信息技術(shù)教學(xué)反思（通用14篇）

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三年級(jí)小學(xué)生要上好信息技術(shù)課并不是很難，但對(duì)于剛剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生似乎是無從下手，所以駕馭鼠標(biāo)操作這些簡潔的基礎(chǔ)的操作將是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)突破口。假如簡潔的操作沒能駕馭，將對(duì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生負(fù)面影響。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)的輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到以玩促學(xué)的目的。以下是我上這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、通過嬉戲，將鼠標(biāo)的學(xué)問及種操作方法奇妙地融入嬉戲之中，讓學(xué)生在玩中自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松地理解和駕馭鼠標(biāo)的操作方法，有助于培育學(xué)生的想像力、敏捷運(yùn)用學(xué)問實(shí)力和動(dòng)手實(shí)力，有利于學(xué)問的駕馭和技能的形成。

2、學(xué)生在自由操作的狀態(tài)下，自己探究鼠標(biāo)的操作方法并作以總結(jié)，學(xué)問駕馭得更堅(jiān)固，愛好更濃。

3、本課主要是玩中練的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)：鼠標(biāo)的雙擊與拖動(dòng)操作。教學(xué)中，注意培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的愛好。利用嬉戲的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過相互溝通與合作，比一比、賽一賽，寓教于樂，充分賜予學(xué)生激勵(lì)與確定，并賜予剛好的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中體現(xiàn)出水平的不統(tǒng)一性，老師必需開放教學(xué)資源，開放教學(xué)思想，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到訓(xùn)練的目的。

在這一周我讓三年級(jí)的學(xué)生在“基準(zhǔn)鍵操作”中練習(xí)基準(zhǔn)鍵位主要是正確的用手指去敲擊A、S、D、F、J、K、L、;這幾個(gè)鍵，在練習(xí)過程中有的學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，這個(gè)字母打不出來?！蔽疫^去一看，原來是大寫字母，這說明學(xué)生對(duì)鍵盤不熟識(shí)，成其是功能鍵，我用了幾分鐘講復(fù)習(xí)了一下鍵盤上的“Capslock”、“numlock”鍵，分別為大小寫切換鍵和數(shù)字鎖定鍵，讓學(xué)生示范駕馭，在剩下的時(shí)間里就是指導(dǎo)練習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇2

“二十一世紀(jì)的人才，必需懂英語，會(huì)電腦?！?、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！睆囊陨系脑捳Z中，可見計(jì)算機(jī)學(xué)問的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不行少的課程組成部分，這不僅對(duì)培育跨世紀(jì)的人才具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)提高我們民族的素養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生必需駕馭肯定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。目前，很多小學(xué)都接連開設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)建實(shí)力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。

一、嬉戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

小學(xué)生對(duì)嬉戲特殊感愛好，而計(jì)算機(jī)正具有能玩嬉戲的特點(diǎn)。依據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于嬉戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)生深厚的愛好中學(xué)習(xí)新學(xué)問，駕馭新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是特別枯燥的，假如老師一起先干脆講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就實(shí)行嬉戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學(xué)生在“打老鼠”等嬉戲的實(shí)踐中發(fā)覺，要取得好成果就必需練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很仔細(xì)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)嬉戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱忱，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問。

二、直觀教學(xué)，加深記憶。

在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采納形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)問的理解和記憶。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)其特點(diǎn)，針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語、理論性概念作有針對(duì)性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象詳細(xì)，然后讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)生的學(xué)問，嫻熟的駕馭計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡察的過程中發(fā)覺問題，如我在給五年級(jí)的同學(xué)介紹鍵盤時(shí)，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生探討。通過探討讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平常用橡皮擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

電腦學(xué)問有很大的開放性，學(xué)生也喜愛上信息技術(shù)課。我們老師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這一愛好，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探究，合作學(xué)習(xí)，真正理解和駕馭基本的電腦學(xué)問。這也是培育學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的閱讀實(shí)力。能夠自己探究一些工具及軟件的運(yùn)用方法，一般狀況下實(shí)行“提出問題——探究問題——解決問題”的方法，即學(xué)生在運(yùn)用一些工具時(shí)，一起先老師就有意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在詳細(xì)的操作過程中又要用到，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導(dǎo)，最終解決實(shí)際操作問題，通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸會(huì)形成自己解決問題的實(shí)力。

如在教學(xué)第7課時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生探討、嘗試，有的學(xué)生在看書找尋，同學(xué)之間也不由自主地相互幫助起來。最終讓學(xué)生相互溝通，老師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很簡單就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì)了窗口的最小化、最大化、關(guān)閉。

總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門課程，只要我們在平常的教學(xué)過程中，到處留心，時(shí)時(shí)留意，必需運(yùn)用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的學(xué)問變得好玩、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的學(xué)問，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的實(shí)力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇3

我們在平常的教學(xué)中可能會(huì)經(jīng)常遇到一些突發(fā)事務(wù)，但可能有部分老師的處理可能和我一樣，這樣就有意或無意損害了學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問題答錯(cuò)了，就指責(zé)他，或就干脆讓他坐下，而不進(jìn)行分析他錯(cuò)的緣由。久而久之，這個(gè)學(xué)生確定不會(huì)再在上課時(shí)舉手回答問題，這樣就出現(xiàn)一堂課上沒有學(xué)生舉手回答問題，這樣教學(xué)氣氛就比較差，影響我們的教學(xué)激情，同時(shí)我們也不能剛好得到學(xué)生駕馭程度的反

饋信息。另外一些差生，每次考完后成果大部分是不志向的，我們就要說他成果怎么考得這么差，拖班級(jí)后腿而不注意他的進(jìn)步(如總是錯(cuò)的題會(huì)做了，馬虎的毛病改掉了)久而久之，他們就會(huì)更加產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，我們在教學(xué)中肯定要時(shí)刻留意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響。每一個(gè)學(xué)生都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給《老師的建議》里說過：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望老師任何時(shí)候都要愛護(hù)學(xué)生的自尊心。所以我們要經(jīng)常反省自己的行為對(duì)學(xué)生有無損害。在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)問的重難點(diǎn)創(chuàng)新的分析，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間的過渡語，對(duì)學(xué)生做出的合理贊許的評(píng)價(jià)語等諸方面都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體記錄，供日后參考。同樣在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當(dāng)，或教學(xué)內(nèi)容處理不妥，老師課后要冷靜思索，細(xì)致分析學(xué)生冷嘗不能很好駕馭學(xué)問這方面的緣由。另外我們每個(gè)學(xué)期至少會(huì)有一次全市的教研活動(dòng)，那至少我們可以聽到一些優(yōu)秀的課例，我們也可以取他們的勝利之處用之自己的教學(xué)中。所以我們應(yīng)當(dāng)在每一堂課后都要進(jìn)反思自己的勝利與失敗之處，舍棄糟粕，避開在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤，取其精華用之以后的教學(xué)中，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)效率得到有效的提高。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何備好課

我們知道，備好課是上好課的前提。過去強(qiáng)調(diào)就教材而備教材，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”。新課程理念提出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特殊關(guān)注學(xué)生的主體要求，敬重學(xué)生的原有學(xué)問和閱歷，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的特性，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)實(shí)力。在這種理念的指導(dǎo)下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就要求在上每次課前要作好充分的打算。

⑴按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材。

中學(xué)信息技術(shù)課分為必修課和選修課?？偣灿?大模塊。高一上學(xué)期我們上必修課內(nèi)容。依據(jù)新課程目標(biāo)，主要是培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。培育解決問題的實(shí)力，提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。因此，在探討教材過程中，我從學(xué)問性和人文性兩個(gè)方面來考慮。學(xué)問性包括信息技術(shù)內(nèi)含的學(xué)問和課外延長的學(xué)問。人文性是從培育學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)悟新課程的主要思想;探討信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，駕馭教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

⑵備好每一節(jié)課的教材新教材的特點(diǎn)之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時(shí)要仔細(xì)挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出肯定的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)第一章《日新月異的信息技術(shù)》這一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)了常見的信息技術(shù)外，結(jié)合日常生活，補(bǔ)充說明計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類帶來巨大好處的同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪也日益猖獗，由此引出信息平安問題。從網(wǎng)絡(luò)犯罪，平安漏洞難以堵塞，當(dāng)前信息平安領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題3方面加以說明，拓展學(xué)生學(xué)問。

⑶備學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教化理念的指導(dǎo)下，要求課堂上要敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)看法等狀況，既了解一般狀況，又了解個(gè)別差異。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意支配接受實(shí)力比較好的同學(xué)，增加每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)其次章《信息獲確時(shí)，整合其次章內(nèi)容，布置3道實(shí)踐題，分別是國慶3日游，泉州3日游和自配電腦(中學(xué)低)3種方案，學(xué)生分組任選一個(gè)題目，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)主題內(nèi)容，最終以作品(作品形式自定)的形式呈現(xiàn)，要求各組學(xué)生分工合作，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)培育學(xué)生的合作精神。效果甚佳。

⑷備教學(xué)方法

教學(xué)方法本身既包括了老師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂探討、觀賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)老師肯定要依據(jù)教材和學(xué)生的須要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲得學(xué)問的實(shí)力。在教學(xué)方法中，我常常是同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂探討等等，目的在于樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主見以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，老師的引導(dǎo)在后”為原則。

⑸寫心得體會(huì)

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課安排去進(jìn)行，因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的珍貴閱歷教訓(xùn)，可作下次備課的借鑒。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)閱歷供我們借鑒，我們必需不斷探究新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過要把課上好，首先要把課備好。生疏的教材要求備課，熟識(shí)的教材也要求備課，作為信息技術(shù)老師，自己立一條戒律：“不上無打算的課”。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇4

信息技術(shù)是一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生們能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，初步駕馭了計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)學(xué)問，在挑戰(zhàn)困難，增加自信念與創(chuàng)建潛力等方面也獲得了勝利的喜悅和快樂。

在初級(jí)階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問的初步狀態(tài)，對(duì)于趣味性的學(xué)問較為敏感，所以，依據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設(shè)的計(jì)算機(jī)課就以指法練習(xí)、協(xié)助。

教學(xué)軟件的應(yīng)用以及益智教學(xué)嬉戲這些簡單激發(fā)學(xué)生愛好、培育學(xué)生動(dòng)手潛力的學(xué)問為主要資料。這樣做，貼合本階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便于培育學(xué)生的思維潛力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于理解老師教授的新事物，并且易于培育學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我的潛力。為此，我把教材中最簡單的資料提到最前面教授，新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)嬉戲，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的愛好。

好的開端，是勝利的一半。在上機(jī)操作課中，我透過學(xué)校的多媒體展示系統(tǒng)，將有必需電腦基礎(chǔ)的學(xué)生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在老師機(jī)上播放，學(xué)生們忽然沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并激勵(lì)他們只要努力學(xué)，就必需能勝利。于是就起先手把手耐性給他們講解畫圖的有關(guān)學(xué)問。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)電腦已不生疏了，我就帶著他們進(jìn)入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進(jìn)行畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作，經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了很多工具和菜單的運(yùn)用。透過復(fù)制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì)了畫一些簡潔而美觀的作品，相互觀賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)耘f余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)愛好被充分調(diào)動(dòng)起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或?qū)⒆晕业拇竺矊懺诋嬌夏?？這時(shí)我順勢讓學(xué)生相識(shí)鍵盤，用鍵盤練習(xí)卡一遍又一遍的練習(xí)，同學(xué)們最終能找到26個(gè)英文字母的位置，漢字也會(huì)輸了，我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上?？粗环{(diào)斑斕的圖畫，同學(xué)們非常興奮。對(duì)自我的創(chuàng)新潛力有了全新的相識(shí)。找到了自我，提高了自信念。學(xué)習(xí)的專心性大大提高。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇5

夸美鈕斯說過:“愛好是創(chuàng)建一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表此刻愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)閑聊、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的學(xué)問、技能卻不愿仔細(xì)地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從而到達(dá)提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采納以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、嬉戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩嬉戲，那么就讓學(xué)生透過玩嬉戲來激發(fā)他們想學(xué)的情愿。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于嬉戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)生深厚的愛好中學(xué)習(xí)新學(xué)問，駕馭新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，假如老師一起先干脆講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就實(shí)行嬉戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學(xué)生在“青蛙過河”等嬉戲的實(shí)踐中發(fā)覺，要取得好成果就務(wù)必練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很仔細(xì)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)嬉戲時(shí)就感到簡潔自如了。這樣，既持續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱忱，還能夠促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問。這是相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言的。

相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問比較多，學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)學(xué)問卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對(duì)計(jì)算機(jī)的愛好值頗高，但對(duì)老師講起理論學(xué)問卻不感愛好，任憑老師費(fèi)盡口舌、力倦神疲，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、細(xì)心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生想學(xué)

既然學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感愛好，那么，在講授基礎(chǔ)學(xué)問時(shí)，老師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、大屏幕、投影機(jī)，即能夠進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又能夠進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前細(xì)心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動(dòng)畫等課件，配以美麗的音響效果，學(xué)生的留意力被完全吸引到教學(xué)上來。老師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過多的時(shí)間，完全能夠把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)問，獲得更多的技能。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇6

翻開以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課本，無非是以計(jì)算機(jī)的發(fā)展史講起，接著講解數(shù)制與編碼，再次講解并描述計(jì)算機(jī)的組成部分及各部分作用，再才進(jìn)入到DOS與WINDOWS系統(tǒng)的運(yùn)用，其枯燥的理論很簡單打消孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的愛好，一但孩子的計(jì)算機(jī)愛好被扼殺，信息技術(shù)課堂的朝氣也就蕩然無存。然而如今的信息技術(shù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，完全符合學(xué)以至用的目的，課本從信息技術(shù)基礎(chǔ)講起，接著介紹WINDOWS系統(tǒng)的操作，再介紹網(wǎng)上沖浪的過程與方法，這就讓同學(xué)們形成搜集信息的習(xí)慣，但這些對(duì)于我們的學(xué)生，課本的價(jià)值量還是低了些，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍都比較高，假如再圍繞書本講解，學(xué)生不但會(huì)抵制，更耽擱后續(xù)課程的進(jìn)度，如何設(shè)計(jì)一套具有針對(duì)性的教學(xué)方案，是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。

一、敏捷運(yùn)用五糧課堂，提高課堂效率

在信息技術(shù)課上運(yùn)用五糧課的分組模式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競爭意識(shí)和小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？梢砸孕〗M為單位培育學(xué)生獨(dú)立思索學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互探討和與其他小組的對(duì)比中可以輕松駕馭相關(guān)學(xué)問。結(jié)合積分嘉獎(jiǎng)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還可以通過各小組長得培育增加老師對(duì)課堂的掌控力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，一改枯燥的課堂

新授課中，老師假如一味的注意理論的講解，學(xué)生在非常鐘或更短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)走神，所以采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生集中精神協(xié)作老師共同探討新學(xué)問。如在講解WORD軟件中繪制表格的第一課，老師可以拿出象棋棋盤圖片，讓學(xué)生數(shù)出棋盤的行與列，再介紹如何將單元格調(diào)整為正方形以便放棋子，如何來畫棋子，美化表格，接著就讓學(xué)生完成棋盤表格，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)覺畫棋子很費(fèi)時(shí)，這時(shí)老師就可以先讓學(xué)生想出解決問題的方法和技巧，再來演示如何“投機(jī)取巧”，此時(shí)學(xué)生好像一切茅塞頓開，接下來的制作過程就便利高效的多了。

三、老師教以引導(dǎo)為主，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

其實(shí)要讓學(xué)生真正上好信息技術(shù)課，老師就必需充當(dāng)好一個(gè)導(dǎo)學(xué)者的角色，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、駕馭學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好與壞的信息，提高學(xué)生對(duì)信息的辨別實(shí)力；多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，不能因?yàn)槔蠋煹膶?dǎo)向而埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

除此之外，在教學(xué)中可以將德育教化滲透到信息技術(shù)課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生學(xué)問信息化時(shí)代的兩面性，培育學(xué)生收集信息、加工處理信息的實(shí)力，學(xué)習(xí)至用。作為專業(yè)老師，更應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，真正讓學(xué)生成為具有高品質(zhì)的人。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，保持并提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)課上學(xué)生的主動(dòng)性都很高漲，他們對(duì)新事物充溢著新奇，總幻想有一天能嫻熟的駕馭計(jì)算機(jī)、能制作出精致的動(dòng)畫、能設(shè)計(jì)出美麗的嬉戲、能限制自己創(chuàng)建的嬉戲角色……只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)至用，久而久之，其操作水平又會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。七年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的課程是信息技術(shù)基礎(chǔ)與WORD軟件，學(xué)生操作量大，高一每周僅有2次課，如何在短時(shí)間內(nèi)完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，45分鐘尤為重要，課堂講解時(shí)間不能太長，上機(jī)練習(xí)的時(shí)間可以放長些，每次授完新課后給每個(gè)學(xué)生下發(fā)肯定的練習(xí)題，練習(xí)范圍就是本堂課所講授的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師給定的題目針對(duì)性練習(xí)，老師再個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于學(xué)問點(diǎn)模糊的地方也比較多，老師可以支配每組的小組長擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，同桌探討等形式，完成課堂練習(xí)，在作業(yè)時(shí)間將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，鞏固并消化，從而彌補(bǔ)了總課時(shí)不夠的難題。

反思人：XXX

信息技術(shù)教學(xué)反思篇7

現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)峻，在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)覺他們駕馭程度，從而對(duì)他們的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不仔細(xì)聽講，就會(huì)去怪學(xué)生不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有許多的課程可以采納不同的教學(xué)方式如嬉戲、FLASH動(dòng)畫演示、等多種方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)中去，與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)當(dāng)常常反思自己怎樣用學(xué)生理解或駕馭的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去駕馭。那么學(xué)生主動(dòng)地參加進(jìn)來了，我們就不會(huì)出現(xiàn)上課不仔細(xì)聽，冷場之類的狀況。

學(xué)生的駕馭學(xué)問程度參差不齊，接受新學(xué)問的實(shí)力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到肯定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，爽性就不興奮做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會(huì)制造一些其他的“事務(wù)”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到肯定的發(fā)展。

以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是老師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會(huì)操作了；理解潛力比較慢的學(xué)生還沒有弄清晰是怎樣一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培育。信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們劇烈的求知欲和對(duì)所學(xué)資料的愛好。愛好越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著深厚的愛好與神奇感，渴望更深層次的了解它，駕馭它的運(yùn)用方法，幻想自我有一天能為所欲為地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)閑聊等等。信息技術(shù)課正好滿意了學(xué)生的新奇心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠干脆動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作空間，這大大滿意了學(xué)生的新奇、好動(dòng)心理。但是，假如課堂采納“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，

只要"我說你做"就能夠了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，假如仍按以前的做法，學(xué)生很簡單在簇新感和愛好感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較簡單駕馭的資料，我采納"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，持續(xù)學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持激勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難心情，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙但是來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的專心性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先駕馭的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕老師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到熬煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，老師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)建出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探究問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式，適用于培育學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)建性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和好用性，提出了由表及里、逐層深化的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)問和技能。

另外，常常利用學(xué)科中豐富的資料，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的學(xué)問、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，持續(xù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的簇新感和愛好感。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇8

二十一世紀(jì)須要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才。現(xiàn)代心理學(xué)家和教化學(xué)家的探討證明，創(chuàng)建性是人的本質(zhì)特性之一，是每個(gè)人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教化者，努力實(shí)施素養(yǎng)教化，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的須要。在電腦教學(xué)中，本人不斷總結(jié)閱歷，收集教研，與師探討，在構(gòu)建新的教學(xué)模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)愛好——精講多練——主動(dòng)探究——發(fā)展特性”的電腦繪畫教學(xué)方法，與廣闊從事電腦教化工作的小學(xué)老師共同探討。

一、激發(fā)愛好

蘇霍姆林斯基曾說：“愛好的源泉在于體會(huì)到才智能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的須要——總要感到自我是發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界中，這種須要特性劇烈”。所以愛好是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

1、細(xì)心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞，干脆影響到學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培育。一個(gè)好的任務(wù)，能夠使學(xué)生在潛移默化中駕馭學(xué)問，起到事半功倍的效果。

比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設(shè)計(jì)大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照耀下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務(wù)的生動(dòng)搞笑，可使學(xué)生在簡潔的環(huán)境中駕馭學(xué)問難點(diǎn)。

2、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”。要培育學(xué)生的自信念，就應(yīng)充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng)建潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得勝利的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷期望和自信念，使愛好從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固愛好。例如，在每堂課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行作品展示。當(dāng)自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，學(xué)生們將獲得勝利感和自信念，以此激勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)中，努力探究新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把超多時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思索；在質(zhì)上精講，解除學(xué)生已經(jīng)駕馭的和透過自我能理解并駕馭的學(xué)問。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以熬煉其獨(dú)立探討問題的思維潛力。

比如，在教《畫規(guī)則圖形》一課時(shí)，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃耀并配有聲音以強(qiáng)調(diào)房子的組成部分，這樣學(xué)生看得更加形象、生動(dòng)、直觀，簡潔了解規(guī)則圖形有哪些圖形，透過向?qū)W生具體講解矩形的繪畫方法，讓學(xué)生自我上機(jī)嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培育了學(xué)生的集中思維，又培育了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、主動(dòng)探究

時(shí)下，讓學(xué)生帶著問題出課堂，在課后經(jīng)過自我探討來解決問題的探討性學(xué)習(xí)在我們各科教學(xué)中成了時(shí)尚。信息技術(shù)課同樣也是如此，問題出得越多，我越興奮！只有這樣你學(xué)到的學(xué)問才會(huì)越多，當(dāng)然在此過程中，老師的導(dǎo)演主角就要扮演好，讓學(xué)生解決問題的過程成為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)問技能的過程。比如：我在教學(xué)“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時(shí)，講完橡皮如何運(yùn)用之后，讓學(xué)生自我去用，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)覺橡皮太小，擦得太慢，老師適時(shí)激勵(lì)怎樣辦？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“+”和“-”號(hào)，如何將其變大變小，讓他們從書本中去找尋答案，在接近尾聲時(shí)，再讓學(xué)生觀賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去找尋鼠標(biāo)“右鍵”在畫圖選色中的應(yīng)用，讓老師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

四、發(fā)展特性

特性與創(chuàng)建性親密相關(guān)，要使小學(xué)生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培育良好的特性心理品質(zhì)入手，老師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓學(xué)問技能成為學(xué)生思索的`果實(shí)。在繪畫教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎(chǔ)上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并激勵(lì)他們獨(dú)立思索，將自我想畫的、想說的表達(dá)出來。如，在講解畫小房子一課時(shí)，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形態(tài)的房子？（幫忙學(xué)生整理表象材料）除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)漂亮的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，構(gòu)成雛形）。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)身，要求學(xué)生學(xué)會(huì)視察，從生活中、自我的身邊獲得感性閱歷，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，并引導(dǎo)學(xué)生專心參與各種科技、文藝體育活動(dòng)，培育學(xué)生大膽想象和擅長幻想的潛力，從而打開創(chuàng)新力的大門。

總之，在電腦繪畫教學(xué)中，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思索的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)建的信念，多一些勝利的體會(huì)。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇9

信息技術(shù)教化，首先我們應(yīng)著眼于教化，其次才是信息技術(shù)。不管任何一個(gè)學(xué)科，教化是根本目的。信息技術(shù)教化，就是要教化學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息技術(shù)的習(xí)慣，在信息技術(shù)的獲得、加工、管理、表達(dá)和溝通中，駕馭信息技能，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，培育創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐實(shí)力。這是只注意培育學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能的老師要充分留意的問題。要在觀念上認(rèn)清計(jì)算機(jī)教化與信息技術(shù)教化的本質(zhì)區(qū)分，徹底擺脫信息技術(shù)教化就是計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的舊識(shí)，使信息技術(shù)教化成為中學(xué)教化不行缺少的、重要的一部分。這才是中學(xué)信息技術(shù)教化發(fā)展的根本方向。

信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？

從教化行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視。

一位中學(xué)信息技術(shù)老師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教化論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲傷”的帖子，引起了眾多老師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在許多學(xué)校不被重視。甚至有的老師發(fā)出這樣的感慨“我希望中學(xué)考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我信任這些話都是老師們感情的自然流露，不管是埋怨，還是懊喪，他們希望在教化中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過它體現(xiàn)老師自身的價(jià)值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教化論壇上熱情探討的“我拿什么挽救你，中學(xué)信息技術(shù)課？”中，我們好像讀出了信息技術(shù)老師們的無奈和沖突心理。

從老師到學(xué)生，新課改理念尚未深化人心。

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但老師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順當(dāng)。一方面，老師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培育確定為課程目標(biāo)，變更了原有的“技術(shù)本位”的觀念，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)老師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的主動(dòng)性也很高，但由于新課改的理念與老師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)老師們接受起來遇到許多困難。隨著老師們依據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的探討增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中經(jīng)常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的詳細(xì)貫徹可能還須要一段時(shí)間。另一方面，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個(gè)月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個(gè)人很感愛好，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很好用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。”不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有變更實(shí)質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，就是已經(jīng)被淘汰了的學(xué)問，提不起他們學(xué)習(xí)的愛好。

從小學(xué)到中學(xué)，課程教學(xué)缺乏連接性。

中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在中學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺(tái)小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的連接和整個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教化信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。

缺乏依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)狀況以及教材的運(yùn)用狀況存在很大的差別，干脆導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了中學(xué)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的連接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問題。

教材建設(shè)應(yīng)更貼近實(shí)際，究竟什么樣的教材能讓全部的老師和學(xué)生滿足，這個(gè)問題也很難回答。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不行避開地會(huì)面臨許多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改變。同時(shí)，它也是一門快速成長的學(xué)科，假如用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用沖突發(fā)展的觀點(diǎn)來諦視信息技術(shù)教化所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)覺它是在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善的。

從老師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術(shù)培訓(xùn)的，主要體現(xiàn)在生存須要、終身學(xué)習(xí)須要和自身專業(yè)發(fā)展須要三個(gè)方面。在我們深化一線老師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”的觀念已不能反映當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，也不能適應(yīng)教化信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職老師認(rèn)為至少5年一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是特別有必要的，并且情愿接受這樣的培訓(xùn)，促使自己不斷學(xué)習(xí)、提升自我，以適應(yīng)新形勢下教化發(fā)展和工作的須要。我們不僅要具備新的學(xué)問，具備適應(yīng)新須要的技能，而且要終身進(jìn)行新觀念和新方法的學(xué)習(xí)，用信息技術(shù)改造、創(chuàng)新我們的教學(xué)。我們只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識(shí)與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。

從客觀效果來說，信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于提高老師的信息素養(yǎng)的確起到了肯定的主動(dòng)作用。特殊是在初期的幾年，信息技術(shù)培訓(xùn)集中解決了當(dāng)時(shí)老師面臨的技術(shù)運(yùn)用問題，其收效是顯著的。另外，培訓(xùn)使學(xué)科老師駕馭了一些計(jì)算機(jī)學(xué)問，肯定程度上既緩解了原來由各校計(jì)算機(jī)老師擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)任務(wù)，也使計(jì)算機(jī)老師有機(jī)會(huì)學(xué)到更多的專業(yè)學(xué)問，促進(jìn)自身的發(fā)展。

應(yīng)試的心態(tài)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施素養(yǎng)教化的同時(shí)，我們的老師培訓(xùn)卻走不出應(yīng)試教化的模式。剛起先時(shí)，由于授課老師和學(xué)員都不知道將來會(huì)考什么內(nèi)容，所以在培訓(xùn)過程中，老師講得很細(xì)致、系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)得也很仔細(xì)，得到的培訓(xùn)效果也很志向，老師的信息技術(shù)水平有了很大程度的提高。但是經(jīng)過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓(xùn)就起先走捷徑了。老師講課時(shí)，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對(duì)題庫進(jìn)行目標(biāo)式的教學(xué)。在肯定程度上對(duì)培訓(xùn)起了主動(dòng)的作用，但是這種“題庫戰(zhàn)術(shù)”也的確讓培訓(xùn)變了味兒。

信息技術(shù)教化的目標(biāo)，最根本的應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展。那么，信息技術(shù)老師在實(shí)施教化的過程中，指導(dǎo)思想就應(yīng)從人的發(fā)展這一教化目標(biāo)而來。開展的信息教化要有利于培育學(xué)生的將來意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索的實(shí)力，有利于素養(yǎng)教化的實(shí)施。信息技術(shù)老師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)開放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在這個(gè)信息紛繁困難的時(shí)代，我們必需借助信息技術(shù)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)廣泛而有效的吸取。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇10

1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要留意學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)問接受實(shí)力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受學(xué)問的實(shí)力往往會(huì)有很大的差異。老師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化學(xué)問、認(rèn)知實(shí)力、年齡、愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、按部就班等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，老師最好能事先演示或給出清楚、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)親密相關(guān)而且比較好玩的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)特別用心致志，樂此不疲。

例如，初一在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要留意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。駕馭信息技術(shù)學(xué)問和技能是一個(gè)逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、學(xué)問點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的學(xué)問點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有肯定的聯(lián)系是比較志向的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭有關(guān)的學(xué)問、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要留意由點(diǎn)到面，逐步介紹各學(xué)問點(diǎn)。一起先先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的熟識(shí)以及相關(guān)學(xué)問的積累后，再深化理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解、相識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深化的“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一起先可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡潔，不會(huì)難倒學(xué)生），這時(shí)不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3．以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，綻開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→說明概念→舉例說明”的依次。大家都知道，感性閱歷在學(xué)問的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新學(xué)問時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的依次引入有關(guān)概念，綻開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，視察到了現(xiàn)象，有了肯定的感性相識(shí)，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最終適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的學(xué)問，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的相識(shí)，這時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個(gè)比較清楚的相識(shí)。

4．盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是老師，教學(xué)時(shí)往往是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這特別不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生變更傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、限制、詢問的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。學(xué)生被看作學(xué)問建構(gòu)過程的主動(dòng)參加者，學(xué)習(xí)的很多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲得學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)問、思維、技能和情感得到熬煉和熏陶。因此，老師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇11

一、整體教學(xué)方法

1、依據(jù)學(xué)生的生活閱歷引出實(shí)例話題，讓學(xué)生能快速理解任務(wù)意圖。

2、通過對(duì)任務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以有的學(xué)問閱歷找出肯定的解決方法。

3、激勵(lì)學(xué)生說出遇到的困難（這個(gè)困難恰是通過本課學(xué)習(xí)的技能所能解決的），從而提出本課的學(xué)問和技能。

4、放手讓學(xué)生操作（依據(jù)狀況進(jìn)行適合的引導(dǎo)），在學(xué)生演示的過程中一起探討對(duì)話框的設(shè)置，理解其含義。

5、通過拓展活動(dòng)來進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)該學(xué)問點(diǎn)。

6、由學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中勝利的地方

1、課前選小組長并且對(duì)班級(jí)最高、最重的學(xué)生狀況進(jìn)行了解，這些舉措活躍了課堂的氣氛，加深了對(duì)學(xué)生的了解，提高了一部分水平學(xué)生的責(zé)任心，為課堂的提問打下了基礎(chǔ)，效果較好。

2、設(shè)計(jì)通過在大量雜亂的數(shù)據(jù)中找符合條件的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能產(chǎn)生劇烈的對(duì)數(shù)據(jù)排序的意圖，這一點(diǎn)效果基本達(dá)到，過程比較自然。

3、在排序拓展活動(dòng)中每一組都有任務(wù)，同時(shí)增加了性別和姓名的排序，學(xué)生參加度比較高，并且加深了對(duì)中文排序的了解，還為下部分男女生分類打下了基礎(chǔ)。

4、篩選部分由易到難，自然地加入了“和”、“或”的概念，并且借性別的條件做例子，讓學(xué)生基本駕馭了運(yùn)算符的運(yùn)用。

三、教學(xué)中不足的地方

1、分類匯總部分，原來設(shè)計(jì)學(xué)生依據(jù)以前的學(xué)習(xí)，能用排序和average函數(shù)來解決這個(gè)問題。通過對(duì)問題的解決，理解分類匯總的意義，也能順勢解決先分類后匯總的理解困難。但由于對(duì)學(xué)生的了解不足，在課堂上才發(fā)覺無法實(shí)現(xiàn)這一步，所以就臨時(shí)讓學(xué)生自行探究。但從吩咐的字面意思上學(xué)生認(rèn)為分類匯總具有兩種功能，即自動(dòng)分類和自動(dòng)匯總，因此學(xué)生都陷入困難。在這種狀況下，只能強(qiáng)行進(jìn)行操作的講解，一再強(qiáng)調(diào)要先分類再匯總，男女分類的方法是對(duì)性別進(jìn)行排序。學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)的過程沒有得到體現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)過程很不自然，完全以灌的方式進(jìn)行。

2、最大的敗筆是最終沒有請學(xué)生來總結(jié)，而是自己通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了回顧式總結(jié)，學(xué)生參加率不高。這可能由于驚慌，以及平常上課就不留意這個(gè)環(huán)節(jié)所造成的，以后肯定要留意。

3、沒有運(yùn)用學(xué)具和書本，以師生之間的探討分析為主，因此造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)峻不足。這是由于以前上課的閱歷，學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)的實(shí)力不強(qiáng)，造成課堂上的效率低下，擔(dān)憂在公開課也出現(xiàn)這種狀況。但不管什么理由，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力還是要逐步培育，大方向不能改，因此我肯定在以后的課堂上更加重視這個(gè)問題。

信息技術(shù)教學(xué)反思篇12

春天來了，好像冬天的寒冷已經(jīng)在悄然褪去?？烧n程改革的浪潮卻洶涌澎湃，一浪高過一浪。信息技術(shù)課盡管是大浪中的小小浪花，但它也是浪花飄舞，讓人沉醉……

信息技術(shù)課在許多人的眼里或許很不起眼，是邊緣學(xué)科，認(rèn)為上起來很簡單，不就是讓學(xué)生自由玩嘛，不就是讓學(xué)生上上網(wǎng)玩嬉戲，輕松輕松嘛。其實(shí)呢？只有我們做這門學(xué)科的老師知道這里面的酸甜苦辣，也有和其他學(xué)科老師一樣的和學(xué)生間的真情互動(dòng)。

上課時(shí)必需聽從老師的指揮。盡管自己也有些老生常談的感覺，但真的是必需的，學(xué)生中的大部分都能遵守各項(xiàng)規(guī)則。我常常跟他們說的一句話就是：‘有令則行，有禁則止?！爱?dāng)時(shí)自己認(rèn)為這是在無形當(dāng)中培育學(xué)生的自律行為，在無聲當(dāng)中培育學(xué)生關(guān)注他人的一種靜默的情懷。所以，在實(shí)行中特別地嚴(yán)格，有些威歷?？晌铱傆X得好像缺少了些什么，缺了些什么呢？當(dāng)時(shí)很迷惑，不知道在哪里……

現(xiàn)在我最終明白了那時(shí)我缺少了什么？缺少的是同等，缺少的是師生間彼此的寬容和對(duì)待問題的人性化的處理。在新課程改革中我深深地體會(huì)到我們和學(xué)生之間不在是單純的師生關(guān)系，單純的主動(dòng)和被動(dòng)的求學(xué)關(guān)系。在打破這種固有的模式中，我感覺學(xué)生帶給我們的不只是教會(huì)與否、學(xué)會(huì)與否的信息，而是我們在塑造學(xué)生人格和我們自己人格的相互碰撞中彼此的信任、彼此的承諾、彼此的賜予。通過這個(gè)很一般的小事，我更體驗(yàn)到了人性的漂亮。這么說或許有些不合適，可是當(dāng)遇到問題時(shí)，我們作為老師能從人性的一方面去考慮給與孩子心靈勸慰和理解，能從深處體驗(yàn)學(xué)生的需求，嚴(yán)中有柔，把微笑帶進(jìn)我們的課堂。讓他們在自信的目光中體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際是件歡樂的事情，是件苦中有樂的事情。那么，我想比我們用書本上的大道理告知他該怎么做要好用得多。反過來對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中，其實(shí)我還要感謝他們。有時(shí)他們的一句話會(huì)成為我教學(xué)上的靈感，有時(shí)一個(gè)觀點(diǎn)恰恰是我遇到百思不得其解時(shí)的鑰匙。因而作為老師只要我們舍得蹲下去和他們面對(duì)面地、心與心地溝通，用一種平和的教化才智寬恕學(xué)生目前的落后，用發(fā)展的眼光信任學(xué)生日后的優(yōu)秀，我想無論我們的新課程改革遇到什么困難，我們都會(huì)一笑而過，因?yàn)槲覀兊纳砗笥兄f雙純凈的眼睛和稚嫩的雙手在支撐著！盡管稚嫩但確是將來的永恒！

“沒有規(guī)則就不成方圓”很簡潔的一句名言，背后再加上我們老師的愛心、耐性、信念和責(zé)任心，想想那會(huì)是什么樣呢？

信息技術(shù)教學(xué)反思篇13

信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，還要注意學(xué)生綜合處理信息的實(shí)力的培育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在歡樂中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建。現(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì):

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本學(xué)問與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成精確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的講授應(yīng)細(xì)心選擇運(yùn)用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性相識(shí)，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)建民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、利用發(fā)覺探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去獲得學(xué)問，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納

總結(jié)

的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生駕馭學(xué)問和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí)，學(xué)生學(xué)起來很簡潔。但是否很簡潔，通過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納

總結(jié)

，道理是很明顯的。這充分體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”老師的教學(xué)與學(xué)生的操