《幼兒園課程》講義-3

第三章幼兒園課程中的游戲目錄結(jié)構(gòu)：第一節(jié)游戲在學(xué)前教育課程中的地位 2一、對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究 2(一）從心理學(xué)角度看兒童游戲 2游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時(shí)行為 2帶有過去傾向 2（2）帶有將來傾向 2游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)) 2(二）從文化的角度看兒童游戲 2游戲作為一種分類框架 2游戲的背景 2二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位 2三、在教育實(shí)踐中對游戲的界定 3四、游戲在幼兒園課程中的作用 3（一)游戲被看作“整個(gè)兒的發(fā)展有重要的作用 3(二)游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行 4（三）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng))的學(xué)習(xí) 4（四）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合 4第二節(jié)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合 5一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合 5（一）教學(xué)在幼兒園課程中的作用 5（二)幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系 5二、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合 61第一節(jié)游戲在學(xué)前教育課程中的地位一、對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究不同的學(xué)者從不同的立場闡述了游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用。（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲1。游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時(shí)行為(1）帶有過去傾向（2)帶有將來傾向2.游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢）例如,兒童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本領(lǐng)，像大人一樣生活,在現(xiàn)實(shí)中不能得到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。(二）從文化的角度看兒童游戲可能是游戲，誰可能參與游戲，是由當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的文化背景所決定的。1。游戲作為一種分類框架入游戲情景時(shí)，他們能夠區(qū)分游戲和非游戲。游戲的背景聯(lián)系背景去期待兒童的行為。在觀念形態(tài)上對游戲的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)矛盾在觀念形態(tài)上對游戲的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)矛盾游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位123……人們在觀念形態(tài)上對游戲給以極高的希冀價(jià)值。中，游戲在實(shí)際上尚缺少其應(yīng)有的地位。原因1：2與觀念形態(tài)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀和教育傳統(tǒng)等許多因素有關(guān)系。早期的教育家和務(wù)。原因2：原因3：在哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等層面上對游戲缺乏清晰的理論論述和對教育實(shí)踐的具體指才是適合的等問題。三、在教育實(shí)踐中對游戲的界定時(shí)的單一行為。例如，魯賓等人（Rubin，K.H.，1883)曾根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定兒童的游戲：1。游戲是孕育在活動(dòng)中能引起滿意的個(gè)人動(dòng)機(jī)而發(fā)起的,而不是由基本需要和動(dòng)機(jī)，或者社會(huì)要求所控制的；2。游戲者更多考慮的是活動(dòng)本身，而不是目的。目的是自己的，游戲者的行為是自發(fā)的；游戲發(fā)生在游戲者熟悉的對象上游戲可以是不實(shí)在的；魯賓 6.游戲需要游戲者的積極參.被看作是與一個(gè)從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。四、游戲在幼兒園課程中的作用（一)游戲被看作對“整個(gè)兒童”的發(fā)展有重要的作用這包括兒童發(fā)展的三個(gè)主要方面：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。3動(dòng)作技能認(rèn)知 情感力的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展。在認(rèn)知方面，涉及兒童學(xué)習(xí)、思維和理解的所有技能和過程.在情感方面，包括兒童學(xué)習(xí)適當(dāng)行為、建立關(guān)系、社會(huì)交往、表達(dá)和控制情緒、發(fā)展自我感覺以及理解別人需要的所有技能和過程。游戲能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展.(二)游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行能被看作兒童在完成任務(wù)的過程中試圖運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)或組織系統(tǒng),對其所處的世界產(chǎn)生感認(rèn)知過程做出選擇、決策、想象、創(chuàng)造、假設(shè)，等等。（三）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)面語言的能力。(四）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合(High/Scope游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲常成為有各級(jí)教育、教學(xué)目標(biāo)的、教師精心策劃和組織的活動(dòng)，而教學(xué)原本應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)卻悄然地被所謂的游戲替代了。針對這種游戲和教學(xué)被混淆的狀況，上鋼新村幼兒園在理性認(rèn)識(shí)上將游戲和教學(xué)作了區(qū)分，明確游戲和教學(xué)各自的價(jià)值和功能，在教育實(shí)踐中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，最高效率地發(fā)揮游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)的教育價(jià)值。4第二節(jié)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合（一）教學(xué)在幼兒園課程中的作用作用、教學(xué)的“結(jié)果不同。1童獲得知識(shí)。2.3造就了發(fā)展，創(chuàng)造著新的心理形成物，發(fā)展著心理生活的高級(jí)過程，因此隨著研究的深入,人們已經(jīng)越來越多地關(guān)注到在教師和兒童雙邊活動(dòng)中充分發(fā)揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動(dòng)、盲從地位的做法。（二）幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系納入合乎社會(huì)要求的軌道 順應(yīng)兒童的自然發(fā)展學(xué)前教育的兩難問題教學(xué) 二者聯(lián)系 游戲是解決學(xué)齡前兒童教育中的這一兩難問題的關(guān)鍵?！虒W(xué)：▲游戲：最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。▲二者聯(lián)系:游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的。在幼兒園課程中，運(yùn)用游戲和教學(xué)這兩種形式的活動(dòng)，其5針對在幼兒園教育實(shí)踐中存在的游戲的概念被泛化戲和教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合的主張?！顑?yōu)化結(jié)合的主張：（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)看作的兒童的自然發(fā)展 教師預(yù)定的教育任兒童的一般能力 學(xué)業(yè)知識(shí)和技能游戲 游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合 完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)對兒童自然發(fā)展的強(qiáng)調(diào)對將兒童發(fā)展納入有目的有計(jì)劃的過程的強(qiáng)調(diào)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)二、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合從幼兒園教育實(shí)踐的角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合類活動(dòng)的優(yōu)勢程度，包括它們的時(shí)間和頻率的比例。從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。分離式評(píng)價(jià)