分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思（共12篇）

第22頁(yè)共22頁(yè)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思〔共12篇〕第1篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析^p和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。一開場(chǎng)，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我成心不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò)，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中努力表達(dá)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是老師教學(xué)存在偏向。老師喜歡重【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)瑣碎地分析^p，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析^p得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析^p；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流比照，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，省去了許多煩瑣的分析^p和講解。三、多角度分析^p問(wèn)題，進(jìn)步才能。在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析^p問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，進(jìn)步才能，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出如今他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的快樂(lè)。第2篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，到達(dá)了一個(gè)新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、改變了單純的知識(shí)傳授者的身份在本節(jié)課中，老師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單純的進(jìn)展知識(shí)灌輸，不再是用原有的“老師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的開展時(shí)機(jī)。2、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式新課程施行旨在改變“知識(shí)傳授”為特征的場(chǎng)面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為根本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中浸透“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)歷、見(jiàn)解”深化進(jìn)展探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平“知識(shí)權(quán)威”與“無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成，更有助于學(xué)生形成“不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。3、把握生成，與境俱進(jìn)記得一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是老師有沒(méi)有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進(jìn)”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的根底上，抓住生成，及時(shí)靈敏處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題與答復(fù)，就話答話，“與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的話題展開討論。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈敏”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何施行，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。第3篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有缺乏，詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、數(shù)形結(jié)合的思想由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的浸透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法〔一〕和分?jǐn)?shù)乘法〔二〕中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想浸透的一個(gè)過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完好的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。二、是充分重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的'教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把考慮過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，防止死記硬背、機(jī)械模擬，解題后要求說(shuō)出算式的根據(jù)，在說(shuō)中及時(shí)得到反響，進(jìn)展矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析^p數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步分析^p、解決問(wèn)題的才能，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)開展。三、是很好地解決了“大局部學(xué)生會(huì)，怎么教“的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“1”，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問(wèn)題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)靈敏解題是不利的，在這節(jié)課中，問(wèn)題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、互相研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。第4篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思析能分析^p思維才能，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：一、聯(lián)絡(luò)生活，激發(fā)興趣?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)。教學(xué)一開場(chǎng)我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、自主探究，解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的根底上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人，在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：〔1〕49÷7×2〔2〕49×。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析^p比擬兩種解法的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)們?cè)诤献饔懻撝星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。三、精心練習(xí)，追求高效。如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氣氛，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，浸透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究才能。在練習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的才能。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)展學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、構(gòu)造、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！第5篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解：在本單元的教學(xué)目的中，“探究”是一個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目的中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目的的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達(dá)是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比擬堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的根底，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法那么的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比擬妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過(guò)簡(jiǎn)單的詳細(xì)事例進(jìn)展集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比擬復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。二、回憶學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題集中表如今以下幾點(diǎn)：1、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中，學(xué)生的約分錯(cuò)誤較高，尤其是有公因數(shù)13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)。2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析^p題意，重視單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講，但是局部學(xué)困生對(duì)于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾理解還是不透。三、采取應(yīng)對(duì)措施：1、分?jǐn)?shù)的約分進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。2、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問(wèn)題可以引發(fā)考慮，考慮促進(jìn)改變方法，得法改變教學(xué)場(chǎng)面。說(shuō)明老師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想方法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，理解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。第6篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思今天教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法(二)，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，這局部?jī)?nèi)容既是這個(gè)單元的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元的難點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，這局部知識(shí)的根底是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個(gè)蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，根據(jù)呈現(xiàn)的條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“笑笑有幾個(gè)蘋果？淘氣有幾個(gè)蘋果”然后老師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最后嘗試解釋算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過(guò)對(duì)圖的理解抽象出問(wèn)題本質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)的幾倍〔幾分之幾〕是多少”，運(yùn)用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。第7篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思最近學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法這一章，目前學(xué)習(xí)的是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義以及計(jì)算法那么，還有分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法那么，以及分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，還有小數(shù)乘分?jǐn)?shù)。在最近的學(xué)習(xí)中，存在些許問(wèn)題。一是計(jì)算練習(xí)不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的根底上掌握計(jì)算方法，能純熟的計(jì)算。一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，對(duì)于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)活力械的記住了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計(jì)算量不夠，導(dǎo)致局部學(xué)生對(duì)于法那么遺忘較快，特別是在后期學(xué)習(xí)小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以后，不會(huì)計(jì)算了。二是重要的概念方法沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。例如，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數(shù)乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完好流暢的說(shuō)出這句話，數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫下來(lái)，熟記。三是沒(méi)有重視板書和格式。老師上新課時(shí)，一定要事先設(shè)計(jì)好板書，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模擬的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導(dǎo)，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，爭(zhēng)取把問(wèn)題在課堂上解決。第8篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對(duì)列方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要解決整體與局部的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題,展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課是在簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生已有了一定根底，因此首先設(shè)計(jì)三道找單位“1”的復(fù)習(xí)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好輔墊。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的經(jīng)歷，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫線段圖分析^p、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的解題思路討論，討論完成請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析^p和與人合作的才能。學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)打破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生理清題中數(shù)的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法比照及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與積極考慮，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反響形式比擬單調(diào)，缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和形式，學(xué)生明白但表述不清楚，個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現(xiàn)還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照老師給的固定形式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析^p問(wèn)題。第9篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思面對(duì)今年的班級(jí)，作業(yè)修改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對(duì)學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對(duì)他們會(huì)有更大的幫助，因?yàn)閷W(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。首先是承受才能差，他們往往反響慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習(xí)不用心，注意力集中不了，總是分神，假如課堂上興趣性的東西多，他又會(huì)“跑出”課堂更加收不攏心；再那么，確實(shí)由于他對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，就是對(duì)讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是老師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下。當(dāng)然，最后一種的原因?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對(duì)學(xué)困生多的現(xiàn)狀，我覺(jué)得我有必要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展面批，我想，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要?dú)w結(jié)在這上面。進(jìn)入六年級(jí)了，開學(xué)至今已近一個(gè)月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)完畢。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫出對(duì)應(yīng)分率——用對(duì)應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對(duì)應(yīng)分率來(lái)解答。可是學(xué)生就是找不準(zhǔn)分率，特別是當(dāng)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，他們就弄不明白分率終究是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數(shù)過(guò)度到分?jǐn)?shù)，受整數(shù)的影響，學(xué)生適應(yīng)度不夠；其次，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開場(chǎng)，學(xué)生對(duì)把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識(shí)點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導(dǎo)，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生有了很大程度的進(jìn)步。再那么大綱也要求，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。除了引導(dǎo)學(xué)生正確分析^p、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識(shí)，開展學(xué)生的思維才能，進(jìn)步學(xué)生觀察問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和才能都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的比照性練習(xí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的根底，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來(lái)的，兩者嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展比照訓(xùn)練，使學(xué)生在比照中求新、求異、求同、務(wù)實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、討論、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)中，用直觀的線段圖進(jìn)展分析^p，通過(guò)多變溝通聯(lián)絡(luò)，如補(bǔ)條件，補(bǔ)問(wèn)題等的形式進(jìn)展補(bǔ)充，這樣也能進(jìn)步學(xué)生解題的純熟程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復(fù)地進(jìn)展有針對(duì)性的進(jìn)展“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。第10篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法〔三〕》的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，難點(diǎn)是推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開展“折一折”的活動(dòng)，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義，初步探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面值得反思：1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中讓學(xué)生真正主動(dòng)地投入地參與到探究活動(dòng)中，既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn)，有兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的已有程度，尋找適宜的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探究性，讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作等過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情高漲，興趣濃重，都想通過(guò)自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程：即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——?dú)w納法那么等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法那么的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng)。3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地考慮去獲得規(guī)律的過(guò)程中，著眼點(diǎn)不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊去引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，再來(lái)舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間浸透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。另外要注意防止過(guò)于繁瑣的計(jì)算，不過(guò)適量的練習(xí)還是必要的，通過(guò)練習(xí)逐步進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算技能。第11篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解。在本單元的教學(xué)目的中，“探究”是一個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目的中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目的的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能到達(dá)是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法〔1〕中，由于學(xué)生有比擬堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的根底，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法那么的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展。而在分?jǐn)?shù)乘法〔3〕中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比擬復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比擬妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過(guò)簡(jiǎn)單的詳細(xì)事例進(jìn)展集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比擬復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。二、回憶學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題集中表如今以下幾點(diǎn)；1、脫式計(jì)算〔自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)便運(yùn)算〕的題，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡(jiǎn)算。采取應(yīng)對(duì)措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)算，原那么上與整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)算一樣，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)那么是為了好約分。2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析^p題意，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講。三、采取應(yīng)對(duì)措施：練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打根底。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問(wèn)題可以引發(fā)考慮，考慮促進(jìn)改變方法，得法改變教學(xué)場(chǎng)面。說(shuō)明老師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想方法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，理解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。