培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

如何培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣摘要：我國(guó)教育部出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求：“培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)和習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”大部分幼兒均不同層度表現(xiàn)出傾聽(tīng)能力不足的問(wèn)題，本次研究旨在彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的短板，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，從而達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于中班幼兒傾聽(tīng)的目標(biāo)要求，為幼兒獲得知識(shí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。筆者首先描述了本次研究的背景、意義與方法，以及培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性；隨后基于現(xiàn)實(shí)調(diào)查結(jié)果綜合分析了幼兒的不良傾聽(tīng)習(xí)慣及其養(yǎng)成原因；最后重點(diǎn)論述了幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。希望能夠使得越來(lái)越多的幼兒教師在幼教活動(dòng)當(dāng)中，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，意識(shí)到幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并且能夠采取有效的措施進(jìn)行培養(yǎng)和矯正。關(guān)鍵詞：幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣教師家庭維果茨基班杜拉目錄23779_WPSOffice_Level1一、緒論 319561_WPSOffice_Level2（一）研究背景 332120_WPSOffice_Level2（二）研究意義 315290_WPSOffice_Level2（三）研究方法 319561_WPSOffice_Level1二、培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性 416920_WPSOffice_Level2（一）貫徹《幼兒園教育綱要》文件精神的必然之舉 42879_WPSOffice_Level2（二）能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ) 431728_WPSOffice_Level2（三）有利于對(duì)成人世界進(jìn)行模仿和復(fù)制 532120_WPSOffice_Level1三、幼兒的不良傾聽(tīng)習(xí)慣 525244_WPSOffice_Level2（一）隨意打斷別人 527850_WPSOffice_Level2（二）注意力不集中 66748_WPSOffice_Level2（三）反饋能力較弱 715290_WPSOffice_Level1四、幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成原因 722855_WPSOffice_Level2（一）幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng) 7465_WPSOffice_Level2（二）家庭教育方面的忽視 825534_WPSOffice_Level2（三）被傾聽(tīng)內(nèi)容無(wú)法引發(fā)興趣 818692_WPSOffice_Level2（四）電視、視頻的單向傳輸影響 916920_WPSOffice_Level1五、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略 924316_WPSOffice_Level2（一）充分利用早晨時(shí)間鼓勵(lì)幼兒講故事 922250_WPSOffice_Level2（二）以游戲的方式進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng) 1024591_WPSOffice_Level2（三）科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的時(shí)間段 1022140_WPSOffice_Level2（四）正確對(duì)待幼兒的“搶嘴”現(xiàn)象 1120370_WPSOffice_Level2（五）提出有一定難度的任務(wù) 1222890_WPSOffice_Level2（六）家園合作模式下的有效培養(yǎng)策略 122879_WPSOffice_Level1六、總結(jié) 13一、緒論（一）研究背景對(duì)于三至六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段是他們接受新知識(shí)和養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段，也是為他們未來(lái)踏入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此在幼兒園階段不能夠僅僅注重幼兒的智力方面的教育，也不能夠僅僅重視科學(xué)文化方面的教學(xué)內(nèi)容，更需要幫助幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，其中傾聽(tīng)習(xí)慣就是幼兒各項(xiàng)習(xí)慣當(dāng)中最重要的一個(gè)習(xí)慣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是建立在傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的，從班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論上來(lái)看，這一點(diǎn)也再一次被得到了證實(shí)——班杜拉認(rèn)為，觀察是幼兒發(fā)展各個(gè)階段當(dāng)中的起始環(huán)節(jié)，而只有進(jìn)行有效的傾聽(tīng)，才能夠真正保證有效的觀察。但是實(shí)際情況卻是，由于近年來(lái)幼兒園小學(xué)化傾向的不斷嚴(yán)重，以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒科學(xué)文化成績(jī)的要求不斷提高，導(dǎo)致越來(lái)越多的幼兒教育課程中已經(jīng)忽視了幼兒傾聽(tīng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際的走訪調(diào)查和教育活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)一部分幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的傾聽(tīng)能力弱的問(wèn)題，普遍表現(xiàn)為表現(xiàn)欲強(qiáng)、容易打斷別人的說(shuō)話、自我約束力弱、不能夠認(rèn)真聆聽(tīng)他人、答非所問(wèn)等情況?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，筆者針對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)作為研究主題，在前期通過(guò)走訪和跟蹤調(diào)查的方式搜集了大量幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣的特點(diǎn)，為論文寫作做好了充足的準(zhǔn)備。（二）研究意義幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣已經(jīng)形成，如果不加以改善或者說(shuō)矯正，那么對(duì)于孩子一生的發(fā)展都是會(huì)起。負(fù)面影響的，從這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，筆者提出了本次研究的主題，并作出了相關(guān)的培養(yǎng)策略，建議就是希望能夠使得越來(lái)越多的幼兒教師在幼教活動(dòng)當(dāng)中，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，意識(shí)到幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并且能夠采取有效的措施進(jìn)行培養(yǎng)和矯正，這也是本次研究的現(xiàn)實(shí)意義所在。而從理論意義上來(lái)看，本文的研究極大地彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)界關(guān)于幼兒傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)這方面的漏洞和空白，為后人的相關(guān)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（三）研究方法為了保證本次研究的真實(shí)，客觀和有效性，筆者在研究方法的選擇上，綜合使用的文獻(xiàn)查閱法和實(shí)際調(diào)查法，文獻(xiàn)查閱法是指對(duì)前人學(xué)者的相關(guān)理論進(jìn)行搜集和總結(jié)和分類，最終歸納出對(duì)本文有益的相關(guān)資料，為文章的寫作提供更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在文獻(xiàn)收集的過(guò)程中，主要借助了本校圖書(shū)館和閱覽室的資源，同時(shí)還在中國(guó)知網(wǎng)，百度學(xué)術(shù)等大型網(wǎng)站上進(jìn)行檢索，保證了文獻(xiàn)來(lái)源的全面性。實(shí)際調(diào)查法則是一種基于現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查的重要研究辦法。通過(guò)實(shí)際調(diào)查法，筆者對(duì)周圍區(qū)域內(nèi)三所幼兒園的100名幼兒進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤對(duì)比調(diào)查，并且將調(diào)查結(jié)果繪制成為不同的圖表。通過(guò)這種調(diào)查方法，筆者極大地豐富了本文的現(xiàn)狀部分撰寫以及成因部分分析的內(nèi)容。二、培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性（一）貫徹《幼兒園教育綱要》文件精神的必然之舉《幼兒園教育綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”與此同時(shí)，在《幼兒園教育綱要》中還對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性進(jìn)行了特別的說(shuō)明，認(rèn)為早期教育活動(dòng)當(dāng)中，幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣是排在表達(dá)欣賞和閱讀習(xí)慣前面的最重要習(xí)慣。所以說(shuō)，通過(guò)《幼兒園教育綱要》我們可以清楚地看出，現(xiàn)階段無(wú)論是我國(guó)的教育部還是教育界的專家學(xué)者，對(duì)于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性都非常的重視。正是由于《幼兒園教育綱要》等文件的要求，目前幼兒教師也必須積極的開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)活動(dòng)，將傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)放在其他行為習(xí)慣能力培養(yǎng)的首位。最后，《幼兒園教育綱要》中還強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)是體現(xiàn)在專注和理解兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)是目前幼兒教育事業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。前者是指幼兒傾聽(tīng)時(shí)不打擾別人、不打斷別人，能夠保持高度集中的注意力進(jìn)行傾聽(tīng)；而后者則指的是幼兒能夠在傾聽(tīng)以后將被傾聽(tīng)的內(nèi)容消化理解，指的是幼兒在傾聽(tīng)行為完成以后的最終結(jié)果。盡管從表面上看，專注的聽(tīng)和理解的聽(tīng)，二者之間是存在差異的，甚至是完全兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是實(shí)際上，無(wú)論是哪一種停，都是存在著內(nèi)在聯(lián)系的。想要對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行理解，那么在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中就必須要做到專注，只有做到了專注，那么后續(xù)就可以對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行理解。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段幼兒教師著重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是貫徹《幼兒園教育綱要》文件精神的必然之舉，也是順應(yīng)教育界、學(xué)術(shù)界各位專家學(xué)者的理論要求的重要實(shí)踐。（二）能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)實(shí)際上，目前的教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，更多地傾向于把傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作是小學(xué)階段的培養(yǎng)內(nèi)容，但是實(shí)際上，如果讓孩子在踏入小學(xué)學(xué)習(xí)課程以后再去后費(fèi)大量的時(shí)間和精力去培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣，實(shí)際上是非常耽誤時(shí)間，也是非常不科學(xué)的，因?yàn)檫@種行為習(xí)慣在三至六歲的學(xué)齡前階段培養(yǎng)是見(jiàn)效最快，也是最省時(shí)省力的。實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)很多的孩子進(jìn)入到小學(xué)課堂以后，尤其是在一年級(jí)和二年級(jí)階段，在上課的過(guò)程中，總是會(huì)存在著注意力不集中、上課愛(ài)開(kāi)小差、說(shuō)閑話、甚至是打斷老師講課程序的這種情況。而這些實(shí)際問(wèn)題的出現(xiàn)，都是因?yàn)橛變涸趯W(xué)齡前階段沒(méi)有進(jìn)行良好的傾聽(tīng)，習(xí)慣培養(yǎng)，孩子們沒(méi)有重視起傾聽(tīng)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成這方面的習(xí)慣。所以說(shuō)，在幼兒園階段，必須要對(duì)孩子的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓孩子學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，養(yǎng)成這方面的良好行為習(xí)慣，從而使得他們?cè)谶~入小學(xué)學(xué)習(xí)生活以后更加的從容不迫，使得課堂學(xué)習(xí)效率也能得到大幅度的提升。（三）有利于對(duì)成人世界進(jìn)行模仿和復(fù)制根據(jù)班杜拉的觀察理論可知，幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升的時(shí)候，是需要通過(guò)四大階段的及第一階段的觀察、第二階段的復(fù)制、第三階段的動(dòng)機(jī)刺激以及第四階段的行為再現(xiàn)，而傾聽(tīng)恰恰就屬于第一階段觀察的起始步驟。對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果不能夠?qū)ζ渌说脑捳Z(yǔ)進(jìn)行有效的傾聽(tīng)，不能夠?qū)蠋?、家長(zhǎng)的言談舉止進(jìn)行有效的觀察，那么就不可能完成后續(xù)的模仿、復(fù)制和行為再現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)教師都能夠意識(shí)到自己言談舉止和語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)于孩子們的重要影響作用，這恰恰就是因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都把老師看做了自己的傾聽(tīng)觀察對(duì)象，對(duì)成人世界進(jìn)行了一次模仿和復(fù)制。孩子們認(rèn)知世界的天性的，也是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。所以說(shuō)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也能夠有利于幼兒對(duì)成人世界進(jìn)行模仿和復(fù)制。三、幼兒的不良傾聽(tīng)習(xí)慣（一）隨意打斷別人表1.幼兒隨意打斷別人的不良表現(xiàn)打斷老師上課搶嘴現(xiàn)象插嘴現(xiàn)象其他行為人數(shù)30人20人40人10人比例30%20%40%10%為了保證本次研究的真實(shí)，客觀，筆者在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，采取了抽樣調(diào)查和園內(nèi)幼兒?jiǎn)柧砥詹橄嘟Y(jié)合的辦法，通過(guò)調(diào)查，筆者周圍區(qū)域的三所幼兒園內(nèi)共計(jì)100名幼兒，筆者發(fā)現(xiàn)了絕大部分的幼兒都表現(xiàn)出隨意打斷別人說(shuō)話的不良現(xiàn)象。其中30%的幼兒在老師上課的過(guò)程當(dāng)中會(huì)說(shuō)話交談，或者會(huì)大喊大叫，甚至?xí)苯诱酒饋?lái)，離開(kāi)教室，隨意活動(dòng)等等，從而打斷了老師的上課節(jié)奏。而20%的幼兒則是會(huì)出現(xiàn)搶嘴現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是非常普遍的，具體表現(xiàn)為，當(dāng)一個(gè)孩子在發(fā)表意見(jiàn)，或者說(shuō)回答問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)孩子的回答內(nèi)容引起了班級(jí)內(nèi)其他幼兒的普遍共鳴的時(shí)候，班級(jí)內(nèi)大部分幼兒就會(huì)共同發(fā)言，交叉發(fā)言，甚至還由于這種搶嘴現(xiàn)象，導(dǎo)致各個(gè)幼兒之間的發(fā)言聲音越來(lái)越大，希望能夠用聲音壓住別人。最后就是插嘴現(xiàn)象，很多幼兒在其他小朋友回答問(wèn)題，或者說(shuō)在家長(zhǎng)說(shuō)話，老師說(shuō)話的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)存在這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)40%的幼兒都存在著插嘴的問(wèn)題，這也是幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣的一個(gè)重要表現(xiàn)。也有10%的幼兒在隨意打斷別人說(shuō)話的表現(xiàn)中，呈現(xiàn)出其他行為。（二）注意力不集中表2.幼兒注意力集中的時(shí)間范圍調(diào)查5分鐘以內(nèi)5-10分鐘10-15分鐘15-20分鐘20-30分鐘30分鐘以上人數(shù)24人25人16人15人12人8人比例24%25%16%15%12%8%通過(guò)對(duì)周圍三所幼兒園一百名幼兒上課注意力集中時(shí)間范圍的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)二十四名幼兒能夠?qū)⒆⒁饬袝r(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)；二十五名幼兒能夠?qū)⒆⒁饬械臅r(shí)間控制在五到十分鐘的時(shí)間段之內(nèi)；十六人可以將注意力集中時(shí)間控制在十至十五分鐘；能夠?qū)⒆⒁饬r(shí)間控制在十五到二十分鐘的為十五名幼兒；能夠控制注意力集中時(shí)間在二十到三十分鐘的為十二人；能夠保證三十分鐘以上注意力長(zhǎng)期集中的幼兒僅為八人。通過(guò)這組數(shù)據(jù)我們可以直接了當(dāng)?shù)乜吹浆F(xiàn)階段，大部分幼兒在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都不同程度的表現(xiàn)出了注意力不集中的問(wèn)題，具體就表現(xiàn)為注意力集中的時(shí)間范圍過(guò)短。僅僅只能將自我的注意力集中時(shí)間保證在十分鐘之內(nèi)的就有將近半數(shù)幼兒；而能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ρ３衷?0分鐘以上、甚至30分鐘的幼兒盡為20人。這說(shuō)明大部分的幼兒自我控制能力都非常的弱，注意力不集中，使得他們?cè)谡n堂中無(wú)法有效地去傾聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，甚至?xí)?jīng)常出現(xiàn)搖頭晃腦、左顧右盼、開(kāi)小差以及和旁邊的人說(shuō)話這些問(wèn)題。而注意力不集中，實(shí)際上就是因?yàn)橛變弘A段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，缺乏傾聽(tīng)意識(shí)，因此就導(dǎo)致了注意力不集中。（三）反饋能力較弱表3.幼兒反饋能力調(diào)查表筆者同時(shí)針對(duì)三所幼兒園的一百名幼兒進(jìn)行了反饋能力的調(diào)查，在征得三所幼兒園園長(zhǎng)和班級(jí)負(fù)責(zé)老師的同意以后。我申請(qǐng)?jiān)谌變簣@內(nèi)共同給這100名幼兒布置一份相同的作業(yè)，那就是在第二天上學(xué)來(lái)的時(shí)候，記得帶抹布和清潔用品，用以明天的大掃除值日。在這次語(yǔ)言信息的傳達(dá)中，一共有兩個(gè)明確的信息點(diǎn)，一是清掃工具，如抹布，掃帚；二是明天要進(jìn)行大掃除。在第二天的學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，筆者也進(jìn)行了詳細(xì)的跟蹤記錄——大部分的學(xué)生都已經(jīng)將這件事情遺忘了，絕大部分幼兒都沒(méi)有攜帶清掃用具前來(lái)上學(xué)；有一小部分幼兒攜帶了抹布前來(lái)，但是卻沒(méi)有更換自己的衣服，這說(shuō)明孩子在向家長(zhǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的時(shí)候，僅僅是將教師的要求復(fù)述出來(lái)，沒(méi)有對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行深入的思考和理解。因此，他們并沒(méi)有穿上適合掃地和大掃除的衣服，而是依舊照常穿著自己漂亮的小裙子、小皮鞋來(lái)上學(xué)。通過(guò)表格數(shù)據(jù)可知，其中30%的幼兒在接收到一些信息和語(yǔ)言以后，完全不能夠?qū)⑵浞答伝厝海?0%的幼兒只能夠?qū)⑦@些語(yǔ)言零碎的記憶起來(lái)，并且簡(jiǎn)單的反饋給自己的家長(zhǎng)，20%的幼兒能夠做到簡(jiǎn)單的復(fù)述老師在課上講的話，但是卻缺乏自己對(duì)這些話語(yǔ)的理解，而能夠進(jìn)行完整反饋，反饋能力較強(qiáng)的幼兒僅為10%。四、幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成原因（一）幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)三至六歲的學(xué)齡前兒童本身就處于自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段之中，每一個(gè)孩子都接觸到了大量的外來(lái)信息，尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入到幼兒園以后，這是他們第一次脫離家庭環(huán)境，踏入一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì)環(huán)境的第一階段。孩子們?cè)谶@個(gè)階段當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生非常多的不適感，與此同時(shí)，他們也會(huì)接受到越來(lái)越多的信息。一旦這些信息和他們腦海中的想法和固有觀念產(chǎn)生一致性和適配性的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)他們表達(dá)的欲望。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，三至六歲的幼兒其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們是以自我為中心的表達(dá)方式，在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，他們不太愿意去聽(tīng)別人說(shuō)什么，而是更愿意將自己的想法表述出來(lái)。又加之幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，但是自我表現(xiàn)意識(shí)卻在不斷的增強(qiáng)，這二者共同發(fā)展，從而就產(chǎn)生了一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾使得幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一方面想要表達(dá)，一方面又不會(huì)表達(dá)。在焦灼心態(tài)的作用下，很多幼兒就會(huì)出現(xiàn)隨便插話、打斷別人說(shuō)話甚至是搶嘴的情況。雖然這是由于幼兒發(fā)展水平的因素所造成的客觀原因，但是實(shí)際上教師也可以通過(guò)傳達(dá)有效的課堂意識(shí)和規(guī)則意識(shí)來(lái)盡可能的減輕幼兒這種不適當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)意識(shí)。（二）家庭教育方面的忽視隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也獲得了顯著的提升，在此背景之下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到了幼兒教育的重要性，開(kāi)始進(jìn)行了各種各樣的胎教和幼教家庭活動(dòng)，但是目前很少有家長(zhǎng)能夠意識(shí)到傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)于幼兒的重要性，在家庭教育活動(dòng)當(dāng)中，也并沒(méi)有凸顯出這一方面的內(nèi)容。另外，由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分都是白領(lǐng)和工薪階層，他們的工作是非常繁忙的，在日常的教育活動(dòng)當(dāng)中不可能過(guò)多的參與進(jìn)來(lái)，由此就產(chǎn)生了隔代教養(yǎng)的問(wèn)題，由于祖父祖母一輩的家長(zhǎng)過(guò)度的寵愛(ài)孩子、溺愛(ài)孩子，甚至是過(guò)度的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、外語(yǔ)教育這些智育活動(dòng)，從而忽視了對(duì)孩子各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子能夠大聲的表達(dá)出自己的想法是非常不容易的事，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)的。這種想法從本質(zhì)上來(lái)看并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但是凡事過(guò)猶不及，如果過(guò)度的強(qiáng)調(diào)孩子的自我表達(dá)能力培養(yǎng)，那么就會(huì)在家庭教育當(dāng)中喪失了對(duì)孩子傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，孩子們久而久之就會(huì)養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的表達(dá)觀念，不分場(chǎng)合、不分時(shí)間的進(jìn)行自我表達(dá)，絲毫聽(tīng)不進(jìn)別人的話語(yǔ)。因此就造成了不良傾聽(tīng)習(xí)慣。（三）被傾聽(tīng)內(nèi)容無(wú)法引發(fā)興趣雖然我們說(shuō)傾聽(tīng)是一種行為習(xí)慣，同時(shí)也是一種可以被培養(yǎng)的能力，。但是如果被傾聽(tīng)內(nèi)容過(guò)于沉悶無(wú)聊和乏味那么就難以引發(fā)孩子們的興趣在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中孩子們存在走神的現(xiàn)象也就見(jiàn)怪不怪了在實(shí)際的走訪調(diào)查當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)一旦一個(gè)教師提出了游戲活動(dòng)的建議以后那么孩子們的興趣馬上就盎然起來(lái)甚至?xí)_(dá)到百分之九十以上的傾聽(tīng)綠但是如果接下來(lái)老師開(kāi)始一味的陳述游戲規(guī)則講解繁雜的比賽判定方法那么百分之七十以上的孩子就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥逐漸喪失了聽(tīng)講的興趣，開(kāi)始出現(xiàn)了走神的情況，從這個(gè)角度來(lái)看，被傾聽(tīng)內(nèi)容如果無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣，也是造成幼兒不良傾聽(tīng)習(xí)慣的一個(gè)重要誘因。除此之外，我還調(diào)查了孩子們都非常喜歡的故事課，發(fā)現(xiàn)如果朗讀磁帶當(dāng)中的聲音是男生，那么很有可能就不太會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，如果聲音過(guò)于平淡，沒(méi)有跌宕起伏，那么孩子們也不太會(huì)被這個(gè)錄音所吸引。但是，當(dāng)老師一旦更換上了繪聲繪色的朗讀磁帶，孩子們的注意力馬上就被吸引起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)始傾聽(tīng)。甚至當(dāng)一遍磁帶放完以后，很多孩子還吵鬧著要求再聽(tīng)一遍。這說(shuō)明孩子們已經(jīng)在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，沉浸在了這個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中，真正的做到了有效的傾聽(tīng)、理解的傾聽(tīng)。（四）電視、視頻的單向傳輸影響隨著科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的孩子的童年都是由電視機(jī)，平板電腦這些高科技產(chǎn)品陪伴度過(guò)的，這種高科技產(chǎn)品，雖然在一定程度上解放了家長(zhǎng)看護(hù)孩子的壓力，甚至能夠使得孩子在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生高度集中的注意力，但是由于這種刺激渠道和正常交流的刺激渠道是截然不同的，孩子們雖然在電視畫(huà)面上感受到了不同的故事情節(jié)，但是耳朵的注意力往往就非常容易被分散，長(zhǎng)期以往就會(huì)使得孩子們無(wú)法養(yǎng)成正確的傾聽(tīng)習(xí)慣。反映到日常的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就是無(wú)論在什么時(shí)候，如果老師沒(méi)有講話，那么孩子們之間就會(huì)不停地進(jìn)行交流講話，而且不是講悄悄話，也不是互相咬耳朵，而是正常的交流，這些交流的內(nèi)容，有可能和老師前一段所講的指令是相關(guān)的，也有可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是只要老師沒(méi)有大聲進(jìn)行制止，那么這些交談聲就會(huì)不絕于耳。五、幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略從學(xué)習(xí)階段來(lái)看這不僅僅，是要求每一個(gè)幼兒都具有很高的傾聽(tīng)能力和合理的傾聽(tīng)習(xí)慣，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。（一）充分利用早晨時(shí)間鼓勵(lì)幼兒講故事俗話說(shuō)，一天之計(jì)在于晨，通過(guò)實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多的幼兒園都沒(méi)有充分的利用其早晨的時(shí)間，每天上課之前只是帶領(lǐng)孩子們簡(jiǎn)單的做一下運(yùn)動(dòng)，因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段幼兒園可以充分的利用早晨時(shí)段的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒以講故事的方式鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，與此同時(shí)，還可以讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的傾聽(tīng)能力，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是在每天的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，首先分出十分鐘的時(shí)間設(shè)置一個(gè)晨讀模塊，每天抽取兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)講一講昨天晚上放學(xué)回家以后所遇到的有趣的事情——比如說(shuō)他們幫助父母做了家務(wù)、或者說(shuō)爸爸媽媽帶他們出去吃好吃的東西了、甚至是父母給他們講的有趣的睡前故事等等，都可以在晨讀環(huán)節(jié)中再一次的復(fù)述出來(lái)。這種方式不僅僅使得參加晨讀講故事的學(xué)生能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，這些學(xué)生也為了能夠在第二天的晨讀時(shí)間更好的表達(dá)一個(gè)故事，所以會(huì)在頭一天的晚上纏著自己的父母給自己講故事，在聽(tīng)父母講故事的過(guò)程當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。另外，由于孩子們可以自主的上臺(tái)表演，甚至是加入一些可愛(ài)的道具和滑稽的肢體語(yǔ)言，極大地吸引了臺(tái)下同學(xué)們的興趣。在講述和傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，全班的氛圍都是非常和諧寬松，而且愉快地載陣陣歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)中全班同學(xué)的傾聽(tīng)能力都得到了極大的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，晨讀講故事模塊兒是一個(gè)有效地培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的好辦法。（二）以游戲的方式進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于三至六歲的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲的方式是他們最熱愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，也是更加符合他們心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，在進(jìn)行良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師同樣需要抓住幼兒對(duì)游戲的與生俱來(lái)的熱愛(ài)，以游戲的方式開(kāi)展多種多樣的培養(yǎng)活動(dòng)，讓幼兒能夠自主自覺(jué)地參與到這個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，提升他們的參與感，從而真正的實(shí)現(xiàn)有效的傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)策略。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以發(fā)揮大家來(lái)找茬這個(gè)游戲的作用。教師在講臺(tái)上講出一些常識(shí)的話語(yǔ)，讓孩子們坐在課桌上仔細(xì)地傾聽(tīng)教師在表達(dá)當(dāng)中的一些明顯錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)游戲，孩子們的注意力時(shí)間得到了明顯的提升和延長(zhǎng)，他們的傾聽(tīng)習(xí)慣也得以培養(yǎng)、例如，教師在講臺(tái)上說(shuō)：“天空是綠色的、小鳥(niǎo)走在馬路上”，這時(shí)候，孩子們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中就可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，并且立即舉手回答問(wèn)題，幫助老師糾正這些問(wèn)題。除了這些簡(jiǎn)單的短句糾錯(cuò)以外，教師還可以通過(guò)講故事的方法，在故事情節(jié)中故意設(shè)置一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，例如“有一只小花貓走在路上，突然，它就在馬路邊上碰到了她的好朋友小黃魚(yú)”，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)孩子們的常識(shí)判斷就可以知道，魚(yú)是生活在水里的，不會(huì)走在路上，同時(shí)與也沒(méi)有腳。這時(shí)，孩子們就會(huì)踴躍地舉手回答問(wèn)題，幫助老師糾正這個(gè)錯(cuò)誤。通過(guò)在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事里設(shè)置不同的常識(shí)性錯(cuò)誤，讓每一個(gè)孩子都能夠豎起自己的小耳朵，認(rèn)真的傾聽(tīng)老師的每一句話，提高自己的注意力保持時(shí)間。而這種方式同時(shí)又不失趣味性，是真正受到幼兒歡迎的一種好的培養(yǎng)辦法。（三）科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的時(shí)間段通過(guò)科學(xué)研究表明，幼兒在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，其大腦最靈活，反應(yīng)最迅速的時(shí)間段，就在上午十點(diǎn)左右和下午三點(diǎn)左右，因此。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)遵從這一科學(xué)調(diào)查結(jié)果，盡可能的在上午十點(diǎn)和下午三點(diǎn)這兩個(gè)時(shí)間段設(shè)置傾聽(tīng)，習(xí)慣培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)中可以讓幼兒邊反復(fù)傾聽(tīng)生動(dòng)、形象的故事，邊看相應(yīng)的圖畫(huà)；邊傾聽(tīng)音樂(lè)性質(zhì)對(duì)比很明顯、情節(jié)鮮明的音樂(lè)，且這種音樂(lè)配有生動(dòng)的故事介紹。如，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的間奏音樂(lè)響起，讓幼兒把小人書(shū)當(dāng)娃娃輕輕地?fù)崦?；或者可以做一做教師教過(guò)的手語(yǔ)，當(dāng)歡快的音樂(lè)響起，教師與幼兒一同拍手、動(dòng)作；體會(huì)故事中角色的心情、語(yǔ)氣的變化；讓幼兒模仿故事中的角色，感受插圖中生動(dòng)、可愛(ài)的形象。因此，讓幼兒思維最集中、大腦最靈活的關(guān)鍵時(shí)刻里充分傾聽(tīng)、感受，從而獲得滿足，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（四）正確對(duì)待幼兒的“搶嘴”現(xiàn)象教師首先需要樹(shù)立起正確的觀念意識(shí)，正確地看待墻最現(xiàn)象的出現(xiàn)，又因這實(shí)際上是自我意識(shí)的覺(jué)醒和自我表達(dá)需求的激增，本身是由于客觀身心發(fā)展所造成的一種現(xiàn)象，因此教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的搶嘴現(xiàn)象過(guò)度的苛責(zé)，更不能夠在大廳廣眾之下當(dāng)面批評(píng)幼兒。而是需要盡可能地保護(hù)幼兒的自尊，與此同時(shí)再循循善誘的講述一些道理，也可以通過(guò)講故事的方式讓孩子意識(shí)到傾聽(tīng)別人說(shuō)話的重要性。在實(shí)際的調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)有一部分孩子上課的時(shí)候?qū)W不會(huì)舉手回答問(wèn)題，有了想法以后就立刻站起來(lái)大聲的說(shuō)，有的孩子在站起來(lái)以后就表示自己把想要說(shuō)的話給忘記了。這實(shí)際上也是因?yàn)楹⒆觽儾涣嫉膬A聽(tīng)習(xí)慣和過(guò)度的搶嘴現(xiàn)象造成的。當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候，孩子們?nèi)绻侔l(fā)現(xiàn)搶嘴的現(xiàn)象，這時(shí)候老師就首先要安撫孩子們的情緒，告訴他們你們的思維轉(zhuǎn)得非?？欤X瓜非常的靈敏，但是是不是可以把這些話在在自己的腦子里重新的思考一下再表達(dá)出來(lái)會(huì)更好呢？最后，教師還可以通過(guò)樹(shù)立典型模范的方式來(lái)發(fā)揮班干部和小標(biāo)兵的積極帶動(dòng)作用。當(dāng)一部分孩子已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)別人的話語(yǔ)，掌握了課堂的發(fā)言規(guī)則以后，就可以給他們頒發(fā)小獎(jiǎng)狀或者小紅花等等。通過(guò)這種方式，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立一個(gè)“傾聽(tīng)小標(biāo)兵”，同時(shí)賦予小標(biāo)兵一些檢查的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的自我管理、自我約束。小標(biāo)兵可以尋找別的幼兒在傾聽(tīng)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的各種各樣的問(wèn)題，但是不要求小標(biāo)兵向老師打報(bào)告，而是鼓勵(lì)小標(biāo)兵用自己的方式去解決這些問(wèn)題。利用幼兒之間的“攀比心理”，通過(guò)典型的帶動(dòng)作用，真正的做到以點(diǎn)帶面的培養(yǎng)全班同學(xué)的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣，這種方式遠(yuǎn)比教師一個(gè)人在講臺(tái)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要來(lái)的有效的多。（五）提出有一定難度的任務(wù)對(duì)于任何教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，難度適當(dāng)都是一個(gè)非常重要的原則，這也是符合維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)這一理念的——維果茨基認(rèn)為，幼兒教育的所有內(nèi)容和任務(wù)都應(yīng)當(dāng)限定在最近發(fā)展區(qū)之中，而最近發(fā)展區(qū)指的就是幼兒可以通過(guò)自身的努力達(dá)到的。所以說(shuō)，現(xiàn)階段，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的時(shí)候，也需要將任務(wù)的難易程度設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，既不能讓孩子們感受到任務(wù)過(guò)難而帶來(lái)的挫敗感，也不能夠因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而使孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)以后沒(méi)有任何成功的喜悅。以教師最常使用的一種幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)“接話”來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲的開(kāi)展方法是這樣的：教師在講臺(tái)上朗讀一篇課文，或者說(shuō)講述一個(gè)故事，而講述的時(shí)間段是不固定的，也就是說(shuō)教師可能在講述的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)的停下來(lái)。在講故事之前教師就要告訴幼兒：“我有可能在故事的任何一個(gè)段落或者說(shuō)一句話的中間停下來(lái)。一旦我停下來(lái)，下面的故事就要由其他的小朋友站起來(lái)講一講了！”通過(guò)這種方式，幼兒們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中也感覺(jué)到了完成任務(wù)的緊迫感。同時(shí)這個(gè)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)又是比較簡(jiǎn)單的，只要幼兒能夠保證注意力集中，能夠保證認(rèn)真聽(tīng)老師講故事，那么就可以完成。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這個(gè)“接話”的任務(wù)是難以適當(dāng)?shù)?，也是符合維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論的。（六）家園合作模式下的有效培養(yǎng)策略對(duì)于幼兒教育事業(yè)來(lái)說(shuō)家庭的因素永遠(yuǎn)是不可或缺的一個(gè)重要因素，但是實(shí)際上，由于越來(lái)越多的家長(zhǎng)圍困于繁忙的工作和日常的交際，忽視了自己對(duì)于孩子的教育責(zé)任。很多的年輕家長(zhǎng)將教養(yǎng)孩子的責(zé)任推給了自己的父母，也就是孩子的祖父祖母一輩；也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己交納了幼兒園的學(xué)費(fèi)，那么教導(dǎo)孩子的職責(zé)就應(yīng)當(dāng)完全由教師擔(dān)負(fù)起來(lái)。這種思想是非常錯(cuò)誤的，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)只有一次，家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮舉足輕重的作用。尤其是對(duì)于孩子各種良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其重要性，不能夠僅僅是強(qiáng)調(diào)文科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展各種各樣的家園共育活動(dòng)，不能夠僅僅將家園共育看作是親子一日游、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)參觀這種短期活動(dòng)，而是需要將家園共育這項(xiàng)工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、流程化，使得每一個(gè)孩子都能夠既可以得到學(xué)校方面的專業(yè)教育，又得到家庭方面的周全照顧和愛(ài)的教育，助力每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒園可以在家園共育活動(dòng)當(dāng)中增添一些可以培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的游戲和活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與起來(lái)——比如說(shuō)傳話游戲。筆者建議幼兒園可以在親子活動(dòng)日中加入這個(gè)傳話游戲。在講臺(tái)的最前方和教室的最后方安排孩子的爸爸和媽媽，由孩子充當(dāng)傳話筒在中間來(lái)回傳遞父母所說(shuō)的話語(yǔ)。這個(gè)話并不是父母臨時(shí)起意想到的話語(yǔ)，而是需要根據(jù)前期準(zhǔn)備的故事進(jìn)行復(fù)述。如白雪公主的故事：媽媽說(shuō)出第一句臺(tái)詞“很久很久以前，美麗的城堡里住著一個(gè)公主。”孩子在聽(tīng)到這句話以后，從教室的最前面跑回到最后面，將這句話傳達(dá)給自己的爸爸，然后爸爸再順著這句話繼續(xù)往下講。這樣一來(lái)，往返幾次，孩子就能夠在父母的話語(yǔ)當(dāng)中總結(jié)出一個(gè)完整的故事。最后，由孩子站在講臺(tái)上，將這個(gè)故事完整的復(fù)述出來(lái)。如此一來(lái)，既可以鍛煉孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣，也可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉雙得。當(dāng)