教育綜合模3答案

教育綜合模3答案教育綜合模3答案教育綜合模3答案教育綜合模3答案編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話(huà)：傳真:郵編:注意：因以下項(xiàng)目填寫(xiě)不清而影響成績(jī)責(zé)任自負(fù)姓名準(zhǔn)考證號(hào)考注意：因以下項(xiàng)目填寫(xiě)不清而影響成績(jī)責(zé)任自負(fù)姓名準(zhǔn)考證號(hào)考場(chǎng)號(hào)歸屬區(qū)縣考試地點(diǎn)教育綜合知識(shí)注意事項(xiàng)1．在作答前，請(qǐng)考生用黑色字2B跡的鋼筆或簽字筆在試卷和“教育綜合知識(shí)答題卡”的相應(yīng)位置填寫(xiě)本人姓名和準(zhǔn)考證號(hào)，并用2B在答題卡上準(zhǔn)確填涂準(zhǔn)考證號(hào)碼。2．本試卷滿(mǎn)分100分，考試時(shí)間120分鐘。共分兩部分：第一部分為客觀題，第二部分為主觀題。3．本試卷客觀題部分共60道題，計(jì)50分，試題均為四選一的單項(xiàng)選擇題。作答時(shí)請(qǐng)用2B鉛筆在“教育綜合知識(shí)答題卡”指定區(qū)域填涂，在試卷上作答一律無(wú)效。4．本試卷主觀題部分共四道大題，計(jì)50分。作答時(shí)請(qǐng)用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在“教育綜合知識(shí)答題卡”指定區(qū)域作答，在試卷、草稿紙上或答題卡的非指定區(qū)域作答一律無(wú)效。5．考試結(jié)束后，請(qǐng)將試卷和答題卡一并交監(jiān)考老師，嚴(yán)禁攜帶試卷和答題卡出考場(chǎng)。6．嚴(yán)禁折疊答題卡。第一部分客觀題一單項(xiàng)選擇題（60題，50分，1-20題每題分，21-60題每題1分）年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)。A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基2．自（B）階段開(kāi)始，自然科學(xué)就成為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的組成部分。A．原始教育B．近代教育C．現(xiàn)代教育D．古代教育3．學(xué)校消亡論的提出者是（A）A.伊里奇B.贊科夫C.萊雷D.比德斯

4.國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為（A）。

A．義務(wù)教育B．初等教育C．普及教育D．平民教育

5.對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)之一是（D）。A.兒童身心發(fā)展具有不平衡性B.兒童身心發(fā)展具有順序性C兒童身心發(fā)展具有個(gè)別差異性D.兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性6.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（B）。

A．面向全體學(xué)生B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展7.現(xiàn)代社會(huì)教育的主要特征不包括（D）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`B.教育日益顯示出整體性、開(kāi)放性C.教育的社會(huì)地位正在逐漸發(fā)生根本變化D.重視教育立法，實(shí)施依法執(zhí)教8.學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)各種政治課、思想品德課來(lái)促進(jìn)學(xué)生的政治社會(huì)化，這體現(xiàn)了教育的（C）A.文化功能B.勞動(dòng)力生產(chǎn)功能C.傳播社會(huì)意識(shí)形態(tài)功能D.經(jīng)濟(jì)功能9.學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為（C）A.學(xué)校精神B.學(xué)校制度C.學(xué)校文化D.學(xué)校傳統(tǒng)10.（B）提出，教育的目的的是為“完滿(mǎn)的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)就是教會(huì)人們?cè)鯓由睢.杜威B.斯賓塞C.馬卡連柯D.楊賢江11.從教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家水平一般可分為五個(gè)階段，其中教師水平通常是理性化,缺靈活性是（A）階段。A．新手水平B.勝任水平C.熟練水平D.專(zhuān)家水平 12.感受性高低可用(D)來(lái)表示。A智商B韋伯分?jǐn)?shù)C情商D感覺(jué)閾限13.對(duì)一般人來(lái)說(shuō)大腦兩半球機(jī)能是不對(duì)稱(chēng)的，其右半球占優(yōu)勢(shì)的功能是(C)。A言語(yǔ)功能B數(shù)學(xué)計(jì)算功能C空間藝術(shù)功能D抽象思維功能衡量14.“自私與秉公、勤勞與懶惰、自負(fù)與自卑”等是對(duì)人的哪種性格特征的描述(A)。A態(tài)度特征B情緒特征C意志特征D理智特征15.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)公式的記憶,主要屬于(B)。A形象記憶B語(yǔ)義記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶16.前運(yùn)算階段的兒童，其年齡段是(B)。歲歲、12歲、12歲以后17.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是(B)。A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有的年齡相等有的則不相等18．加工信息時(shí)主要依賴(lài)來(lái)自客觀環(huán)境的線(xiàn)索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（B）。A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型19.（C）是教育者在教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。A.教育目的B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)20.培養(yǎng)勞動(dòng)者是（A）A.社會(huì)主義教育目的的總體要求B.對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C.我國(guó)教育目的的根本要求D.學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)21.教師勞動(dòng)不是生產(chǎn)某種物質(zhì)產(chǎn)品而是“生產(chǎn)人才”這表明教師勞動(dòng)具有（B）的特點(diǎn)。A.職業(yè)化階段B.創(chuàng)造性C.復(fù)雜性D.示范性22.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的（B）外，還要求具有一定的研究能力。A.交往能力B.教育能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力23.某學(xué)生不能在基礎(chǔ)教育后升到大學(xué)以上學(xué)習(xí)，那么他所處國(guó)家的學(xué)制屬于（A）。A.西歐雙軌制B.單軌制C.中間型學(xué)制D.“Y”型學(xué)制24.身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）。

A．觀察法B．讀書(shū)法C．文獻(xiàn)法D．行動(dòng)研究法25.我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)的德育目標(biāo)更加重視基本道德品質(zhì)和文明習(xí)慣方面的教育以及心理品質(zhì)的教育，這表明我國(guó)德育(A)。A強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性B注重道德思維能力的培養(yǎng)C.注意了德育的層次性D注重穩(wěn)定性與變革型26.德育個(gè)體性功能的最高境界是(D)。A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發(fā)展功能D.德育的享用功能27.下列有關(guān)班級(jí)管理的說(shuō)法中不正確的一項(xiàng)是（C）A.班級(jí)管理活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。B.班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等C.班級(jí)管理的主要手段是命令與懲罰。D.班級(jí)管理體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系。28.“學(xué)生的品德是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的”，因此學(xué)校在遵循這條德育規(guī)律時(shí)所應(yīng)注意的問(wèn)題不包括（D）。A.要開(kāi)展教育性活動(dòng)B.要激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)C.要提供內(nèi)容多樣的活動(dòng)D.要提供設(shè)施完備的場(chǎng)地29.(B)是促進(jìn)品德發(fā)展的直接動(dòng)力。A.德育要求與德育方法之間的矛盾B.教師道德要求與學(xué)生內(nèi)部道德矛盾C.受教育者與教育媒介之間的矛盾D.學(xué)生的內(nèi)部道德矛盾30.對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生施加教育懲罰時(shí)，應(yīng)該要注意場(chǎng)合。對(duì)于單親家庭的學(xué)生，由于他們特別敏感，所以教育方法也要格外謹(jǐn)慎，以免傷害他們的自尊心。這段話(huà)說(shuō)明(D)。A.要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)施教B.要針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況施教C.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育D.要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與現(xiàn)有的道德?tīng)顩r有的放矢地加以教育31.以下屬于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一師德范疇的有(C)A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展B.循循善誘，誨人不倦C.保護(hù)學(xué)生安全D.認(rèn)真?zhèn)湔n上課32.班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因在于班級(jí)管理具有有助于（A）的功能。A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.開(kāi)展互助活動(dòng)，構(gòu)建精神共同體33.“愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)出于愛(ài)”體現(xiàn)了班主任工作的(D)。A.學(xué)生主體原則B.因材施教原則C.集體原則D嚴(yán)慈相濟(jì)原則34.(D)實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。A.平行管理B.常規(guī)管理C.目標(biāo)管理D.民主管理35.班主任工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）。A.全面了解和研究學(xué)生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)36．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)(B)學(xué)習(xí)。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)37.(A)提出”一百個(gè)人就是一百個(gè)主體，并會(huì)有一百個(gè)不同的建構(gòu)”A．激進(jìn)建構(gòu)主義]B．社會(huì)建構(gòu)主義C.溫和建構(gòu)主義D．社會(huì)文化傾向38.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指(D)A.最鮮活的內(nèi)容B.最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C.事例或案例D.學(xué)科的基本概念與原理39.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（A）。A、精細(xì)加工策略B、多重編碼C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、人為增加線(xiàn)索40.定勢(shì)是影響問(wèn)題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（D）。A、水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、盧欽斯量杯實(shí)驗(yàn)41.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于(C)A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練42.下列屬于元認(rèn)知應(yīng)用的是(D)A.利有復(fù)述策略記憶B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生考試之后能預(yù)測(cè)自已的分?jǐn)?shù)D.學(xué)生閱讀時(shí)遇到難能停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀43.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于(A)A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)44．課程一詞始于（B）：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”、“小立課程、大作功夫”等。A秦漢B唐宋C元代D明清45．《禮記·中庸》中描述的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之”是教育論中的（D）A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)方法D教學(xué)過(guò)程46．上課時(shí)，在形式上要字跡規(guī)范、清楚、位置適宜；在內(nèi)容上要突出教學(xué)重點(diǎn)，注意與教師和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這說(shuō)明一堂好課的基本要求之一是（D）A教師要具備一定的教育智慧B教師要具務(wù)一定的語(yǔ)言藝術(shù)C教師要有淵博的知識(shí)D教師要板書(shū)規(guī)范47．教學(xué)中要遵循因材施教的原則，這主要是因?yàn)椋―）A學(xué)生的性別不一樣B學(xué)生的年齡不一樣C學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性D學(xué)生的實(shí)際情況有差別、個(gè)體差異大48．教學(xué)智慧的生成要素不包括（B）A教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累B教學(xué)經(jīng)歷C教學(xué)思維力D教學(xué)執(zhí)行49．教學(xué)的基本組織形式是（C）A小組合作學(xué)習(xí)B個(gè)別化教學(xué)C班級(jí)授課制D現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)50．新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（C）①學(xué)生是具有主觀能力性的人②學(xué)生是內(nèi)心情感并不豐富的人③學(xué)生是發(fā)展的且可塑性強(qiáng)的人④學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主人A①②③B②③④C①③④D①②④51．教育法與其他社會(huì)規(guī)范的根本區(qū)別是（A）A強(qiáng)制性B指導(dǎo)性C廣泛性D單向性52．學(xué)校對(duì)初中生不能進(jìn)行（C）處分A記過(guò)B警告C開(kāi)除學(xué)籍D留校察看53．（B）規(guī)定，我國(guó)實(shí)行教師資格制度、教師職務(wù)制度和教師聘任制度。A《教育法》B《教師法》C《憲法》D《教師資格條例》54．學(xué)校強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)非必要教學(xué)物品，屬于（B）A學(xué)校侵犯學(xué)生自由權(quán)B學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)C學(xué)校侵犯其人身權(quán)D學(xué)校侵犯其合法知識(shí)產(chǎn)權(quán)55、“國(guó)培計(jì)劃”屬于教師的（C）A學(xué)術(shù)自由權(quán)B管教自由權(quán)C培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)D獲取報(bào)酬權(quán)56.教育技術(shù)AECT`94，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等指的是（D）A學(xué)習(xí)過(guò)程B開(kāi)發(fā)C設(shè)計(jì)D學(xué)習(xí)資源57.下列選項(xiàng)中，不屬于演示型多媒體課件開(kāi)發(fā)工作的是（B）58.教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮很多作用，以下說(shuō)法不正確的是（C）A創(chuàng)設(shè)情境B傳遞內(nèi)容C代替教師D支持作用月22日是第四十六個(gè)世界地球日,旨在(B)A.熱愛(ài)生命,珍愛(ài)生命B.增強(qiáng)民眾關(guān)愛(ài)地球,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)C.保護(hù)環(huán)境,保護(hù)自然D.保護(hù)地球人人有責(zé)60.今年是萬(wàn)隆會(huì)議召開(kāi)的60周年,萬(wàn)隆會(huì)議給我們留下”團(tuán)結(jié)、友誼、合作”的寶貴精神財(cái)富,確立了(A)A.處理國(guó)際關(guān)系的十大原則B.和平共處十項(xiàng)原則C.國(guó)與國(guó)之間友好合作準(zhǔn)則C.亞洲各國(guó)之間和平共處的原則第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述終身教育的主要觀點(diǎn)。答：1.從胎兒到墳?zāi)沟娜松探逃?.超越學(xué)校圍墻的教育3.終身教育的學(xué)習(xí)方式：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)4.無(wú)所不包的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.終身教育的目標(biāo)——完善的人和和諧的社會(huì)2.簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。答：1．養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；2．發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3．發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平；4．培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；5.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧；二、判斷分析題（判斷正確并說(shuō)明理由，本大題共3小題，每小題4分，共12分）1.教師專(zhuān)業(yè)化是指獲得教師資格證。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師專(zhuān)業(yè)化是指把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高其專(zhuān)業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專(zhuān)業(yè)成熟的境界。由此可見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專(zhuān)業(yè)的成熟，即成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過(guò)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標(biāo)志，并不能作為教師專(zhuān)業(yè)化的最終目標(biāo)。所以這種表述是錯(cuò)誤的2.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí),因而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更適合接受學(xué)習(xí),而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。但奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)同化能力還不強(qiáng)，因而更適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以這種表述是錯(cuò)誤的3.一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。答.錯(cuò)誤。班集體必須具備下面四個(gè)基本特征:(1)明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)班集體所不可缺少的。(3)能夠共同生活的準(zhǔn)則。這里的準(zhǔn)則既包括明文規(guī)定的要求，也包括無(wú)形的準(zhǔn)則。(4)集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。在班集體中，成員在人格上是平等的，在思想感情和觀點(diǎn)信念上是一致的;成員對(duì)集體有自豪感、依戀感、榮譽(yù)感等肯定的情感體驗(yàn)。所以這種表述是錯(cuò)誤的三、論述題（本題13分）1.試論述影響問(wèn)題解決的因素答：?jiǎn)栴}解決受到多種因素的影響，但概括起來(lái)可分為客觀因素和主觀因素兩類(lèi)。(一）客觀因素1.問(wèn)題的特征。問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系將影響著問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的明確與表征。2.外界環(huán)境。外界環(huán)境如果太嘈雜，會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。(二）主觀因素1.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的量與質(zhì)都影響著問(wèn)題解決。擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、圖式、原理等對(duì)問(wèn)題的解決有很大幫助。3.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響問(wèn)題的解決。根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決4.智力水平智力水平的高低是影響問(wèn)題解決非常重要的因素。智力中的推理能力、記憶能力、理解能力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問(wèn)題的解決。5.定勢(shì).定勢(shì)又稱(chēng)心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問(wèn)題的一種心理傾向。6.功能固著功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用的或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。7.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)是指從某種事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā).其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間致力于解決某一個(gè)問(wèn)題而又百思不得其解時(shí)，如果他暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。除了上述因素外，個(gè)體的性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。四、案例分析題（15分）1.一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，班主任老師對(duì)專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是班主任老師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)同學(xué)們齊聲回答: