高校教師資格培訓(xùn)-高等教育學(xué)考試題庫

-.z.高等教育學(xué)參考題單項(xiàng)選擇題1．西方近現(xiàn)代高等教育始于：(B)

A.古巴比倫的"寺廟學(xué)校〞；

B．中世紀(jì)大學(xué)；

C．"贈地學(xué)院〞；

D．"雅典大學(xué)〞。2．在中國，高等教育從萌芽走向雛型的標(biāo)志是：(D)

A.殷商時期的"辟雍〞；

B.春秋戰(zhàn)國時期的"稷下學(xué)宮〞；

C．漢代的"太學(xué)〞；

D．唐宋時期的"書院教育〞。3．首先提出"教學(xué)與科研統(tǒng)一〞的新型教育原則而開展了大學(xué)科研職能的是：(D)

A.法國巴黎大學(xué)；

B.英國劍橋大學(xué)；

C．美國威斯康星大學(xué)；

D．德國柏林大學(xué)。4．提出"大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放〞的辦學(xué)思想的是：(C)

A.美國斯坦夫大學(xué)；B.美國威斯康星大學(xué)；

C．美國康乃爾大學(xué)；

D．美國哈佛大學(xué)。5．首先明確提出把效勞社會作為大學(xué)重要職能的是：(B)

A.德國柏林大學(xué)；

B.美國威斯康星大學(xué)；

C．英國劍橋大學(xué)；

D．法國巴黎大學(xué)。6．最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智開展觀點(diǎn)〔個人本位教育價值觀〕的是：(C)

A.亞里士多德；

B．盧梭；

C.紐曼；

D．赫欽斯。7．1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是：(A)

A.夸美紐斯〔捷克〕；

B．紐曼〔英國〕；

C.皮洛戈夫〔俄國〕；

D．保爾森(德國)。8．"教師中心論〞的代表人物是：(A)

A．赫爾巴特；來源：考試大

B．盧梭；

C.杜威；

D．凱洛夫。9．首先提出"發(fā)現(xiàn)教學(xué)法〞的學(xué)者是：(B)

A．洛尼洛夫〔俄〕；

B．布魯納〔美〕；

C.凱勒〔美〕；

D．布魯姆〔美〕。10．1978年，中國第一個正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：(D)

A.北京大學(xué)；

B．清華大學(xué)；

C.浙江大學(xué)；

D．廈門大學(xué)。11．書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于〔

C〕。A．隋代

B．唐代

C．宋代

D．明代12．唐代官學(xué)教育的主干是〔

C〕。A．藝術(shù)教育

B．文學(xué)教育

C．經(jīng)學(xué)教育

D．詩賦13．美國開設(shè)的第一所高校是〔

C〕。A．耶魯學(xué)院

B．普林斯頓大學(xué)

C．哈佛學(xué)院

D．威廉瑪麗學(xué)院14．現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行〔D

〕。A．校長負(fù)責(zé)制

B．校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

C．黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制15．以法制代替德治是指德育消極觀中的〔

C〕。A．附屬論

B．智德論

C．法德論

D．抵消論16．把科學(xué)原理變成改造世界的能動力量的研究是〔

B〕。A．自然科學(xué)研究

B．工程科學(xué)研究

C．社會科學(xué)研究D．人文科學(xué)研究17．以認(rèn)識自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動是〔A

〕。A．根底研究

B．應(yīng)用研究

C．綜合研究

D．開發(fā)研究18．專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于〔C

〕。A．德國

B．蘇聯(lián)

C．美國

D．日本19．蔡元培說過"欲知明日之社會，先看今日之校園〞，是指學(xué)校文化的〔

C

〕。A．獨(dú)特性

B．易變性

C．先導(dǎo)性

D．開放性20．依法治教的具體對象是指〔

B

〕。A．依法治教的主體

B．依法治教的客體

C．依法治教的主、客體D．依法治教的依據(jù)51、一般認(rèn)為，西方高等教育的萌芽階段是〔A〕。A古希臘B資產(chǎn)階級工業(yè)革命C歐洲中世紀(jì)D歐洲文藝復(fù)興2、中國漢代建立"太學(xué)〞是由教育家〔B〕建議。A韓非子B董仲舒C孟子D荀子3、美國哈佛學(xué)院建立于〔D〕年。A1656B1643C1663D16364、我國近代最早創(chuàng)辦的新型大學(xué)是〔A〕。A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂5、京師同文館建立于〔D〕年。A1876B1895C1898D18626、我國近代第一所國立大學(xué)是〔D〕A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂7、研究作為大學(xué)職能是從〔A〕開場的。A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D約翰·霍普斯金大學(xué)8、提出"多元化巨型大學(xué)〞概念的是〔B〕。A布魯貝克B科爾C郝欽斯D弗萊克斯納9、現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命是〔A〕。A培養(yǎng)專門人才B開展科學(xué)C效勞社會D文化傳承10、"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"的作者是〔C〕。A西奧多B舒爾茨C亞當(dāng)·斯密D夸美紐斯11、〔D〕是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A體育B德育C美育D智育12、我國從〔A〕年開場設(shè)立教師節(jié)。A1985B1986C1991D198813、班級授課制是由〔B〕提出。A孔子B夸美紐斯C亞里斯多德D弗萊克斯納14、高等教育的〔A〕是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。A形式構(gòu)造B層次構(gòu)造C科類構(gòu)造D地域構(gòu)造15、當(dāng)前高等教育管理體制構(gòu)造屬于地方分權(quán)的是〔B〕。A法國B德國C日本D英國16、〔A〕是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A德育B體育C美育D智育17、德國柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是〔B〕。A赫爾巴特B洪堡C第斯多惠D雅斯貝爾斯18、界定高等教育群眾化指標(biāo)是由〔A〕提出。A馬丁·特羅B蘇霍姆林斯基C布盧姆D杜威19、"中華人民共和國高等教育法"于〔D〕年開場施行。A1992B2001C1998D199920、人際關(guān)系屬于校園文化中的〔C〕層面。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化61、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于〔A〕。A．隋代B．唐代C．宋代D．明代2最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的〔C〕。

A．德國B．英國C．美國D．法國3.1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是〔A〕A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森4.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D．文法醫(yī)神5.高等教育的特殊矛盾是〔A〕A.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾6.(C)提出了"人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.7.〔D〕是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想8.馬克思主義關(guān)于(A)是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根底，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論根底之一。A.人的全面開展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論。9.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開展規(guī)律D.個體需要10.〔B〕是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育11.高校教師的根本任務(wù)是：〔A〕A.培養(yǎng)高級專門人才B.國際合作C.從事科研工作D.為社會效勞12.高等教育中最根本的活動要素是(D)13.〔A〕年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的"高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例"明確了各級教師的職責(zé)。A.1986B.1987C.1988D.198914.〔B〕是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程類型15.(A)是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建立B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建立16.〔D〕是教育活動中最根本和最核心的位置。A.教師B.學(xué)生C.校長D.課程17．學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔B〕。A．不利于學(xué)生發(fā)揮特長B．容易造成教學(xué)秩序混亂C．靈活性D．不利于教師發(fā)揮特長18、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各"小單元〞，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為BA學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制19、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。

A.講授法B.談話法C.討論法20、對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評價1、高等教育是在完全的〔B〕根底上進(jìn)展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A根底教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國有普通高等學(xué)校共計(jì)〔C〕所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。A1933B2351C2101D17823、20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長〔D〕提出著名的"威斯康星思想〞。A紐曼B杜威C克拉克·科爾D·海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的〔C〕。A．德國B。英國C。美國D法國5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率〔B〕。A．小于15%B。介于15%—50%之間C超過50%D大于15%6、我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是〔A〕。A．專業(yè)教育B。通才教育C。通識教育D。職業(yè)教育7、我國自〔A〕年以來，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對象，不受學(xué)歷、年齡限制。A．1981B。1982C。1983D。19848、我國從〔C〕年開場設(shè)立教師節(jié)。A．1983B。1984C。1985D。19869、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)〔C〕。A．創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性D。獨(dú)立性和協(xié)作性10、〔D〕在教育活動中始終處于根底和核心的地位。A．圖書資料B。教師C。校舍D。課程11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？〔A〕月份A．班級授課制B。分組教學(xué)C。個別教學(xué)D。特郎普制12、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是〔B〕A．教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則13、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家〔C〕研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。A．贊科夫B。蘇霍姆林斯基C。洛尼洛夫D。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個〔A〕的過程。A先內(nèi)化，后外化的過程B。先外化，后內(nèi)化的過程C．內(nèi)化和外化同時進(jìn)展的過程D。以上都不是15、〔B〕是德育工作的載體和媒介。A．德育內(nèi)容B。德育手段C。德育方法D。德育過程16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高校科研的類型分為〔B〕A．理論研究和應(yīng)用研究B。根底研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C．自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D．實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動研究、文獻(xiàn)研究17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是〔B〕A．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C．教學(xué)手段和教學(xué)評價D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)18、終身教育的概念是由法國教育家〔A〕提出的。A．保羅·17、"中華人民民共和國教育法"于〔B〕年公布。A．1993B。1995C。1997D。199918、我國的"高等教育法"于〔B〕年公布。A．1997B。1998C。1999D。200019、"自強(qiáng)不息，厚德載物〞是〔B〕的校訓(xùn)。A．北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)D。南京大學(xué)20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和〔C〕四個層面。A．學(xué)校文化B.學(xué)生文化C.精神文化D.網(wǎng)絡(luò)文化"高等教育學(xué)"模擬試卷〔三〕一、單項(xiàng)選擇題〔每題1．5分，20題，共30分〕1、高等教育是在完全的〔B〕根底上進(jìn)展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動?！驳谝徽隆矨根底教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國有普通高等學(xué)校共計(jì)〔C〕所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。〔第一章〕A

1933

B

2351

C

2101

D

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3、20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長〔D〕提出著名的"威斯康星思想〞?！驳谝徽隆矨紐曼B杜威C克拉克·科爾D

·海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的〔C〕?！驳谝徽隆矨．德國B。英國C。美國D法國5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率〔B〕?！踩矨．小于15%B。介于15%—50%之間C超過50%D大于15%6、我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是〔A〕?！踩矨．專業(yè)教育B。通才教育C。通識教育D。職業(yè)教育7、我國自〔A〕年以來，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對象，不受學(xué)歷、年齡限制。〔第四章〕A．1981B。1982C。1983D。19848、我國從〔C〕年開場設(shè)立教師節(jié)。A．1983B。1984C。1985D。19869、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)〔C〕?！参濉矨．創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性D。獨(dú)立性和協(xié)作性10、〔D〕在教育活動中始終處于根底和核心的地位?！擦矨．圖書資料B。教師C。校舍D。課程11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？〔A〕〔七〕A．班級授課制B。分組教學(xué)C。個別教學(xué)D。特郎普制12、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是〔B〕A．教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則〔七〕13、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家〔C〕研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。A．贊科夫B。蘇霍姆林斯基C。洛尼洛夫D。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個〔A〕的過程。〔十〕A先內(nèi)化，后外化的過程B。先外化，后內(nèi)化的過程C．內(nèi)化和外化同時進(jìn)展的過程D。以上都不是15、〔B〕是德育工作的載體和媒介?！彩矨．德育內(nèi)容B。德育手段C。德育方法D。德育過程16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高?？蒲械念愋头譃椤睟〕〔十一〕A．理論研究和應(yīng)用研究B。根底研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C．自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D．實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動研究、文獻(xiàn)研究17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是〔B〕〔十一〕A．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C．教學(xué)手段和教學(xué)評價D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)18、終身教育的概念是由法國教育家〔A〕提出的。A．保羅·郎格郎B。昆體良C。蒙田D。路德17、"中華人民民共和國教育法"于〔B〕年公布。〔十二〕A．1993B。1995C。1997D。199918、我國的"高等教育法"于〔B〕年公布?！彩矨．1997B。1998C。1999D。200019、"自強(qiáng)不息，厚德載物〞是〔B〕的校訓(xùn)?！彩矨．北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)D。南京大學(xué)20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和〔C〕四個層面。A．學(xué)校文化B。學(xué)生文化C。精神文化D。網(wǎng)絡(luò)文化〔十二二、多項(xiàng)選擇題〔每題2分，10題，共20分〕1、高等教育經(jīng)歷了萌芽、〔ABCD〕幾個階段?！驳谝徽隆矨雛形B成形C開展D擴(kuò)展2、從歷史上看，許多政治事件常常從學(xué)校發(fā)端，如〔ABC〕?！驳诙隆矨．東漢在太學(xué)生風(fēng)潮B。近代的"五四運(yùn)動〞C"文化大革命〞D"四人幫〞覆滅3、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、開展科學(xué)、效勞社會三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補(bǔ)充提出了一些新的功能，如〔AC〕。A．國際合作B和平演變C文化承創(chuàng)D保護(hù)環(huán)境〔第二章〕4、素質(zhì)教育的全面開展觀包括〔ABC〕?！踩矨．面向全體學(xué)生B。促進(jìn)學(xué)生全面開展C。倡導(dǎo)學(xué)生的主動開展D．培養(yǎng)全能人才5、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式〔ABC〕〔五〕A．工作關(guān)系B。情感關(guān)系C。道德倫理關(guān)系D。法律關(guān)系6、課程的功能有〔CD〕〔六〕A．評價功能B。鼓勵功能C。育人功能D。文化功能7、教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，表現(xiàn)出在〔ABC〕A．間接性B。引導(dǎo)性C。簡捷性D。重復(fù)性〔七〕8、講授法的優(yōu)點(diǎn)有〔ABD〕〔八〕A．教學(xué)效率相對較高B。本錢低，通用性強(qiáng)C。容易控制課堂氣氛D。能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力9、教學(xué)評價的類型有〔BCD〕A．全程性評價B。診斷性評價C。成形性評價D。終結(jié)性評價10、高等教育國際化的特征是〔ABC〕〔十二〕A．學(xué)生培養(yǎng)的國際化B。教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國際化C．課程及其內(nèi)容的國際化D。辦學(xué)主體的國際化三、判斷題〔每題1．5分，20題，共30分〕1、高等教育的萌芽階段，一般認(rèn)為在西方為歐洲中世紀(jì)時代，在中國為唐宋時代?！?〕2、中國的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋，是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育?！睼〕3、1776年，美國公布"獨(dú)立宣言"后，開設(shè)了大量的贈地學(xué)院?！?〕〔二〕4、高等教育的個人本位價值觀、社會本位價值觀、知識本位價值觀，各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地考察?！睼〕〔二〕5、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定，每一個時期表述不同，因此無法寫進(jìn)法律之中?！?〕〔三〕6、素質(zhì)教育是人的全面開展的重要途徑和手段?！睼〕〔三〕7、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。V四〕8、大學(xué)教師的根本任務(wù)是從事科研?！睼〕〔五〕9、高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑?！?〕〔五〕10、教材是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。〔*〕〔六〕11、布魯納認(rèn)為，隱性課程與顯性課程同樣重要?！?〕〔六〕12、班級授課制萌芽于15世紀(jì)末，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特總結(jié)、改良和理論提升，初步形成。〔*〕〔七〕13、教研室是各院系教學(xué)管理的根底。〔V〕〔七〕14、100人以上的大班教學(xué)，不適宜于用課堂討論法進(jìn)展教學(xué)?！?〕〔八〕15、大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天大學(xué)借鑒?！?〕16、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度，即考試結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了學(xué)生的實(shí)際水平?！?〕〔八〕17、教育家馬卡蓮柯說："要盡量多的要求一個人，也要盡可能性地尊重一個人。〞〔V〕18、本科大學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不用要求他們寫畢業(yè)論文?！?〕〔十一〕19、"高等教育法"規(guī)定："高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。〞〔V〕〔十二〕20、校園文化主要是指各種課外活動?！?〕〔十二〕"高等教育學(xué)"模擬試卷〔四〕單項(xiàng)選擇題〔30〕1，1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是(B)。A、杜威B、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾巴特2，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率到達(dá)百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國際公認(rèn)的高等教育〔B〕階段。A、普及化階段B、群眾化階段C、快速開展階段D、精英教育階段3，我國近代第一所國立大學(xué)是〔A〕。A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂4，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動力支持是〔C〕。A、德育B、體育C、美育D、智育5，早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D．文法醫(yī)神6，〔D〕是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想DC.舒爾茨D.7，(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要D.個體需要8，高等教育中最根本的活動要素是(D)A.教師和家長9，(A)是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。D.多媒體建立10，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各"小單元〞，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為〔B〕。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制11，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)展思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于〔B〕：12，關(guān)于高校行為文化的表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔B〕A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建立最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建立D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要表達(dá)者,13，對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做〔D〕A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評價14，〔B〕是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容15，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是〔A〕。A."兩級管理，以省級為主〞的體制B."三級管理，以省級為主〞C."兩級管理，以國家為主〞的體制D."三級管理，以國家為主〞。16，大學(xué)生的興趣具有〔A〕的特征。A.廣泛性和選擇性17，高校要實(shí)現(xiàn)自身的根本職能，主要依靠的是〔A〕。A.教師18，提出大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是〔A〕。A.科爾B.海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特19，針對學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了〔B〕的概念。A.學(xué)年制B.績點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制20，美國在高等教育宏觀管理體制上采用〔B〕。中央集權(quán)制B．權(quán)力分散型C．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立開展型二，多項(xiàng)選擇題〔20〕1，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式〔ABC〕。D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系E,法律關(guān)系。2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為〔ABE〕。D.自我意識強(qiáng)烈E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。3，高校教師隊(duì)伍的構(gòu)造主要因素有〔ABCD〕。D.專業(yè)構(gòu)造E,技能構(gòu)造。4，素質(zhì)教育的全面開展觀包括(ABC)A.面向全體學(xué)生B.全面開展學(xué)生C.讓學(xué)生主動開展5，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備〔ABCD〕素質(zhì)。A.對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精6，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：〔ABCD〕共性與個性的關(guān)系7，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式構(gòu)造概括為〔ABC〕D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型8，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括〔BCD〕。9，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括〔BCD〕。A．自然科學(xué)研究B．應(yīng)用研究C．根底研究D．開發(fā)研究E．社會科學(xué)研究10，下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)識的是〔ADE〕A?；誃．校容校貌C．校服D．校歌E校旗三、判斷題〔30〕1，高等教育是控制人口增長的手段之一〔√〕。2，威斯康星思想明確地把進(jìn)展國際交流作為大學(xué)的主要職能〔×〕。3，1810年，柏林大學(xué)首先提出了"通過研究進(jìn)展教學(xué)〞，"教學(xué)與科研統(tǒng)一〞，"獨(dú)立與自由統(tǒng)一〞的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能〔√〕。4，法國高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大〔×。5，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢之一是在功能上由教給學(xué)生知識向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、開展轉(zhuǎn)變〔√。6，教學(xué)委員會是校長和主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上承受教務(wù)處的指導(dǎo)〔×〕。7，課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)〔×〕。8，大學(xué)生價值取向的變化有主體性、多樣性、時代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)〔×〕。9，美國的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位〔×〕。10，世界興旺國家高等教育群眾化的經(jīng)歷和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能安康地實(shí)現(xiàn)高等教育的群眾化〔√〕。11，高校除了平時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)方案還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式〔√〕。12，教學(xué)認(rèn)識活動的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡潔性上〔×〕。13，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)歷，另一方面也要反映高校經(jīng)歷的特點(diǎn)〔√〕。14，夸美紐斯提出了"人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響〔×〕。15，經(jīng)濟(jì)開展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造決定高等教育構(gòu)造〔√〕。16，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根底，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論根底之一〔×〕。17，大學(xué)教師的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才〔√〕。18，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長時間的腦力活動〔√〕。19，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地到達(dá)*些教學(xué)目標(biāo)〔特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面〕并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久,〔√〕20，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有利于學(xué)生個性的安康開展〔×〕。四，情境題〔20〕1，王教師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任*專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識教育以及所處社會地位與個人知識修養(yǎng)的作用，王教師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王教師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升時機(jī)和向上開展的空間。由于學(xué)校注重科研，王教師就把絕大局部的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王教師在科研上倒是取得了一定的成績，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評定卻不佳，對此，王教師心情很是不好?，F(xiàn)在，根據(jù)王教師的情況請你答復(fù)以下幾個問題。一〕教育目的功能有〔ABC〕B.對教育活動的調(diào)控作用C.對教育活動的定向功能D.對教育活動的鼓勵作用二〕大學(xué)教師的任務(wù)主要有哪些〔ABD〕A.教書育人三〕高校科研的作用是什么〔ABD〕A.效勞社會的主要渠道D.評定職稱的根底E。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。四〕高校教師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)展。ABA.研究教學(xué)內(nèi)容2，目前，在我國高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個問題：以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與知識的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個性化開展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)展應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少，表達(dá)動手能力和實(shí)際能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)展教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時代開展的需要?，F(xiàn)在，針對這種情況請你答復(fù)以下幾個問題。一〕與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要表達(dá)在哪里〔A〕A.教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增加二〕國內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢有〔ABC〕A.由啟發(fā)式代替注入式B.由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、開展轉(zhuǎn)變C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化開展D.由注重對教師的定量評價向定性評價轉(zhuǎn)變?nèi)嘲l(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的〔B〕A.洛尼洛夫D.赫爾巴特四〕學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在〔A〕A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來B.從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來D.注重具體問題具體分析1、書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于〔A〕。A.隋代B.唐代C.宋代D.明代2、研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的〔C〕開場的。A.中世紀(jì)大學(xué)B.康乃爾大學(xué)C.柏林大學(xué)D.哈佛大學(xué)3、〔D〕是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.政治需要D.個體需要4、〔B〕是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育5、馬克思主義關(guān)于〔A〕是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根底，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論根底之一。A.人的全面開展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論6、高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，設(shè)立一定的崗位，采取一定的方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承當(dāng)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度叫做〔B〕。7、高等教育中最根本的活動要素是〔D〕。A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生8、大學(xué)教師的根本任務(wù)是〔C〕。A.從事科學(xué)研究B.為社會效勞C.培養(yǎng)高級專門人才D.傳播知識9、〔A〕年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的"高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例"明確了各級教師的職責(zé)。A.1986B.1987C.1988D.198910、〔B〕是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程構(gòu)造11、〔C〕是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)方法與手段C.課程建立D.教學(xué)過程12、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是〔C〕。A.備課B.輔導(dǎo)答疑C.上課D.課后總結(jié)13、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔D〕。14、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)展教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生到達(dá)的水平的教學(xué)制度稱為〔A〕。A.學(xué)年制B.學(xué)分制C.學(xué)年學(xué)分制D.學(xué)制15、以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法叫〔D〕。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法C.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法D.課堂討論法16、對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做〔B〕。A.教學(xué)檢查B.教學(xué)評價C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.教學(xué)總結(jié)17、〔C〕是試卷編制過程中篩選測題的主要依據(jù)。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度18、將根底科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)的手段，又將物質(zhì)生產(chǎn)中的技術(shù)需求傳遞給根底研究，促進(jìn)理論研究的開展的研究活動是〔B〕。A.根底研究B.應(yīng)用研究C.開發(fā)研究D.綜合研究19、1998年8月29日，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了〔D〕，并與1999年1月1日起開場施行，知識中國教育法制建立和高等教育事業(yè)改革與開展進(jìn)程中的一件大事。A."高等學(xué)校暫行規(guī)程"B."教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例〔試行〕"C."中華人民共和國教育法"D."中華人民共和國高等教育法"20、〔A〕是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A.德育B.智育C.體育D.美育1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育根底上進(jìn)展的C，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A職業(yè)教育B綜合教育C專業(yè)教育D高等教育2、1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是A。A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森3、(C)提出了"人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.4、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的D。A專業(yè)設(shè)置B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量D毛入學(xué)率5、教師隊(duì)伍的構(gòu)造是指教師的整體構(gòu)成的A。A素質(zhì)B質(zhì)量C多元性D水平6、2.高等教育中最根本的活動要素是D。7、課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、A等的總和。A進(jìn)程B方案C設(shè)置D制定8、課程建立的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程C和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置B構(gòu)造C生成D目標(biāo)9、在高校學(xué)生的主動性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和A的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)B積極C個體D合作10、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)展活動的C。A教學(xué)活動B教學(xué)方式C構(gòu)造方式D構(gòu)造特征11、我國采用班級授課制始于B清政府在北京開辦的京師同文館A1861年B1862年C1963年D1864年12、B是由美國構(gòu)造主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。A問題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習(xí)法13、高等學(xué)校教學(xué)評價的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評價是根據(jù)一定的D進(jìn)展的值判斷活動。A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C教學(xué)目標(biāo)D價值標(biāo)準(zhǔn)14、D的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評價B測量性評價C總結(jié)性評價D診斷性評價15、終結(jié)性評價是與A并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定B政策制定C選拔D決策16評價一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及C等方面。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣B認(rèn)知、情感、行為C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣D認(rèn)知、情感、能力17、C是指考試所測到的結(jié)果與測試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A信度B區(qū)分度C效度D一致性18、一般考試難度控制在B間較為適宜?！?.75C——19、A是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化B高等教育群眾化C高等教育普及化D高等教育素質(zhì)化20、C年，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了"中華人民共和國高等教育法"。A1996B1997C21、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于〔A〕。A．隋代B．唐代C．宋代D．明代23.1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是〔A〕A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫〕D保爾森24.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D．文法醫(yī)神25.高等教育的特殊矛盾是〔A〕A.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾26.(C)提出了"人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.27.〔D〕是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想28.馬克思主義關(guān)于(A)是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論根底，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論根底之一。A.人的全面開展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論。29.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開展規(guī)律D.個體需要30.〔B〕是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育31.高校教師的根本任務(wù)是：〔A〕A.培養(yǎng)高級專門人才B.國際合作C.從事科研工作D.為社會效勞32.高等教育中最根本的活動要素是(D)33.〔A〕年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的"高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例"明確了各級教師的職責(zé)。A.1986B.1987C.1988D.198934.〔B〕是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程類型35.(A)是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建立B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建立36.〔D〕是教育活動中最根本和最核心的位置。A.教師B.學(xué)生C.校長D.課程37．學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔B〕。A不利于學(xué)生發(fā)揮特長B容易造成教學(xué)秩序混亂C靈活性D不利于教師發(fā)揮特長38、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各"小單元〞，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為BA學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制39、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。

A.講授法B.談話法C.討論法40、對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評價41、高等教育作為構(gòu)成社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與整個社會大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種本質(zhì)聯(lián)系表述為〔D〕。a.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開展的制約，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開展起作用.b.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開展的影響，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開展起重要作用.c.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開展的制約，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開展起制約作用.d.高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化開展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的開展起作用.42、美國政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國政治上實(shí)行中央集權(quán)制，高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式，這說明一個國家的〔B〕與高等教育之間有密切關(guān)系。a.政權(quán)性質(zhì)政治平等b.政體性質(zhì)c.政治綱領(lǐng)d.政治平等43、"大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由〞、"教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則〞是德國柏林大學(xué)創(chuàng)辦的根本原則，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的〔〕，使〔D〕成為大學(xué)職能的重要組成局部。a.社會效勞職能培養(yǎng)人才職能b.開展科學(xué)職能培養(yǎng)人才職能c.開展科學(xué)職能社會效勞職能d.培養(yǎng)人才職能開展科學(xué)職能44、高等教育目的可以決定教育方案的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，這表達(dá)了高等教育目的的〔B〕作用。a.導(dǎo)向b.調(diào)控c.評價d.鼓勵45、在全面開展教育中，有關(guān)各組成局部之間的關(guān)系表述正確的選項(xiàng)是〔C〕。a.智育是方向和動力，體育是核心，德育是根底b.體育是方向和動力，德育是核心，智育是根底c.德育是方向和動力，智育是核心，體育是根底d.德育是方向和動力，體育是核心，智育是根底46、目前我國高等普通學(xué)校層次主要分〔D〕。a.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院b.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、一般性大學(xué)、研究性大學(xué)c.職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等專科學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院d.高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院47、我國目前已經(jīng)實(shí)施的"211”工程、國家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略，以及對眾多原來行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措，其目的在于推動我國高等教育合理〔B〕的形成。a.層次構(gòu)造b.能級構(gòu)造c.形式構(gòu)造d.科類、專業(yè)構(gòu)造48、從學(xué)習(xí)主體的角度來看，大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，表達(dá)了大學(xué)生〔C〕的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。a.探索性增強(qiáng)b.自由性增強(qiáng)c.自主性增強(qiáng)d.獨(dú)立性增強(qiáng)49、在教學(xué)過程中，教師注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)，這表達(dá)了大學(xué)教學(xué)原則中〔D〕。a.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則b.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則c.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則d.傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則50、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)造在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國高等學(xué)校教師構(gòu)造主要包括；〔A〕。a.職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、年齡構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造b.職稱構(gòu)造、職務(wù)構(gòu)造、年齡構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造c.職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、職務(wù)構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造d.職務(wù)構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、年齡構(gòu)造、專業(yè)構(gòu)造51、隨著世界各國對研究生教育在社會開展中作用的認(rèn)識不斷提高，在結(jié)合本國教育根本制度的根底上，各國逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國比擬正式的學(xué)位層次包括〔B〕。a.副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位c.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位、博士后學(xué)位d.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、高級博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位52、1898年設(shè)立的〔C〕是我國近代第一所國立大學(xué)，這所學(xué)校的創(chuàng)辦，標(biāo)志著我國近代高等教育的正式開端。53、以下我國古人的〔C〕這句話說明的是教育與政治的關(guān)系。a."有教無類〞b."勞心者治人〞c."建國君民，教學(xué)優(yōu)先〞d."學(xué)而優(yōu)則仕〞54、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各"小單元〞，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為〔B〕。55、將學(xué)生按大致一樣的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時間表和相對固定的教學(xué)地點(diǎn)，面對全班學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的組織形式稱〔A〕。56、(A)是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建立b.教學(xué)方法c.教學(xué)內(nèi)容d.多媒體建立57、〔B〕是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。58、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)展的〔C〕活動。59、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中，〔D〕是一個重要的領(lǐng)域，它以教師的親身工作作為重要研究對象。60、美國學(xué)者馬丁·特羅提出高等教育毛入學(xué)率在〔B〕時，為群眾化教育階段。a.15%以下b.15%--50%時c.超過50%d.超過70%1、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的〔B〕A、英國B、德國C、美國D、法國2、在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：〔D〕A.殷商時期的"辟雍〞B.春秋戰(zhàn)國時期的"稷下學(xué)宮C．漢代的"太學(xué)〞D．唐宋時期的"書院教育〞

3、首先提出"教學(xué)與科研統(tǒng)一〞的新型教育原則而開展了大學(xué)科研職能的是：〔D〕A．法國巴黎大學(xué)B．英國劍橋大學(xué)C．美國威斯康星大學(xué)D．德國柏林大學(xué)4、提出"大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放〞的辦學(xué)思想的是：(C)A.美國斯坦福大學(xué)B.美國威斯康星大學(xué)C．美國康乃爾大學(xué)D．美國哈佛大學(xué)5、"中華人民共和國高等教育法"公布于20世紀(jì)：(D)A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代6、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是：(D)A.德、智、體諸育相結(jié)合；B．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.教學(xué)與科研相結(jié)合D．學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合7、在高等教育層次構(gòu)造中設(shè)副學(xué)士〔協(xié)士〕級的國家是：(A)A．美國B．英國C.法國D．德國8、現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行〔D〕。A．校長負(fù)責(zé)制

B．校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

C．黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制9、確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是(C)。A．高校學(xué)生思想政治品德形成開展規(guī)律

B．新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格

C．大學(xué)生身心開展的一般規(guī)律D．鄧小平思想和理論10、以下不屬于高校制度文化的是(B)。A．學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制B．校園綠化

C．人事管理制度D．教學(xué)管理制度11、高等教育與人類文化的關(guān)系是〔D〕。A．互相包容的內(nèi)在聯(lián)系B．文化深刻影響高等教育C．高等教育決定文化D．人類文化制約高等教育12、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔B〕。A．不利于學(xué)生發(fā)揮特長B．容易造成教學(xué)秩序混亂C．靈活性差D．不利于教師發(fā)揮特長13、我國高等教育總體開展處于〔A〕階段。A．群眾化開展B．英才教育開展C．英才教育開展為群眾化D．英才教育向群眾化轉(zhuǎn)變14、高等學(xué)校實(shí)施全面開展教育的最根本的途徑是〔A〕。A．教學(xué)B．開展素質(zhì)C．科研訓(xùn)練D．生產(chǎn)勞動15、高等學(xué)校教師只有〔A〕才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A．科研成果處于本學(xué)科前沿B．人際關(guān)系好C．社會活動頻繁D．教學(xué)成績突出16、以認(rèn)識自然世界、探索自然規(guī)律為目的的研究活動是〔A〕A．根底研究B．應(yīng)用研究C．綜合研究D．開發(fā)研究17、美國的高等教育的管理體制構(gòu)造屬于(B)。A．中央集權(quán)型B．地方分權(quán)型C.地方分權(quán)型和集權(quán)型與分權(quán)結(jié)合型D．以上都不是18、高等學(xué)校的數(shù)量和類型在不同地區(qū)分布的比例，稱為(C)A．層次構(gòu)造B．科類構(gòu)造C.區(qū)域構(gòu)造D．能級構(gòu)造19、做好大學(xué)德育工作，必須多方位，多層次形成合力，是指〔D〕。A．層次性原則B．情理相融原則C．教管結(jié)合原則D．整體性原則20、我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法(A)A．講授法B．討論法C.實(shí)驗(yàn)法D．調(diào)查法21，1632年出版的高等教育研究著作"大教學(xué)論"的作者是(B)。A、杜威B、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾巴特22，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國際公認(rèn)的高等教育〔B〕階段。A、普及化階段B、群眾化階段C、快速開展階段D、精英教育階段23，我國近代第一所國立大學(xué)是〔A〕。A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂24，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動力支持是〔C〕。A、德育B、體育C、美育D、智育25，早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D．文法醫(yī)神26，〔D〕是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想27，(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心開展規(guī)律D.個體需要28，高等教育中最根本的活動要素是(D)29，(A)是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，它直接決定著教學(xué)的成敗。A.課程建立B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建立30，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各"小單元〞，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為〔B〕。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制31，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)展思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于〔B〕：

32，關(guān)于高校行為文化的表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔D〕A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建立最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建立D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要表達(dá)者,33，對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做〔D〕A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評價34，〔B〕是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容B.德育手段C.德育方法D.德育過程35，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是〔A〕。A."兩級管理，以省級為主〞的體制B."三級管理，以省級為主〞C."兩級管理，以國家為主〞的體制D."三級管理，以國家為主〞。36，大學(xué)生的興趣具有〔A〕的特征。A.廣泛性和選擇性B.時代性和開展性C.理性和感性D.成熟性與矛盾性37，高校要實(shí)現(xiàn)自身的根本職能，主要依靠的是〔A〕。A.教師B.大學(xué)生C.社會D.大學(xué)生家長38，提出大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是〔A〕。A.科爾B.海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特39，針對學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了〔B〕的概念。A.學(xué)年制B.績點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制40，美國在高等教育宏觀管理體制上采用〔B〕。

A．中央集權(quán)制B．權(quán)力分散型C．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立開展型41、〔A〕是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀(jì)大學(xué)B、雅典大學(xué)C、太學(xué)D、哈佛學(xué)院42、〔B〕的創(chuàng)立，標(biāo)示著現(xiàn)代大學(xué)開場具有了第二種職能——科學(xué)研究。A、康乃爾大學(xué)B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、巴黎大學(xué)43、〔B〕是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。A、西學(xué)學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、國子監(jiān)D、太學(xué)44、我國高校的現(xiàn)行管理體制〔A〕。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制B、中央集中管理C、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理D、地方管理45、書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，興盛于〔C〕。A、隋朝B、唐朝C、宋朝D、明朝46、〔C〕提出了"人力資本理論〞，在高等教育實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響。A、夸美紐斯B、西奧多C、舒爾茨D、亞當(dāng)·斯密47、我國高校根本上實(shí)行〔A〕招生制度。A、全國統(tǒng)一考試B、各省單獨(dú)考試C、推薦D、自主48、〔B〕年，全國人大常委會通過并公布"中華人民共和國學(xué)位條例"，正式確立了我國的學(xué)位制度。A、1986B、1980C、1993D、199549、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是〔C〕。A、方案分配B、雙向選擇C、自主擇業(yè)D、統(tǒng)包統(tǒng)分50、我國高等教育現(xiàn)在處于〔B〕開展階段。A、英才教育B、群眾教育C、普及教育D、實(shí)用教育51、〔C〕是教育活動中最根本和最核心的位置。A、學(xué)生B、教師C、課程D、校長52、〔A〕是高校學(xué)科建立的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A、課程建立B、教學(xué)方法C、教學(xué)內(nèi)容D、多媒體建立53、班級授課制是在17世紀(jì)〔C〕創(chuàng)立并在理論上進(jìn)展論證的。A、杜威B、維果茨基C、夸美紐斯D、赫爾巴特54、〔B〕是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、布置和批改作業(yè)55、美國高等教育的管理體制構(gòu)造屬于〔B〕。A、中央集權(quán)B、地方分權(quán)C、集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型D、共和聯(lián)邦型56、"不憤不啟、不悱不發(fā)〞，"道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)〞指的是教學(xué)中要遵循〔D〕的教學(xué)原則。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、因材施教C、直觀性原則D、啟發(fā)性原則57、〔A〕年，九屆人大常委會四次會議，審議通過了"中華人民共和國高等教育法"。A、1998B、1996C、1995D、199358、〔A〕是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A、德育B、智育C、體育D、美育59、高等學(xué)校〔B〕是提高師資水平的根本途徑。A、教學(xué)活動B、科學(xué)研究C、課程建立D、校企合作60、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔C〕。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長B、不利于學(xué)生因材施教C、容易造成學(xué)生知識構(gòu)造的散亂D、靈活性差1、從職能上講，大學(xué)的根本使命是〔B〕A、效勞社會B、培養(yǎng)人才C、傳播文化D、開展科學(xué)2、學(xué)生"問難〞是我國古代〔D〕的主要教學(xué)方法。A、太學(xué)B、辟雍C、國子監(jiān)D、書院3、〔C〕是高校教學(xué)活動賴以展開的依據(jù)，是高等教育活動的根底和核心。A、教材B、學(xué)生C、課程D、評價4、現(xiàn)代意義的學(xué)位制度產(chǎn)生于〔B〕。A、中國B、德國C、英國D、美國5、最早實(shí)行教學(xué)和科研相統(tǒng)一的大學(xué)是〔C〕。A、哈佛大學(xué)B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、劍橋大學(xué)6、大學(xué)為社會效勞的根本途徑有傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息和〔D〕。A、傳承文化B、創(chuàng)新觀念C、弘揚(yáng)公德D、專家效勞7、一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)源于中世紀(jì)大學(xué)，最早的中世紀(jì)大學(xué)有波倫亞大學(xué)、薩萊諾大學(xué)和〔B〕。A、牛津大學(xué)B、巴黎大學(xué)C、雅典大學(xué)D、那不勒斯大學(xué)8、〔C〕的關(guān)系表達(dá)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最根本、最重要的方面A、校長與教師B、校長與學(xué)生C、教師與學(xué)生D、教師與家長9、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是〔A〕。A、京師同文館B、上海方言館C、西學(xué)學(xué)堂D、京師大學(xué)堂10、學(xué)生身心開展的共性與個性對立統(tǒng)一的規(guī)律，決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持〔B〕的原則。A、教學(xué)與科研相結(jié)合B、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合C、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一11、課程的主體功能是〔D〕。A、文化功能B、導(dǎo)向功能C、鼓勵功能D、育人功能12、法國的高校既受中央一級的教育部管理，又受地方一級的大學(xué)區(qū)管理，這表達(dá)了其高等教育管理體制鮮明的〔C〕特色。A、地方分權(quán)型B、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型C、中央集權(quán)型D、公立主導(dǎo)型13、從教育目的上來說，終身教育相較于傳統(tǒng)教育，更注重〔C〕。A、將教育貫穿人的一生B、尊重個人的個性C、提高人的學(xué)習(xí)能力以促自我開展D、謀求各類教育間的聯(lián)系與統(tǒng)一14、〔C〕是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。A、科研B、效勞社會C、教學(xué)D、人才培養(yǎng)15、六六法是一種常見的〔B〕，適用于爭議較大、學(xué)生感興趣的問題，且簡便有效。A、講授法B、課堂討論法C、參觀法D、調(diào)查法16、確立我國高等教育目標(biāo)的理論根底是〔C〕。A、個人本位論B、社會本位論C、馬克思主義關(guān)于人的開展學(xué)說D、形式教育論17、課程建立的重點(diǎn)為〔B〕。A、改革教學(xué)方法和手段B、更新內(nèi)容，優(yōu)化體系C、注重課程管理D、改革教學(xué)根本條件18、以認(rèn)識自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動是〔A〕。A、根底研究B、應(yīng)用研究C、綜合研究D、開發(fā)研究19、讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況而自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法稱為〔D〕。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B、自學(xué)指導(dǎo)法C、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法D、個性化教學(xué)法20、〔B〕的"大學(xué)的理念"認(rèn)為，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。A、杜威B、紐曼C、盧梭D、詹姆士21、高等教育的雛形階段在中國古代的教育開展上主要表現(xiàn)為〔C〕A、私塾教育B、六藝教育C、書院教育D、學(xué)堂教育22、完整的高等教育體系首先在〔B〕形成，繼而影響了整個西方世界。A、英國B、美國C、德國D、法國23、系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是〔A〕A、亞當(dāng)·斯密B、梅蘭克頓C、斯賓塞D、赫胥黎24、〔C〕的公布，使大學(xué)走上了與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟(jì)開展分為的道路。A、"國民財富的性質(zhì)和原因的研究"B、"教育—財富蘊(yùn)藏其中"C、"莫里爾法案"D、"學(xué)會生存"25、提出"多元化巨型大學(xué)〞的美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家是〔C〕。A、布魯納B、布魯姆C、科爾D、·海斯26、衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標(biāo)是高等教育的毛入學(xué)率。毛入學(xué)率超過50%，說明該國的高等教育進(jìn)入〔C〕階段。A、英才教育B、群眾教育C、普及教育D、義務(wù)教育27、高等教育中最根本的活動要素是(D)。A、教師和家長B、校長和教師C、校長和學(xué)生D、教師和學(xué)生28、我國高等教育實(shí)行的管理體制是〔C〕。A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、兩級管理，以省級為主D、部委管理制29、法國的高等教育的管理體制構(gòu)造屬于〔A〕。A、中央集權(quán)型B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D、以上都不是30、教育的終身化是〔D〕教育的特征。A、文藝復(fù)興時期B、16世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)31、確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是〔B〕。A、新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格B、大學(xué)生身心開展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成開展規(guī)律D、鄧小平思想和理論32、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和〔C〕四個層面。A、學(xué)校文化B、學(xué)生文化 C、精神文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化33、首先明確提出把效勞社會作為大學(xué)重要職能的是(B)。A、德國柏林大學(xué)B、美國威斯康星大學(xué)C、英國劍橋大學(xué)D、法國巴黎大學(xué)34、首先提出"發(fā)現(xiàn)教學(xué)法〞的學(xué)者是(B)。A、洛尼洛夫〔俄〕B、布魯納〔美〕C、凱勒〔美〕D、布魯姆〔美〕35、"中華人民共和國高等教育法"公布于20世紀(jì)(D)。A、50年代B、60年代C、80年代D、90年代36、在高等教育層次構(gòu)造中設(shè)副學(xué)士〔協(xié)士〕級的國家是(A)。A、美國B、英國C、法國D、德國37、高等教育與人類文化的關(guān)系是〔A〕。A、人類文化制約高等教育B、文化深刻影響高等教育C、高等教育決定文化D、互相包容的內(nèi)在聯(lián)系38、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是〔B〕。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長39、高等學(xué)校實(shí)施全面開展教育的最根本的途徑是〔A〕。A、教學(xué)B、開展素質(zhì)C、科研訓(xùn)練D、生產(chǎn)勞動40、高等學(xué)校教師只有〔C〕才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A、社會活動頻繁B、人際關(guān)系好C、科研成果處于本學(xué)科前沿D、教學(xué)成績突出41、最早提出把效勞社會作為大學(xué)重要職能的是(C)。A．柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人威廉··洪堡B．北京大學(xué)校長蔡元培C．威斯康星大學(xué)校長范·海斯D．美國著名教育家哈佛大學(xué)校長科南特42、高等教育作為一種活動現(xiàn)象源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了(B)階段。A．成型、開展和擴(kuò)展階段B．萌芽、雛型、成型、開展和擴(kuò)展階段C．萌芽、成長、擴(kuò)展階段D早期、成型、大開展階段43、教育的構(gòu)造變化主要表現(xiàn)在(C)等方面。A．研究生、本科、專科B．工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)C．層次構(gòu)造、類型構(gòu)造、形式構(gòu)造D．綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué)44、現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能是：(D)A．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)；第三，社會實(shí)踐B．第一，招生；第二、教學(xué)；第三，就業(yè)C．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)；第三，考核D．第一，教學(xué)；第二、科研；第三，為社會效勞45、高等教育的(C)價值觀主要觀點(diǎn)是：高等教育的價值首先在于促進(jìn)國家和社會的開展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。A．個人本位B．群眾教育C．社會本位D．英才教育46、大學(xué)教師工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在(D)等幾方面。A艱巨性、創(chuàng)造性、長效性、獨(dú)立性B緊迫性、嚴(yán)肅性、時效性、獨(dú)立性和協(xié)作性C特殊性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、獨(dú)立性D復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長效性、獨(dú)立性和協(xié)作性47、價值取向是當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心向?qū)В鼘Ξ?dāng)代大學(xué)生承當(dāng)新世紀(jì)賦予的歷史使命具有重要影響。當(dāng)前，高校學(xué)生價值取向的變化特點(diǎn)是〔D〕。A兼容性、主體性、多樣性B兼容性、主體性、多樣性、矛盾性C兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性D兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩(wěn)定性48、從狹義來說，〔D〕是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和。A.教材B.教學(xué)大綱C.教學(xué)方案D.課程49、高校課程建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及〔D〕。A教師、學(xué)生B教師、學(xué)生、教材C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段D教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度50、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學(xué)生〔D〕的規(guī)律所決定的。A認(rèn)識事物從單獨(dú)到全面B認(rèn)識事物由個性到共性、由特殊到一般C身心開展快速與穩(wěn)定對立統(tǒng)一D身心開展共性與個性對立統(tǒng)一51、班級授課制萌芽于15世紀(jì)末，經(jīng)過〔B〕的總結(jié)、改良和理論升華，初步形成。自19世紀(jì)中葉開場，班級授課制為歐洲各國學(xué)校所廣泛采用。A.舒爾茨B.夸美紐斯C.杜威D.赫爾巴特52、高校的教學(xué)活動主要是由〔C〕等幾個環(huán)節(jié)組成。A.備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)B.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布置作業(yè)C.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文〕D.備課、上課、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)53、高等學(xué)校教學(xué)評價主要作用有〔C〕。A導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用。B導(dǎo)向作用、鼓勵和改良作用。C導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、鼓勵和改良作用。D評價作用、鼓勵和改良作用。54.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的原則是〔A〕。A科學(xué)性原則、鼓勵性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則。B科學(xué)性原則、鼓勵性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則。C科學(xué)性原則、鼓勵性原則、多樣性原則。D科學(xué)性原則、鼓勵性原則。55.法國高等教育的宏觀管理體制屬于〔B〕。A.地方分權(quán)型B.中央集權(quán)型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.市場配置為根底與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置新模式："混合型〞56.高等學(xué)校的〔