中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件

中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂怪行W(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯教學(xué)常規(guī)管理條例2018年8月3日教學(xué)常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學(xué)組織管理Contents第三章教學(xué)質(zhì)量管理第四章教學(xué)過程管理一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的組織系統(tǒng)特征（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)生組織系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或者是有序結(jié)構(gòu)的形成過程總稱為組織。就組織形式而言，有自組織與他組織兩大類。自組織為系統(tǒng)的運行不需要外部指令，可以參考某種默契規(guī)則，自動進(jìn)行有序結(jié)構(gòu)的運行；而他組織則是系統(tǒng)的運行需要來自外部的指令。同時，自組織的形成還需要系統(tǒng)具有一定的開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性及漲落。（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自組織管理自組織管理形式有相應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，其在外界環(huán)境的刺激下，會使得系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作而自發(fā)產(chǎn)生，但是外界環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)刺激所形成的組織形式?jīng)]有明確規(guī)定。自組織具有使系統(tǒng)內(nèi)各要素高效益合作的作用，可以最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)各類資源的作用?！白越M織”可以通過相對有效的制度讓每一個人以及每一樣?xùn)|西都可以根據(jù)本性去進(jìn)行運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其最大程度的潛力與積極性，使整個社會以及組織都充滿活力。自組織管理在組織內(nèi)外都建立了完善的信息傳輸和反饋系統(tǒng)，從而可以高效地利用與管理各類的資源。（三）遠(yuǎn)程學(xué)生自組織和學(xué)校的管理學(xué)校機構(gòu)和社會有著緊密的聯(lián)系，在系統(tǒng)管理理論中，學(xué)校系統(tǒng)也是整個社會的組成部分，各種因素都可以對學(xué)生的秩序和正常的運行有很大的影響，例如政治、經(jīng)濟、文化習(xí)俗等。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生還有管理都有著非常明顯的自組織的特性，在對學(xué)生進(jìn)行管理時運用自組織理論具有重要的指導(dǎo)意義，將學(xué)校管理與學(xué)生自組織管理相結(jié)合，可以提高遠(yuǎn)程教育的實施效果，同時改變學(xué)生組織的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的系統(tǒng)和管理遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)也叫遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，其對于所應(yīng)用國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。遠(yuǎn)程教育的實質(zhì)即為，教師、學(xué)生以及課程這三個遠(yuǎn)程教育的主要構(gòu)成要素通過遠(yuǎn)程教育運行系統(tǒng)進(jìn)行各項溝通以及知識等的交流，是一個以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生自組織系統(tǒng)，同時也是各個高校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的組織環(huán)境系統(tǒng)。1.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生規(guī)模就高校而言，師生人數(shù)較多，為保障師生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要國家教育部門對校園基礎(chǔ)設(shè)施配置、各項功能建筑面積等進(jìn)行明確的規(guī)定，確保學(xué)生配備有充足的學(xué)習(xí)以及娛樂的空間。高校進(jìn)行諸如試驗設(shè)備與圖書館等資源的配置，需要投入大量的資金、人力資源、土地資源等，這不僅是高校教學(xué)質(zhì)量保障的基本條件之一，也是高校發(fā)展規(guī)模受到限制的原因之一。但是高校若采用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，則對諸如操場、圖書館及學(xué)生寢室等硬件設(shè)置的要求大大降低，但是對社會公共資源的利用率卻大大提升，比如遠(yuǎn)程教育可以聘請兼職教師，可以使用公共圖書資源與實驗基地，從而節(jié)省出大量的成本，使學(xué)?？梢詫①Y金投入到遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的開發(fā)及建設(shè)、運營當(dāng)中。高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的開發(fā)，不僅可以提高高校學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，與此同時，還可以促進(jìn)高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，最后為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的輔助教育資源，滿足學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為國家一級社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。目前遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有10萬多的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，例如法國國家遠(yuǎn)程教育中心、印尼特布卡大學(xué)、南非大學(xué)、泰國蘇可泰大學(xué)、伊朗帕亞膜努爾大學(xué)、韓國開放大學(xué)、西班牙國家遠(yuǎn)程教育大學(xué)、中國廣播電視大學(xué)學(xué)生系統(tǒng)等。中國廣播電視大學(xué)的學(xué)生系統(tǒng)在2007年的在冊學(xué)生就有222.54萬。2.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生特征雖然各個學(xué)者對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生特征描述不相同，但是大多數(shù)都有著以下幾種基本的特征：（1）遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡大多都是20歲到40歲之間。（2）遠(yuǎn)程教育受教育者大多已經(jīng)參加工作或已組建家庭，其利用節(jié)假日或工作業(yè)余時間學(xué)習(xí)。（3）接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)場所一般在自己家，學(xué)習(xí)的方式有觀看廣播電視節(jié)目、運用計算機或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)相對應(yīng)的文字教材等。（4）學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育的方式，一是學(xué)生的主動選擇，其認(rèn)為接受遠(yuǎn)程教育可以保持終身學(xué)習(xí)，是學(xué)生重視自身能力的學(xué)習(xí)而展開的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的被動選擇，不是所有的學(xué)生都可以進(jìn)入傳統(tǒng)院校學(xué)習(xí)，更多學(xué)生傾向于選擇遠(yuǎn)程教育進(jìn)行自身能力的提升。（5）選擇遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性都比較高，不管是主動選擇或者是被動地選擇，都有著相對較強的學(xué)習(xí)動機，希望通過自身的自主學(xué)習(xí)可以掌握更多的專業(yè)知識以及獲得相關(guān)的學(xué)位證書，謀得一個更好的工作或可以升職等，這些因素在促使著學(xué)生要努力地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，爭取得到成功。3.基本結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)具有開放性，通過與相關(guān)因素進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、相互影響以及相互作用，從而構(gòu)成了學(xué)生系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。（1）構(gòu)成要素。學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學(xué)生的特征，例如年齡、性別、就業(yè)狀況等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時間、生活類型、宗教信仰等。從主流的影響力來看，學(xué)生一般特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、組織環(huán)境以及社會環(huán)境是構(gòu)成學(xué)生系統(tǒng)的主要因素。（2）各個系統(tǒng)要素的關(guān)聯(lián)性。選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，進(jìn)而形成符合自身發(fā)展提升的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生一般性特征、初始能力、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境狀況等構(gòu)成物質(zhì)實體；學(xué)習(xí)的動機以及心理狀況等形成了非物質(zhì)的存在因素，這些因素進(jìn)行相互組合，形成了學(xué)習(xí)型自組織基本的特征。因此便產(chǎn)生了學(xué)生團(tuán)隊，構(gòu)成了自組織系統(tǒng)。同時，學(xué)校給學(xué)生提供相應(yīng)的組織環(huán)境，便是“支持服務(wù)系統(tǒng)”，是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行良性運行的非常重要的因素。（3）組織結(jié)構(gòu)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開發(fā)及維護(hù)運營的老師及管理團(tuán)隊需要圍繞學(xué)習(xí)課程構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)組織環(huán)境，同時學(xué)校也需要注意加強與學(xué)生自組織之間的溝通交流，?橢?學(xué)生從無序轉(zhuǎn)向有序。遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)成涉及環(huán)境因素及其他相關(guān)的小系統(tǒng)，比如根據(jù)學(xué)生特征所構(gòu)建的學(xué)生自組織系統(tǒng)、為學(xué)校提供學(xué)術(shù)性及非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)為主導(dǎo)的組織環(huán)境等等。4.管理概述遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)是一個相對開放的系統(tǒng)，其運行與管理受遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的影響。學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的選擇是自主的行為，其可以邊工作邊學(xué)習(xí)，也可以自主休學(xué)、離開學(xué)校，以遠(yuǎn)程教育完成學(xué)業(yè)。從此我們可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)生的管理是比較松散的，主要是對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。遠(yuǎn)程教育服務(wù)范圍較廣，總體而言可以將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為兩類，即非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)及學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)類支持服務(wù)把幫助學(xué)生對課程內(nèi)所包含的知識進(jìn)行掌握作為主要目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，例如讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時也要對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行控制，計算能力與讀寫能力得到發(fā)展，同時讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育完成學(xué)業(yè)考試。非學(xué)術(shù)支持服務(wù)可以很好地為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的求助與查詢服務(wù)等。三、總結(jié)遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)是一種個性化、因材施教的高效學(xué)習(xí)方式，同時也是給學(xué)生提供了自由性的對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、進(jìn)行資源共享、時間相對分散的一種新的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的需求得以滿足。每一所學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)生和學(xué)困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實。所謂“學(xué)困生”是指有些智力發(fā)展水平正常,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們出現(xiàn)知識斷層,在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差,未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學(xué)習(xí)的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。自2008年至今，本人在學(xué)校連續(xù)三年任教初三年級語文學(xué)科，深深體會到在初三復(fù)習(xí)階段，如果漠視班級中的學(xué)困生，聽之任之發(fā)展，不但會讓這些孩子放棄學(xué)習(xí)，抱著“游戲人生”的態(tài)度參加中考，影響前程，也會嚴(yán)重影響全班的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效果。自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名名學(xué)困生作了跟蹤調(diào)查，通過家訪、“一線通”平臺的聯(lián)系、問卷調(diào)查、考試小結(jié)學(xué)情分析、與學(xué)生座談、家長會等形式，了解學(xué)困生的具體情況。現(xiàn)將本人的感悟體會做一番介紹：一、學(xué)困生成績落后、學(xué)習(xí)積極性的缺失的原因1.基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進(jìn)入初三階段語文學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主。這類同學(xué)往往由于小學(xué)階段就對語文學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學(xué)習(xí)基本功的培養(yǎng)，造成進(jìn)入初中后成績下滑。2.課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文作業(yè)完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復(fù)習(xí)階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業(yè)量自然比較大。基礎(chǔ)好的學(xué)生完成尚且吃力，學(xué)困生更可想而知。于是抄作業(yè)、應(yīng)付亂寫一氣甚至不交作業(yè)等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。3.學(xué)習(xí)中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常會有困難，而此類困難往往對其他學(xué)生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內(nèi)已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學(xué)困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學(xué)會很沒面子，長此以往，自然會在語文學(xué)習(xí)上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。4.評價機制的不合理使得學(xué)困生難以走出“泥沼”。學(xué)生從初一讀到初三，對其語文學(xué)習(xí)的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學(xué)生個體的學(xué)情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達(dá)到真正的合理、科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的流失也就在所難免。5.家庭條件不能配合學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)習(xí)。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學(xué)困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)困生家庭經(jīng)濟條件較差、家庭不穩(wěn)定、缺少家人對其學(xué)習(xí)予以關(guān)注。二、初三語文復(fù)習(xí)階段調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的具體措施1.讓學(xué)困生走到“舞臺的中央”。關(guān)注每一名學(xué)困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴(yán)感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”（1）備課時，關(guān)注學(xué)困生作業(yè)中的課前“預(yù)習(xí)提問”，確保每篇課文進(jìn)入到最后教學(xué)環(huán)節(jié)，即探討學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)的問題時，都一定會有若干名學(xué)困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名其提問的問題投影出，讓全體學(xué)生討論。（2）課堂提問多關(guān)注學(xué)困生，確保每節(jié)課大部分學(xué)困生能被提問到。不少學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對，我作為教師在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認(rèn)真傾聽，學(xué)生回答完畢后及時鼓勵、表揚。（3）在每一次試卷講評、作業(yè)反饋時，凸顯學(xué)困生的“閃光點”。初三復(fù)習(xí)階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目的答得較好的和答得較差的學(xué)生姓名。大部分學(xué)困生的成績并不理想，但只要有某位學(xué)困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學(xué)困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學(xué)的差距。2.精心設(shè)計作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”。為了減少學(xué)困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會結(jié)合每天的教學(xué)，精心設(shè)計當(dāng)天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對次日交上來的作業(yè)及時批改，對學(xué)困生作業(yè)中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績老樣子”的局面。3.給每一名學(xué)困生指定一位學(xué)習(xí)幫手，及時解決其學(xué)習(xí)中的困難。有位學(xué)困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數(shù)，對文言文學(xué)習(xí)畏難情緒很重。2011年2月底進(jìn)行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學(xué)生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學(xué)困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無法專門為其補習(xí)。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學(xué)，與班級的學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，及時在每一節(jié)課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學(xué)困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。4.豐富評價機制，讓每一位學(xué)困生“敢學(xué)”、“樂學(xué)”。在初三復(fù)習(xí)階段，我仍然堅持以下做法：讓學(xué)生每周閱讀課外文學(xué)作品并摘抄，課前5分鐘文學(xué)作品朗讀，將學(xué)生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇。讓班級中的學(xué)困生大顯身手。在這些活動中，我會多關(guān)注學(xué)困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚、多肯定，讓他們逐漸恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學(xué)習(xí)中來。中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……1教學(xué)常規(guī)管理條例2018年8月3日教學(xué)常規(guī)管理條例2教學(xué)常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學(xué)組織管理Contents第三章教學(xué)質(zhì)量管理第四章教學(xué)過程管理教學(xué)常規(guī)管理條例3教學(xué)常規(guī)管理條例第一章】總則教學(xué)常規(guī)管理條例4第一章總則第一條為了加強教學(xué)管理,不斷提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)健發(fā)展,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》及上級教育主管部門有關(guān)文件精神,結(jié)合我校實際,制定本條例。第二條教學(xué)管理以“高標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)化、專業(yè)化”為指導(dǎo)思想,全面建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系,堅持“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”,堅持向常規(guī)要質(zhì)量,向過程要質(zhì)量,向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。第一章總則5中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件6第二章教學(xué)組織管理第三條校長對教學(xué)管理負(fù)全權(quán)責(zé)任。學(xué)校其他工作服從服務(wù)于教學(xué)管理這一中心工作。第四條分管副校長協(xié)助校長具體管理和指導(dǎo)全校教學(xué)工作。制定年度教學(xué)工作目標(biāo),并組織實施;定期召開會議,及時研究解決教學(xué)工作中的重大問題;聽取各學(xué)部教學(xué)工作匯報,并提出指導(dǎo)性意見;檢查和指導(dǎo)各教學(xué)科研部、學(xué)部、教研組、年級組、備課組工作,推進(jìn)教學(xué)改革;領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)成績評估與教師業(yè)務(wù)考核工作。第二章教學(xué)組織管理7第二章教學(xué)組織管理第五條各學(xué)部、年級依據(jù)學(xué)段特點建立健全各項教學(xué)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。教學(xué)管理制度主要包括:排課調(diào)課制度;教師培訓(xùn)、考核制度;學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核制度;教學(xué)檢査、評估制度;教學(xué)設(shè)施管理、使用制度;教學(xué)檔案建立、管理制度等。第二章教學(xué)組織管理8教學(xué)常規(guī)管理條例第三章教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)常規(guī)管理條例9第三章教學(xué)質(zhì)量管理第六條校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人,分管副校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具體責(zé)任人;學(xué)部主任是學(xué)部教學(xué)質(zhì)量第責(zé)任人,年級組長是年級教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人,教研組長是教研組教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人;備課組長是備課組教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人,班主任是班級教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人;教師是所任學(xué)科教學(xué)質(zhì)量直接責(zé)任人。第三章教學(xué)質(zhì)量管理10第三章教學(xué)質(zhì)量管理第七條學(xué)校建立“提升教學(xué)質(zhì)量八大保障體系”,保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升:(一)思想保障體系,責(zé)任主體為校長室、黨支部、工會;(二)目標(biāo)保障體系,責(zé)任主體為校長室(三)制度保障體系,責(zé)任主體為學(xué)校行政會議;(四)組織保障體系,責(zé)任主體為校務(wù)委員會(五)過程保障體系,責(zé)任主體為學(xué)校教學(xué)管理部;(六)科研保障體系,責(zé)任主體為教學(xué)科研部(七)信息保障體系,責(zé)任主體為教學(xué)科研部和信息中心;(八)物質(zhì)保障體系,責(zé)任主體為后勤部。第三章教學(xué)質(zhì)量管理11中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件12中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件13中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件14中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件15中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件16中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件17中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件18中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件19中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件20中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件21中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件22中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件23中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件24中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件25中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件26中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件27中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件28中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例課件296、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾30中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂怪行W(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂菇虒W(xué)常規(guī)管理條例2018年8月3日教學(xué)常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學(xué)組織管理Contents第三章教學(xué)質(zhì)量管理第四章教學(xué)過程管理一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的組織系統(tǒng)特征（一）遠(yuǎn)程教育學(xué)生組織系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)或者是有序結(jié)構(gòu)的形成過程總稱為組織。就組織形式而言，有自組織與他組織兩大類。自組織為系統(tǒng)的運行不需要外部指令，可以參考某種默契規(guī)則，自動進(jìn)行有序結(jié)構(gòu)的運行；而他組織則是系統(tǒng)的運行需要來自外部的指令。同時，自組織的形成還需要系統(tǒng)具有一定的開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性及漲落。（二）遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自組織管理自組織管理形式有相應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，其在外界環(huán)境的刺激下，會使得系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作而自發(fā)產(chǎn)生，但是外界環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)刺激所形成的組織形式?jīng)]有明確規(guī)定。自組織具有使系統(tǒng)內(nèi)各要素高效益合作的作用，可以最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)各類資源的作用。“自組織”可以通過相對有效的制度讓每一個人以及每一樣?xùn)|西都可以根據(jù)本性去進(jìn)行運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其最大程度的潛力與積極性，使整個社會以及組織都充滿活力。自組織管理在組織內(nèi)外都建立了完善的信息傳輸和反饋系統(tǒng)，從而可以高效地利用與管理各類的資源。（三）遠(yuǎn)程學(xué)生自組織和學(xué)校的管理學(xué)校機構(gòu)和社會有著緊密的聯(lián)系，在系統(tǒng)管理理論中，學(xué)校系統(tǒng)也是整個社會的組成部分，各種因素都可以對學(xué)生的秩序和正常的運行有很大的影響，例如政治、經(jīng)濟、文化習(xí)俗等。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生還有管理都有著非常明顯的自組織的特性，在對學(xué)生進(jìn)行管理時運用自組織理論具有重要的指導(dǎo)意義，將學(xué)校管理與學(xué)生自組織管理相結(jié)合，可以提高遠(yuǎn)程教育的實施效果，同時改變學(xué)生組織的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的系統(tǒng)和管理遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)也叫遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，其對于所應(yīng)用國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。遠(yuǎn)程教育的實質(zhì)即為，教師、學(xué)生以及課程這三個遠(yuǎn)程教育的主要構(gòu)成要素通過遠(yuǎn)程教育運行系統(tǒng)進(jìn)行各項溝通以及知識等的交流，是一個以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生自組織系統(tǒng)，同時也是各個高校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的組織環(huán)境系統(tǒng)。1.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生規(guī)模就高校而言，師生人數(shù)較多，為保障師生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要國家教育部門對校園基礎(chǔ)設(shè)施配置、各項功能建筑面積等進(jìn)行明確的規(guī)定，確保學(xué)生配備有充足的學(xué)習(xí)以及娛樂的空間。高校進(jìn)行諸如試驗設(shè)備與圖書館等資源的配置，需要投入大量的資金、人力資源、土地資源等，這不僅是高校教學(xué)質(zhì)量保障的基本條件之一，也是高校發(fā)展規(guī)模受到限制的原因之一。但是高校若采用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，則對諸如操場、圖書館及學(xué)生寢室等硬件設(shè)置的要求大大降低，但是對社會公共資源的利用率卻大大提升，比如遠(yuǎn)程教育可以聘請兼職教師，可以使用公共圖書資源與實驗基地，從而節(jié)省出大量的成本，使學(xué)校可以將資金投入到遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的開發(fā)及建設(shè)、運營當(dāng)中。高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的開發(fā)，不僅可以提高高校學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，與此同時，還可以促進(jìn)高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，最后為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的輔助教育資源，滿足學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為國家一級社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。目前遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有10萬多的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，例如法國國家遠(yuǎn)程教育中心、印尼特布卡大學(xué)、南非大學(xué)、泰國蘇可泰大學(xué)、伊朗帕亞膜努爾大學(xué)、韓國開放大學(xué)、西班牙國家遠(yuǎn)程教育大學(xué)、中國廣播電視大學(xué)學(xué)生系統(tǒng)等。中國廣播電視大學(xué)的學(xué)生系統(tǒng)在2007年的在冊學(xué)生就有222.54萬。2.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生特征雖然各個學(xué)者對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生特征描述不相同，但是大多數(shù)都有著以下幾種基本的特征：（1）遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年齡大多都是20歲到40歲之間。（2）遠(yuǎn)程教育受教育者大多已經(jīng)參加工作或已組建家庭，其利用節(jié)假日或工作業(yè)余時間學(xué)習(xí)。（3）接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)場所一般在自己家，學(xué)習(xí)的方式有觀看廣播電視節(jié)目、運用計算機或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)相對應(yīng)的文字教材等。（4）學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育的方式，一是學(xué)生的主動選擇，其認(rèn)為接受遠(yuǎn)程教育可以保持終身學(xué)習(xí)，是學(xué)生重視自身能力的學(xué)習(xí)而展開的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的被動選擇，不是所有的學(xué)生都可以進(jìn)入傳統(tǒng)院校學(xué)習(xí)，更多學(xué)生傾向于選擇遠(yuǎn)程教育進(jìn)行自身能力的提升。（5）選擇遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性都比較高，不管是主動選擇或者是被動地選擇，都有著相對較強的學(xué)習(xí)動機，希望通過自身的自主學(xué)習(xí)可以掌握更多的專業(yè)知識以及獲得相關(guān)的學(xué)位證書，謀得一個更好的工作或可以升職等，這些因素在促使著學(xué)生要努力地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，爭取得到成功。3.基本結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)具有開放性，通過與相關(guān)因素進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、相互影響以及相互作用，從而構(gòu)成了學(xué)生系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。（1）構(gòu)成要素。學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學(xué)生的特征，例如年齡、性別、就業(yè)狀況等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時間、生活類型、宗教信仰等。從主流的影響力來看，學(xué)生一般特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機、組織環(huán)境以及社會環(huán)境是構(gòu)成學(xué)生系統(tǒng)的主要因素。（2）各個系統(tǒng)要素的關(guān)聯(lián)性。選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定，進(jìn)而形成符合自身發(fā)展提升的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生一般性特征、初始能力、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境狀況等構(gòu)成物質(zhì)實體；學(xué)習(xí)的動機以及心理狀況等形成了非物質(zhì)的存在因素，這些因素進(jìn)行相互組合，形成了學(xué)習(xí)型自組織基本的特征。因此便產(chǎn)生了學(xué)生團(tuán)隊，構(gòu)成了自組織系統(tǒng)。同時，學(xué)校給學(xué)生提供相應(yīng)的組織環(huán)境，便是“支持服務(wù)系統(tǒng)”，是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行良性運行的非常重要的因素。（3）組織結(jié)構(gòu)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開發(fā)及維護(hù)運營的老師及管理團(tuán)隊需要圍繞學(xué)習(xí)課程構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)組織環(huán)境，同時學(xué)校也需要注意加強與學(xué)生自組織之間的溝通交流，?橢?學(xué)生從無序轉(zhuǎn)向有序。遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)成涉及環(huán)境因素及其他相關(guān)的小系統(tǒng)，比如根據(jù)學(xué)生特征所構(gòu)建的學(xué)生自組織系統(tǒng)、為學(xué)校提供學(xué)術(shù)性及非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)為主導(dǎo)的組織環(huán)境等等。4.管理概述遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)是一個相對開放的系統(tǒng)，其運行與管理受遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的影響。學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的選擇是自主的行為，其可以邊工作邊學(xué)習(xí)，也可以自主休學(xué)、離開學(xué)校，以遠(yuǎn)程教育完成學(xué)業(yè)。從此我們可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)生的管理是比較松散的，主要是對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。遠(yuǎn)程教育服務(wù)范圍較廣，總體而言可以將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為兩類，即非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)及學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)類支持服務(wù)把幫助學(xué)生對課程內(nèi)所包含的知識進(jìn)行掌握作為主要目的，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，例如讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時也要對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行控制，計算能力與讀寫能力得到發(fā)展，同時讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育完成學(xué)業(yè)考試。非學(xué)術(shù)支持服務(wù)可以很好地為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的求助與查詢服務(wù)等。三、總結(jié)遠(yuǎn)程教育學(xué)生系統(tǒng)是一種個性化、因材施教的高效學(xué)習(xí)方式，同時也是給學(xué)生提供了自由性的對學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、進(jìn)行資源共享、時間相對分散的一種新的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的需求得以滿足。每一所學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)生和學(xué)困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實。所謂“學(xué)困生”是指有些智力發(fā)展水平正常,但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們出現(xiàn)知識斷層,在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差,未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學(xué)習(xí)的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。自2008年至今，本人在學(xué)校連續(xù)三年任教初三年級語文學(xué)科，深深體會到在初三復(fù)習(xí)階段，如果漠視班級中的學(xué)困生，聽之任之發(fā)展，不但會讓這些孩子放棄學(xué)習(xí)，抱著“游戲人生”的態(tài)度參加中考，影響前程，也會嚴(yán)重影響全班的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效果。自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名名學(xué)困生作了跟蹤調(diào)查，通過家訪、“一線通”平臺的聯(lián)系、問卷調(diào)查、考試小結(jié)學(xué)情分析、與學(xué)生座談、家長會等形式，了解學(xué)困生的具體情況。現(xiàn)將本人的感悟體會做一番介紹：一、學(xué)困生成績落后、學(xué)習(xí)積極性的缺失的原因1.基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進(jìn)入初三階段語文學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主。這類同學(xué)往往由于小學(xué)階段就對語文學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學(xué)習(xí)基本功的培養(yǎng)，造成進(jìn)入初中后成績下滑。2.課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文作業(yè)完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復(fù)習(xí)階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業(yè)量自然比較大?；A(chǔ)好的學(xué)生完成尚且吃力，學(xué)困生更可想而知。于是抄作業(yè)、應(yīng)付亂寫一氣甚至不交作業(yè)等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。3.學(xué)習(xí)中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常會有困難，而此類困難往往對其他學(xué)生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內(nèi)已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學(xué)困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學(xué)會很沒面子，長此以往，自然會在語文學(xué)習(xí)上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。4.評價機制的不合理使得學(xué)困生難以走出“泥沼”。學(xué)生從初一讀到初三，對其語文學(xué)習(xí)的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學(xué)生個體的學(xué)情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達(dá)到真正的合理、科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的流失也就在所難免。5.家庭條件不能配合學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)習(xí)。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學(xué)困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)困生家庭經(jīng)濟條件較差、家庭不穩(wěn)定、缺少家人對其學(xué)習(xí)予以關(guān)注。二、初三語文復(fù)習(xí)階段調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的具體措施1.讓學(xué)困生走到“舞臺的中央”。關(guān)注每一名學(xué)困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的尊嚴(yán)感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”（1）備課時，關(guān)注學(xué)困生作業(yè)中的課前“預(yù)習(xí)提問”，確保每篇課文進(jìn)入到最后教學(xué)環(huán)節(jié)，即探討學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)的問題時，都一定會有若干名學(xué)困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名其提問的問題投影出，讓全體學(xué)生討論。（2）課堂提問多關(guān)注學(xué)困生，確保每節(jié)課大部分學(xué)困生能被提問到。不少學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對，我作為教師在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認(rèn)真傾聽，學(xué)生回答完畢后及時鼓勵、表揚。（3）在每一次試卷講評、作業(yè)反饋時，凸顯學(xué)困生的“閃光點”。初三復(fù)習(xí)階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目的答得較好的和答得較差的學(xué)生姓名。大部分學(xué)困生的成績并不理想，但只要有某位學(xué)困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學(xué)困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學(xué)的差距。2.精心設(shè)計作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”。為了減少學(xué)困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會結(jié)合每天的教學(xué)，精心設(shè)計當(dāng)天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對次日交上來的作業(yè)及時批改，對學(xué)困生作業(yè)中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績老樣子”的局面。3.給每一名學(xué)困生指定一位學(xué)習(xí)幫手，及時解決其學(xué)習(xí)中的困難。有位學(xué)困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數(shù)，對文言文學(xué)習(xí)畏難情緒很重。2011年2月底進(jìn)行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學(xué)生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學(xué)困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無法專門為其補習(xí)。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學(xué)，與班級的學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，及時在每一節(jié)課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學(xué)困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。4.豐富評價機制，讓每一位學(xué)困生“敢學(xué)”、“樂學(xué)”。在初三復(fù)習(xí)階段，我仍然堅持以下做法：讓學(xué)生每周閱讀課外文學(xué)作品并摘抄，課前5分鐘文學(xué)作品朗讀，將學(xué)生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇。讓班級中的學(xué)困生大顯身手。在這些活動中，我會多關(guān)注學(xué)困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚、多肯定，讓他們逐漸恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學(xué)習(xí)中來。中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理條例6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……31教學(xué)常規(guī)管理條例2018年8月3日教學(xué)常規(guī)管理條例32教學(xué)常規(guī)管理條例第一章總則目錄第二章教學(xué)組織管理Contents第三章教學(xué)質(zhì)量管理第四章教學(xué)過程管理教學(xué)常規(guī)管理條例33教學(xué)常規(guī)管理條例第一章】總則教學(xué)常規(guī)管理條例34第一章總則第一條為了加強教學(xué)管理,不斷提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)健發(fā)展,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》及上級教育主管部