基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設有效性實踐研究課題申報開題論證報告

.PAGE11基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設有效性實踐研究課題申報開題論證報告一、問題的提出（背景）1.發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為課程目標。隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2.校本課程開發(fā)推動校本課程建設有效性研究新課程實施以后，我國一大批學校開展實踐校本課程，探索出多種實踐模式，形成了豐富多彩的校本課程。其中有代表性的學校有：20世紀80年代，上海市實驗學校開始校本課程的開發(fā)，到90年代進入成熟期，學校開始出版成熟的教材，這些教材受到學術界、教育界、新聞出版界的高度評價，許多教材隨之被六省市許多學校索取試用。江蘇省武進高級中學——依托地方和學校資源開發(fā)校本課程，逐步形成了“生存方式與未來發(fā)展”、“異域文化與本土知識”、“科技進步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點探索校本課程教材建設的新途。北京陳經綸中學校本課程開發(fā)圍繞學生與自然的關系、與他人和社會的關系與文化的關系、與自我的關系四個方面展開，開發(fā)的校本課程分七大類：學科學習拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學習生活技能類課程、體育技能類課程、報告講座類課程、藝術類課程、活動類課程等。華南師范大學附屬中學根據學校特點，構建了具有自身辦學特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的“提高性課程”，有學科特色以擴大知識面為主要功能的“拓展性課程”，培養(yǎng)學生興趣愛好的“科技、藝術、體育類課程”，注重實踐鍛煉、動手操作的“綜合實踐性課程”。但全國各地校本課程建設中依然存在一些問題，普遍存在校本課程開發(fā)低效的現象,具體表現在課程內容不切合學生實際、管理不規(guī)范、考核不科學、教學質量難以保證等方面，影響校本課程的有效實施。3.是xx中優(yōu)質特色發(fā)展的要求。走過半個多世紀的xx中，已經積淀了豐厚的文化底蘊，打造高品質人文xx中已成為學校的辦學目標。針對我校生源質量與其他省級示范學校存在明顯差異的實際，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、以國家、地方、學校三級課程促進學生全面成長、個性成長、努力成就最好的自己，促進學校特色發(fā)展，是學校亟待解決的主要問題。教育部提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)為學校課程建設發(fā)展指明了方向，校本課程設置的出發(fā)點在于滿足學生需要、促進學生個性發(fā)展，因此，如何利用校本課程建設培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神、用學校文化養(yǎng)成學生的科學精神、人文素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光從學生的起點看變化發(fā)展，成為我校十三五期間科研課題必須研究的問題。二、課題界定㈠核心概念核心素養(yǎng)：即學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新?！袊逃龑W會《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》校本特色課程：是由學校自主開發(fā)的，能夠體現學校辦學思想和特色的，滿足學生的興趣、需要，發(fā)展學生的個性特長的校本課程。校本特色課程建設有效性：以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，充分整合教育資源，開發(fā)出彌補國家和地方課程的不足、滿足學生不同需要的校本課程，實施有效管理，促進學生個性的發(fā)展、促進教師隊伍成長和學校優(yōu)質特色發(fā)展。㈡厘清核心素養(yǎng)與校本特色課程建設有效性之間的關系培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是校本特色課程建設的重要目標，校本特色課程建設是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。在現有的三級課程設置中，國家課程、地方課程、校本課程互為補充、相得益彰，皆以促成人的終身學習與發(fā)展為指向。其中，校本特色課程建設是學校一個不可忽視的中心工作，它能積極有效的綜合銜接與彌補國家課程和地方課程的針對性與適應性，讓核心素養(yǎng)成長的更自然、更生動、更有朝氣。三、國內研究現狀評述我國關于校本課程開發(fā)的研究基本上是從20世紀90年代開始的，晚于國外相關的研究不少時間。現在國內的相關研究顯然越來越深入，研究范圍也越來越廣泛。如，徐玉珍《校本課程開發(fā)：概念解讀》、廖哲勛《關于校本課程開發(fā)的理論思考》、李臣之《校本課程開發(fā)：一種廣義的認識》、傅建明《校本課程開發(fā)的價值追求》、李介《國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示》、傅建明《教師與校本課程開發(fā)》等。這些專家從對國外經驗的介紹，到我國校本課程開發(fā)的實踐和反思；從校本課程開發(fā)的領導和管理，到校本課程開發(fā)的評價等等都有大量的研究論述。這些專家多從校本課程開發(fā)的角度進行研究論證，缺乏對校本課程實施、評價的研究和論述；因此，如何從實踐經驗總結建構出適合校情的校本課程開發(fā)、實施、評價模式或理論，將是研究的重點。四、選題的意義和研究價值課題《基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設有效性實踐研究》對于促進xx市第xx中的學生、教師和學校發(fā)展有著重要意義，對同類型學校也有著借鑒指導意義，主要表現在以下三個方面：1.有利于形成校本特色課程建設有效性的開發(fā)、實施、評價策略，為同類學校校本特色課程建設提升提供思路和策略，為“普通高中校本特色課程建設有效性”提供可資借鑒的模式范例。2.有利于促進我校優(yōu)質特色發(fā)展、形成人文精品校本課程，實現學校文化——課程文化——校本課程文化的內在契合。校本課程是學校課程的重要組成部分，是衡量、評價學校優(yōu)質特色發(fā)展的重要維度，開發(fā)校本課程的過程同樣也是以學校文化和課程文化為統領、持續(xù)建構校本課程文化的過程。3.有利于拓展課程內容、促進學生個性發(fā)展。校本特色課程開發(fā)注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現。4.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。積極參加校本特色課程開發(fā)是提高教師學科專業(yè)知識和教育科研素養(yǎng)的一條有效途徑。在校本特色課程開發(fā)過程中，教師把教育理論與教育實踐結合起來，通過分析和思考，一方面提高運用教育理論研究實際問題的能力，另一方面增強從教育教學實踐中提取理論的能力，從而提升自身的研究水平。五、課題研究依據、目標、內容及創(chuàng)新之處㈠課題理論依據1.政策理論：國家有關“校本課程”的政策文件。2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知（教〔2001〕17號），在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！薄盀楸Ｕ虾痛龠M課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！薄皩W校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?.主體間性教育思想主體間性教育思想是主體性教育思想的發(fā)展。主體間性教育思想基本觀點：現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關系是現代教育的本質所在；現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或多向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。理論上的主體間性是理想的主體間性，而理想的主體間性是一種充分的主體間性；實踐中的主體間性是現實的主體間性，而現實的主體間性是一種不充分的主體間性；不充分的主體間性向充分的主體間性不斷變化的過程，就是教育活動的科學性和藝術性不斷提高的過程。㈡研究目標1.形成基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效開發(fā)策略、實施策略、評價策略。2.通過校本特色課程建設，促進學生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長；進一步推動學校課程改革，促進學校優(yōu)質特色發(fā)展。㈢研究內容1.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效開發(fā)原則、開發(fā)途徑，形成學校校本特色課程的課程目標、結構框架。2.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效實施原則、實施方案，形成學校校本特色課程的教學模式和管理制度。3.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效評價原則、評價辦法，形成對學生的評價、對教師的評價和對課程的評價。㈣創(chuàng)新之處1.本項課題將校本課程目標由三維目標提升為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標，圍繞核心素養(yǎng)探索校本課程的開發(fā)、實施和評價策略，使學生具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，提升了校本課程的價值定位和培養(yǎng)目標，增強了校本課程的教育功能。2.本項課題研究立足于校本特色課程建設的開發(fā)、實施、評價三個環(huán)節(jié)，關注校本課程的目標、內容、管理和評價，著力于校本特色課程的系統設計和整體規(guī)劃，探索構建有xx中特色的校本課程體系。3.本項課題關注校本課程與國家課程、地方課程之間整合和互補的協同功能。即在校本課程建設過程中，將國家課程、地方課程中相關科目的課程目標、課程內容等進行有機整合，既不能讓校本課程泛化為學科課程的普遍延伸，也不能割裂校本課程與其他課程的內在聯系。六、研究思路、方法、步驟㈠研究思路以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，探索校本特