毛病并恢復、使用靈敏高效、辨別而不是回憶、具有美感的和極簡主義的設計、提供在線文檔和幫助。Stoneetal：一致性〔類似進而可預期〕；可見性〔步驟清楚明晰〕；反應〔對已發(fā)生或正發(fā)生的情況提供清楚明晰的說明〕；構造〔內容組織有條理〕容錯性〔避免毛病并能從毛病中恢復；操作應該是可逆的；可訪問性〔即便有故障也能夠使用〕；自解釋〔控件自己能夠提示使用方法〕；簡單化〔簡單能使用戶專注于詳細任務〕通過這三套設計原則的對照能夠看出：除了它們的措辭和強調重點稍有不同外，整體看來還是很類似的。筆者將這些設計原則整理歸納為：一致性：與人的認知、真實世界、系統(tǒng)內部堅持一致；操作清楚明晰高效：步驟清楚明晰、操作高效；及時反應：對已發(fā)生或正發(fā)生的情況進行反應，清楚明晰且及時；容錯：預見毛病并能從毛病中恢復；自解釋：控件利于用戶辨別而不是強迫記憶；簡單：步驟簡單、風格簡約。4心理學在移動社交應用設計中的應用模型通過上文對移動社交應用的分析，對相關心理學知識的學習，以及界面設計原則的歸納，并結合移動設計的特點，筆者建立了心理學在移動社交應用設計中的應用模型，希望為移動社交應用設計師提供理論支持，設計出真正能提升用戶體驗的移動社交應用。劉曉紅第3篇：初中生心理健康與學業(yè)成就關系的研究心理健康教育是素質教育的主要內容。隨著新課程改革的推進，初中生心理健康教育越來越遭到教育界的關注。初中生大多處在13～16歲的年齡，正面臨著繁重的學業(yè)負擔和心理健康發(fā)展的雙重考驗。因而，研究初中生心理健康與學業(yè)成就的關系，并使研究結論應用于初中教學理論具有主要的現(xiàn)實意義。本文以建甌市徐墩中學在心理健康教育方面的實例為基礎，研究了初中生心理健康與學業(yè)成就之間的關系，探尋求索了心理健康教育運用于理論的一些方法和建議。一、研究對象和研究方法〔一〕研究對象本文以建甌市徐墩中學八年級的120名學生為研究對象，年齡介于12～15歲之間，重要目的在于通過對實驗班學生的心理輔導和積極關注，分析初中生心理健康和學業(yè)成就的關系，調查學生學習心理的構成和心理健康的狀態(tài)，尋找心理輔導對學習習慣養(yǎng)成教育的有機結合點及方法?！捕逞芯糠椒?.問卷調查法：對實驗班2013級八年級〔6〕班和比照班八年級〔5〕班的學生進行心理健康診斷考試，進行實驗和跟蹤。對實驗班的全體學生做心理健康狀態(tài)調查，分析學生厭學心理構成的原因。2.訪談法：召開班級座談會，了解學生對老師、家長在學習方法指點方面的要求及評價。3.個案研究法：建立厭學學生檔案，對其不良學習行為，探究其心理原因，并按科就診，給予及時有效的心理輔導。〔三〕問卷內容與數(shù)據(jù)處理調盤問卷內容由學習焦慮、對人焦慮、孤單傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向、激動傾向八項內容構成，每項計分10分，得分越高，提示學生的心理健康狀態(tài)越差。學習成就根據(jù)上學期考試成就分為學優(yōu)生〔成就80分〕、中等生〔成就在60～80分之間〕、學困生〔成就60分〕。2013級五班學優(yōu)生21人，中等生29人，學困生10人；2013級六班學優(yōu)生18人，中等生33人，學困生9人。其中，2013級五班的學優(yōu)生在學習焦慮、對人焦慮、孤單傾向、自責傾向等方面的得分分別為3分、5分、4分、3分，心理考試平均分數(shù)為23分；中等生在學習焦慮、對人焦慮、孤單傾向、自責傾向等方面得分分別為6分、6分、2分、3分，平均分數(shù)為26分；學困生一樣項目得分分別為8分、6分、6分、4分，平均分41分。2013級六班學優(yōu)生在一樣項目中的得分分別為2分、3分、4分、2分，平均分數(shù)20分；中等生5分、3分、2分、3分，平均分數(shù)27分；學困生8分、5分、4分、3分，平均分數(shù)38分。二、結果分析〔一〕學生心理健康狀態(tài)評價在參與問卷調查的學生中，有76人的問卷得分低于30分，44人的得分跨越30分。結果提示62.1%的學生心理健康狀態(tài)良好，37.9%的學生存在一定的心理健康問題，重要表現(xiàn)為敏感易怒、心理焦慮、人際關系不良、性格孤僻、自我封閉等問題?！捕巢煌瑢W生的心理健康狀態(tài)比較通過分析調盤問卷能夠看出，學優(yōu)生的心理健康狀態(tài)明顯優(yōu)于學困生和中等生。通過個別訪談、心理輔導等方式進行心理健康指點，有82%的學困生學習成就出現(xiàn)了上升現(xiàn)象，中等生的學習成就均有不同水平的提升。〔三〕不同學生心理健康差別分析調查