怎樣讓學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)更具實效性

怎樣學(xué)習(xí)組的預(yù)更具效性一節(jié)精彩的展示課讓人拍手叫好、稱贊不已，于是，人們就紛紛去效仿這樣的教學(xué)，但因不得其法，有很多的“作秀”分。究其原因，人們只看到課堂的上的精彩，卻忽略了課前的“備”工作，這就需要讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)杜郎口的教改革中，我們有很多的教師抱怨不知道如何讓學(xué)習(xí)小組有效的行預(yù)習(xí)，下面就這個問題，我想談一下自己膚淺的認識。一、教師制定學(xué)案，明確每一環(huán)節(jié)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)案就是教師為學(xué)生的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)出的一條線索，讓學(xué)生明確一環(huán)節(jié)自己要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案分基礎(chǔ)知識部分（包字詞的書寫、詞語的理解等）和能力部分（文章的內(nèi)容歸納、子的理解、情感的體會等剛開始教學(xué)生預(yù)習(xí)的初期，甚至是借助什么工具、采用什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)案中都要明確的指出，樣才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、基礎(chǔ)部分的預(yù)習(xí)1、小組長分配預(yù)習(xí)的任務(wù)小組長必須要有一定的自學(xué)能力、組織能力的學(xué)生來擔(dān)任，把學(xué)案中基礎(chǔ)部分每一環(huán)節(jié)的任務(wù)明確的分配給組內(nèi)的每一學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立的去完成。需要學(xué)生識記的（如：字詞小組長就要命令組員進行識記，需要理解的（如：詞義的理解組長就可以根據(jù)情況讓組內(nèi)的成員平均每人完成一個或幾個，后在交流，這樣就可以節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時間。2、組長檢查預(yù)習(xí)的情況檢查是落實知識的一種重要方式。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，小組長要檢查和落實，可以讓學(xué)生說，也可以讓寫，剛開始的時候逐

個學(xué)生的落實，要讓學(xué)生形成一個好的自學(xué)習(xí)慣。三、能力部分的預(yù)習(xí)能力部分又分基本能力和拔高能力部分，教師要針對不同的生在學(xué)案中要設(shè)計不同的層次的問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)流程如下：1、組內(nèi)成員獨立完成組長明確這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求每一成員獨立完成該部的問題，自己能完成多少是多少。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以明白自己哪些方面做得行，哪些方面完成的不行，在后一節(jié)的學(xué)習(xí)中需要引起自己注意2、組長梳理問題這一環(huán)節(jié)，即時對上一環(huán)節(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，同時，也是對小組內(nèi)未完成問題的一個梳理，小組長要對問題進行歸，把問題分為“能解決、基本能解決、不能解決”這三類。3、小組內(nèi)展示，達成共識這里展示的主要是“能解決”和“基本能解決”的問題。通過展示把“能解決”的問題精益求精能解決達成共識。4、組與組交流“不能解決的問題”可能是這個小組在班上屬個性的問題，可能是共性的問題，個性問題通過組與組交流的就可以解決共性的問題也就是我們平時所說的難點問題，這時，我們教師要做好引導(dǎo)，共同參與解決這些問題。四、教師檢測預(yù)習(xí)的情況在這一點上，教師的檢查側(cè)重點在基礎(chǔ)部分和一般能力部分

通過檢查以達到強化鞏固知識的目的。五、預(yù)習(xí)延伸讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)僅掌握課本的知識是遠不夠的，還需要延伸到更多